ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ:
1) ПТ - это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.
2) Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы. (С. Сполдинг).
3) ПТ - это систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
4) ПТ - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций ( Пальчевский, Фридман).
5) ПТ - это описание, проект процесса формирования личности ().
6) ПТ - это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).
7) ПТ - есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США).
ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ
Основные категории учебных целей | Примеры обобщенных типов учеб. целей |
УЧЕНИК | |
I. ЗНАНИЕ | |
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий. | знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила и принципы. понимает факты, правила, принципы. |
II. ПОНИМАНИЕ | |
Его показателем может быть преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую (например, из словесной в математическую);интерпретация материала (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). | интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. |
III. ПРИМЕНЕНИЕ | |
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входят: применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. | использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. |
IV. АНАЛИЗ | |
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие, так, чтобы ясно выступила структура. Сюда относится: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. | выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различие между фактами и следствиями, оценивает значимость данных. |
V. СИНТЕЗ | |
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть: сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. | пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. |
VI. ОЦЕНКА | |
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, худ. произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Оценочные суждения должны быть основаны на четких критериях (определяемых учащимся или задаваемых учителем). | оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности. |
КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ В АФФЕКТИВНОЙ ОБЛАСТИ
Основные категории учебных целей | Примеры обобщенных типов учеб. целей |
УЧЕНИК... | |
I. ВОСПРИЯТИЕ | |
Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимает те или иные явления. Задача учителя привлечь, удержать и направить внимание ученика. Входящие сюда субкатегории: 1.1. осознание, 1.2. отовность, или желание воспринимать и 1.3. избирательное, т. е. произвольное внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения. | проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. |
II. РЕАГИРОВАНИЕ | |
Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и отклоняется на то или иное явление, проявляет интерес к явлению или деятельности. Субкатегории: 2.1.подчиненныйотклик,2.2. добровольный отклик, 2.3. удовлетворение от реагирования. | выполняет заданную учителем домашнюю работу, подчиняется нормам внутришкольного распорядка и нормам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе, самостоятельно знакомится с освещением общественных, политических и международных проблем, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учебному предмету. |
III. УСВОЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ | |
В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (отношений): 3.1.принятие ценностной ориентации, 3.2. предпочтение ценностной ориентации и 3.3.приверженность, убежденность. | проявляет устойчивое желание овладеть какими-либо навыками, целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал. |
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ | |
Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Субкатегории: 4.1. концептуализация ценностной ориентации, т. е. осмысление своего отношения, 4.2. организация системы ценностей. | принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми способностями, интересами, убеждениями. |
V. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |
Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида. Субкатегории: 5.1. обобщенная установка и 5.2. распространение ценностных ориентаций на деятельность. | самостоятельность в учебной работе, стремление к сотрудничеству в группе, готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов, устойчивое и последовательное жизненное кредо. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ
1. Система развивающего обучения .
2. Система развивающего обучения -.
3. Теория проблемного обучения (, ,
).
4. Теория содержательного обучения ()
5. Программированное обучение (, и др.)
6. Концепция поэтапного формирования умственных действий
().
7. Теория развития познавательного интереса ().
8. Теория оптимизации обучения (, ).
9. Теория активизации учебной деятельности (, Т. Н.Ша-
мова, и др.).
10. Адаптивная система обучения ().
11. Система "Экология и диалектика".
12. Теория решения изобретательных задач.
13. Система, основанная на гуманно-личностном подходе (-
нашвили).
14. Методическая система интенсивного обучения ().
15. Технология "погружения" ().
16. Методические системы педагогов-новаторов: ,
, , и др.
17. Новые информационные технологии: КТО, ИТО и др.
18. Предметно-классно-урочная система обучения.
19. Коллективный способ обучения ().
20. Методика коллективной творческой деятельности ().
21. Модель начального образования "Развивающая среда" (-
ясов).
22. Система, созданная на деятельностно-коммуникативной основе
().
23. Технология воспитания ().
24. Дифференцированное обучение.
25. Бригадно-лабораторное обучение.
26. Организационно-деятельностная игра.
27. Теория укрупненных дидактических единиц ().
28. Френе.
29. Монтессори.
30. "Вальдорфская педагогика" (Р. Штайнер).
31. Рона Хаббарда.
32. Гуманистическая педагогика (К. Роджерс).
33. Технология полного усвоения (В. Блум, Дж. Кэррол).
34. Модель "Структура интеллекта" (Дж. Гилфорд).
35. Когнитивно-аффективная модель (Ф. Ульямс).
36. Модель "Три вида обогащения учебной программы" (Дж. Ревзулли).
37. Пайперта "Использование компьютеров в учебном про-
цессе".
38. Современные технологии образованя: "Система учебной информа-
ции", "Система творческих заданий", "Моделирование", "Учебное иссле-
дование", "Научное исследование", "Проектирование е среды", "Констру-
ирование"().
ЛИТЕРАТУРА по ПТ:
1. Амонашвили живете, дети? М., 1977г.
2. Оптимизация процесса обучения. Общедидакти-
ческий аспект. М., 1977г.
3. Бабанский процесса обучения// Биология в
школе, N1 с.3-6
4. Бардин научить детей учиться. М.,Просвещение 1987г.
5. Беспалько педагогической технологии. М.,Педа-
гогика, 1989г.
6. Беспалько теории педагогичеких систем г. Воронеж,
1977г.
7. , Татур -методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М., 1989г.
8. Боголюбов технология: эволюция поня-
тия//Советская педагогика N9, 1991г.
9. Бордовский Г. А.,Извозчиков технологии обучения:
вопросы терминологии// Педагогика N5 1993г стр.12-16.
10. Брагина учителя на уроке М., 1992г.
11. Брусенцов система обучения "Наставник"
М., Наука, 1990г.
12. Бухвалов и технологии образования г. Рига,1994г.
13. Волков ли в школе талантов? М., Знание, 1989г.
14. Волков тврчеству. М., Педагогика, 1982г.
15. Волович без перегрузок М.,Педагогика, 1991г.
16. Кибернетика стучиться в школу М., 1986г.
17. Гальперин обучения и умственного развития ребенка
М., 1985г.
18. Гершунский в сфере образования: проблемы
и перспективы М., 1987г.
19. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско,
1986г.
20. Границкая думать и действовать М., 1991г.
21. Учить учиться М., Педагогика, 1981г.
22. Гузеев по педтехнологии М., Знание, 1992г.
23. Давыдов развивающего обучения: опыт теоретичес-
кого и экспериментального психологического иследования М., 1986г.
24. Практические работы учащихся с позиции пед-
технологии.// Педагогика N3 1993г. стр.29-33.
25. Дьяченко структура учебного процесса и
ее развитие М., 1989г.
26. Дьяченко раз о коллективных учебных занятиях (техно-
логия педагогического труда)//Народное образование N1 1992г. с.42-47
27. О понятии развивающего обучения//Педагогика N1
1995г.
28. Новые технологии в симтеме образования Фран-
ции//Советская педагогика N4, 1991г. с.132-136.
29. Занков педагогические труды М., 1990г.
30. Педагогическая технология: путь в дидактику и
практику обучения//Психолого-педагогические проблемы повышения квали-
фикации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып.3 в 2-х ч, Ч1
М., 1994г. С.36-41.
31. Мелехин и классификация педагоги-
ческих технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991г.
32. Путь к ученику М., Просвещение, 1988г.
33. Ильина "педагогическая технология" в современной
буржуазной педагогике//Сов. педагогика N9, 1971г.
34. Структура процесса обучения М., 1986г.
35. Кларин технология в учебном процессе
(Анализ зарубежного опыта) М., 1989г.
36. Кларин педагогической технологии и проблемы те-
ории обучения//Советская педагогика N4, 1984г. с.117-122.
37. Проблемы теории обучения/ пер. с нем. М., 1984г.
38. Коменский дидактика//Избранные педагогические
сочинения М., 1955г.
39. Космодемьянская вопросов педагогической тех-
нологии в США//Сов. педагогика N10, 1973г.
40. Крулль тестовых фондов//Совершенствование учеб-
ной литературы г. Тарту, 1988г.
41. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и де-
ятельностные подходы к проектированию//Народ. образование N10, 1991г.
42. Лернер технологии обучения//Сов. педагогика N3,
1990г. с.138-141.
43. Проблемное обучение М., 1974г.
44. Методом опережающего обучения М., Просв-е,
1988г.
45. , Матис Т. А., Формирование мотивации
учения М., Просвещение, 1990г.
46. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении М.,
1972г.
47. Махмутов обучение:Основные вопросы теории М.,
1972г.
48. Машбиц обучения: проблемы и перспективы
М., 1986г.
49. Машбиц основы управления учебной де-
ятельностью К., 1987г.
50. Проблемы "самоуправления" познавательной де-
ятельности и развитие личности//Теретические проблемы управления поз-
навательной деятельностью человека М., 1975г.
51. Обучение и развитие/ Под ред. М., 1975г.
52. Одаренные дети / перевод с анлг. М.,Прогресс, 1991г (Глава
"Концептуальные модели").
53. Пальчевский Б. В., Фридман Л. Учебно-методический комплекс
средств обучения // Советская педагогика N6 1991г ст.26-32.
54. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодот-
ворные идеи/ перевод с англ. М.,1989г.
55. Как диагностировать урок?// Народное образование
1991г., N9 ст.45-52.
56. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,94г.
57. Суд над системой образования: стратегия на будующее: сб./под
ред. , М., 1991г./
58. Талызина процессом усвоения знаний. М., 1984г.
59. Талызина познавательной деятельности уч-ся.
М., Знание, 1983г.
60. Унш и дифференциация обучения. М., 1990
61. Фрадкин формирования личности в
рефлексологической педагогике// История пед. технологии. М., 1993г.
стр.23-25.
62. Фридман и моделирование в обучении М.,1984г.
63. Фридман опыт глазами психолога. М., Прос-
вещение, 1987г.
64. Урок? Нет тема (технология педагогического тру-
да)// Народное образование N1 1990г. стр.48-52.
65. Хазанкин заповедей учителя математики// Народное
образование N1 1991г. стр.70-78.
66. Шамова учения школьников М., 1982г.
67. Шаталов и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979г.
68. Шаталов проза М., Просвещение 1980г.
69. Шаталов опоры. М., Педагогика 1987г.
70. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике
М., Просвещение 1989г.
71. Шаталов продолжается. М., Педагогика 1989г.
72. Шейман работы учителя физики. М., 1992г.
73. Щетинин необъятное. М., Педагогика, 1986г.
74. Щукина интерес в уч. деят-ти шк-ов. М.,1972г.
75. Щуркова технология как учебная дисциплина
//Педагогика N2,1993г. стр.66-70.
76. Технология обучения в системе высшего образова-
ния. М.,1986г.
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
· по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
· по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
· по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
· по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.
Перечень педагогических технологий (по ) [править]
· Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
· Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
· Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
· Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
· Частнопредметные педагогические технологии
· Альтернативные технологии
· Природосообразные технологии
· Технологии развивающего образования
· Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
· Социально-воспитательные технологии
· Воспитательные технологии
· Педагогические технологии авторских школ
· Технологии внутришкольного управления[1]
Авторские педагогические технологии [править]
· Одной из старейших известных в настоящее время российских авторских педагогических технологий являетсяэвристическая методика преподавания русского языка «Живое слово», разработанная в воронежском журнале «Филологические записки» и в 1860 — 1898 годах.
· Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России – 92»
· Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93»
· Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94»
· Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95»
· Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России _ 96»
· Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России - 97»
· Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98»
· Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99»
· Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 2000»
· Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001»
· Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России – 2002»
См. также [править]
· Традиционное обучение
· Феноменологический подход
· Интерактивные подходы
· Эвристическое обучение
· Программированное обучение
· Контекстное обучение
· Активное обучение
· Дидактическая эвристика
· Эмоционально-смысловой подход
· Компьютерные технологии обучения
· Разноуровневое обучение
· Метод проектов
· Учение через обучение
· Технология парного обучения
· Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
· Нооген
· Пренатальное обучение
· Развитие критического мышления через чтение и письмо
