Автор: , педагог дополнительного образования муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Ярославского городского Центра внешкольной работы
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Современное общество представляет качественно новое требование к образованию. Изменение ценностно-целевых ориентиров и содержание общего образования в современных условиях на первый план выдвигает личностно-ориентированное образование, направленное на воспитание целостной личности, способной к самореализации и саморазвитию.
Необходимость формирования у учащихся умений самоорганизации можно рассматривать как следствие появления новых запросов образовательной практики. Ключевые компетенции – наиболее общие, универсальные, выработанные способы действия, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения. Диагностика показывает, что у каждого ребёнка есть некоторые умения самоорганизовать свою учебную деятельность, но без помощи педагога он не может в достаточной степени их развить, поэтому ему необходима помощь в овладении данными умениями.
В этой связи особенно актуальной становится проблема самоорганизации учащихся в процессе обучения. Данная проблема рассматривается в работах известных психологов и педагогов И. П Раченко, , и других.
Кроме того особую роль отводит самоорганизации школьная акмеология – наука о саморазвитии субъектов педагогического процесса в условиях развития образовательных систем. Согласно мнению авторов школьной акмеологии - "саморазвитие невозможно без самоорганизации, т. к. самоорганизация – высший уровень профессиональных способностей " [1:13].
Понятие «самоорганизация» разработано в различных науках: менеджменте, кибернетике, педагогике, психологии, философии. Особенно важными для нас являются исходные концептуальные положения, разработанные в психолого-педагогических исследованиях.
отводит особую роль самоорганизации педагогов в процессе повышения квалификации. Автор рассматривает способность к самоорганизации как характеристику рефлексивных способностей педагога, а её целенаправленное развитие в процессе повышения квалификации связывает с реализацией синергетического подхода в последипломном образовании [3:11].
Наиболее подробно феномен самоорганизации рассмотрен в работе «Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации". Автор даёт целостное обоснование данному феномену в процессе формирования умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности и представляет описание моделей обучения этим умениям [6: 3].
На основе анализа и обучения психолого-педагогических исследований, раскрывающих различные стороны феномена самоорганизации автор выделяет несколько подходов к пониманию самоорганизации. Самоорганизация может рассматриваться как деятельность, как характеристика личности, как способность личности, как акмеологическая характеристика субъекта деятельности.
С точки зрения деятельностного подхода, самоорганизация рассматривается как деятельность, которая позволяет совершенствовать процессуальную сторону труда (, , и др.) [6: 27].
В рамках личностного подхода самоорганизация рассматривается как черты характера человека (интеллектуальные, эмоциональные, волевые), проявляющиеся в решении профессиональных задач (С. С Амирова, , ) [6:27]. В контексте личностно-ориентированного подхода к пониманию самоорганизации данные черты представлены как важнейшее для индивидуального выражения каждого ребёнка: самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания; принимать самостоятельные и ответственные решения; планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты.
Личностно-деятельностный подход раскрывает самоорганизацию как способность личности, связанную с умением организовать себя в профессиональной деятельности (, , и др.) [6: 27] В данном подходе самоорганизация одновременно рассматривается и как деятельность, и как личностная характеристика. С этой точки зрения, самоорганизация в профессиональной (а для нас – в учебной) деятельности представляет собой способность личности, выражающаяся в умении использовать собственные интеллектуальные и эмоционально-волевые черты, проявляющиеся в обоснованном целеполагании; планировании своей деятельности; мобилизации себя и устойчивой активности в достижении результата; критериальной оценке результатов своих действий.
Таким образом, можно выделить следующие умения самоорганизации для учащихся:
1. Умение обоснованно ставить цель деятельности;
2. Умение планировать свою деятельность;
3. Умение критериально оценивать результаты своей деятельности.
Необходимо отметить, что данные умения не являются чем-то совершенно новым в педагогической науке. В работе Л. М Фридмана и И. Ю, Кулагиной "Формирование у учащихся общеучебных умений" данные умения представлены в разделе "Умения и навыки, обеспечивающие организацию процесса усвоения знаний" (умение планировать, контролировать и оценивать свою работу) [7: 22].
Акмеологический подход рассматривает самоорганизацию как высший уровень профессиональных способностей (), где рефлексивная способность личности выступает базовым компонентом в структуре самоорганизации.
Большее внимание самоорганизации как личностной характеристике, включающей в себя интеллектуальные (самопознание, самоанализ, самонаблюдение, самооценка, быстрота, принятия решений), эмоциональные (самовоспитание, самоуважение) и волевые (самоконтроль, самоотчет, активность, целеустремленность, ответственность) черты характера, уделяет [8,36]
Если от теории отойти к практике, то можно констатировать, что школу ждёт смена критериев успешности работы. Если раньше можно было спрогнозировать набор характеристик успешного человека следующего десятилетия, то сегодня вряд ли кто-нибудь возьмется за описание «модели выпускника». В этих условиях «обучаемость» начинает цениться на рынке больше чем «обученность». Для того, чтобы учащийся стал человеком обучаемым, ему, как минимум, надо не отбить охоту учиться. Он должен понимать, что для того чтобы быть успешным в жизни придётся всю жизнь учиться, переучиваться.
Библиографический список
1. Акмеологическая школа. Поиски решения. [Текст] / Науч. ред. . Спб.: Изд-во РАГС, 1998. - 277 с.
2. Бабанский процесса обучения (Общедидактический аспект) [Текст] / . М.: «Педагогика», 1997. - 256 с.
3. Каплунович, синергетического мышления педагогов в процессе повышения их квалификации // Педагогический вестник. – М., 2000, №7/8.
4. Попова умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации. [Текст]: дис. на соиск. уч. степ, к. п.н. 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / - Великий Новгород, 1999. – 215 с.
5. Радченко качества профессионально - педагогической деятельности учителя. [Текст] / . Пятигорск: 1999. — 116 с.
6. Селевко образовательные технологии. Учебное пособие. [Текст] / . М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
7. Фридман у учащихся общеучебных умений. [Текст] / . М.: Просвещение, 1991. - 288 с.
8. Фридман опыт глазами психолога. [Текст] / , . М.: Просвещение, 1987. - 224 с.
