Рабочая программа учебной дисциплины «Методика обучения литературному чтению»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Утверждаю Проректор по учебной работе (подпись, расшифровка подписи) “____”______________2011 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ»

Направление подготовки

050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки

«Дошкольное и начальное образование»

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

очная

Тобольск 2011

Рецензент

Рабочая программа дисциплины «Методика обучения литературному чтению»/сост. – Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2011. - 13 с.

Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины вариативной части профессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» в 7 семестре.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» января 2011 г. № 46.

Составитель ____________________

25.08.2011 г. (подпись)

	ã , 2011
	ã ТГСПА им. ,2011

Содержание

		с.
1	Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………......	4
2	Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......…………………………….....................	4
3	Требования к результатам освоения содержания дисциплины.......................................	4
4	Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………...................	5
4.1	Содержание разделов дисциплины.....................................................................................	5
4.2	Структура дисциплины........................................................................................................	6
4.3	Лабораторные работы……………………………………………………….......................	7
4.4	Практические занятия (семинары)....………………………………………......................	7
4.5	Курсовой проект (курсовая работа).....................................................................................	7
4.6	Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….………….......................	8
5	Образовательные технологии..............................................................................................	8
5.1	Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях	9
6	Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.............................................................................................................................	9
7	Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................……………….	12
7.1	Основная литература………………………………………………………….....................	12
7.2	Дополнительная литература………………………………………………….....................	12
7.3	Периодические издания.....……………………………………….…………......................	13
7.4	Интернет-ресурсы..................................................................................................................	13
7.5	Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………............	13
7.6	Методические указания к практическим занятиям ...........................................................	13
	Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы. ....................................................................................................	13
7.7	Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий ...................................................................………………………………….....	13
8	Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………......................	13
	Лист согласования рабочей программы дисциплины…..…………………....................
	Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины ……………....................

1.  Цели освоения дисциплины: обеспечение будущих учителей необходимыми знаниями о теоретических основах, принципах, методах, приёмах и содержании обучения литературному чтению в начальных классах, на основе которых у студентов происходит формирование умения решать типовые профессиональные задачи:

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методика обучения литературному чтению» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В.12).

Для освоения дисциплины «Методика обучения литературному чтению» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика начального образования», «Психология», «Методика обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Детская литература».

Освоение дисциплины «Методика обучения литературному чтению» является необходимой базой для изучения дисциплины «История отечественной литературы и практика читательской деятельности», «Практикум по анализу произведений детской литературы», «Вариативные системы обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе», а также в процессе прохождения производственной практики.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

-  осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК - 1);

-  способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

-  готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

-  способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

-  способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности, в том числе при организации внеклассной работы по чтению в начальной школе (СК-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-  предмет и задачи методики обучения литературному чтению как науки;

-  современные программы обучения литературному чтению

-  образовательные стандарты в начальной школе;

-  методы, приёмы, последовательность обучения грамоте и письму;

-  качества навыка чтения, методы и приёмы работы над ними;

-  специфику работы над литературными произведениями различных родов и жанров;

-  методы работы по развитию речи и читательской самостоятельности младших школьников;

-  основные типы, структуру, способы отбора учебного материала и требования к организации классного и внеклассного чтения.

уметь:

-  обеспечивать высокий культурный уровень и целенаправленность речевой среды, демонстрируя учащимся образцы чтения, речи;

-  разбираться в содержании и требованиях программ по литературному чтению, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников, в структуре и замысле учебных пособий для учащихся; осознанно реализовывать требования программы, методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе;

-  ставить и решать воспитательные, развивающие и обучающие задачи на уроках литературного чтения;

-  самостоятельно подбирать и оптимально использовать учебный материал, а также обоснованно выбирать методы и приёмы для его реализации на уроках литературного чтения;

-  подготавливать и проводить с учащимися беседы, рассказы, пересказы, лексическую, аналитическую и творческую работу в области литературы;

-  изучать уровень начальных литературоведческих знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их;

-  обнаруживать, анализировать и классифицировать причины различных ошибок учащихся;

-  соотносить материал по методике обучения чтению и литературе со знаниями по лингвистике, педагогике, психологии и т. д.;

-  изучать и анализировать передовой опыт учителей.

владеть:

-  современными методиками и технологиями начального литературного образования;

-  навыками выразительного чтения произведений детской литературы и детского фольклора;

-  анализа текста и диалогического общения с ребенком о прочитанных произведениях; навыками подбора литературы для чтения младших школьников;

-  способами формирования навыка чтения у младших школьников;

-  способами формирования читательской самостоятельности у младших школьников;

-  навыками самостоятельного планирования и проведения изучения разделов, тем курса литературного чтения, а также отдельных уроков и внеклассных мероприятий.

приобрести опыт деятельности в составлении конспектов уроков чтения и литературы, анализа учебных пособий по обучению чтению и литературе в начальных классах.

4 Содержание и структура дисциплины (модуля)

4.1 Содержание разделов дисциплины

№ раздела	Наименование раздела	Содержание раздела	Форма текущего контроля
1	2	3	4
1.	Методика обучения чтению и литературе	1. Современные программы литературного чтения. 2. Формирование навыка чтения. 3. Качества чтения. 4. Анализ художественного текста. 5. Работа с научно-познавательным текстом. 6. Уроки чтения и литературы. 7. Методика внеклассного чтения. 8. Возрастные особенности восприятия литературы. 9. Читательские интересы школьников. 10 Словарная работа на уроках чтения. 11 Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах. 12 Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах. 13 Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах. 14 Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников. 15 Этапы обучения работе с детской книгой. 16 Подготовка учителя к уроку чтения. 17 Уроки внеклассного чтения.	ДЗ, Р, К, РК

В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т. д.

4.2 Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 часов)

Вид работы	Трудоемкость, часов
7 семестр	Всего
Общая трудоемкость	180	180
Аудиторная работа:	70	70
Лекции (Л)	25	25
Практические занятия (ПЗ)	45	45
КСР	4	4
Самостоятельная работа:	79	79
Выписка тезисов.
Чтение и анализ художественных текстов
Конспектирование
Подготовка к П. З. по материалам Л.
Составление конспекта урока.
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т. д.),
Подготовка и сдача экзамена	27	27
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	экзамен

Разделы дисциплины, изучаемые в 7 семестре

№ раз- дела	Наименование разделов	Количество часов
Всего	Аудиторная Работа	Вне-ауд. работа СР
Л	ПЗ	КСР
1	2	3	4	5	6	7
1	Методика обучения чтению и литературе	180	25	42	4	79
	Итого:	180	25	42	4	79
	Всего:	180	25	42	4	79

4.3 Лабораторные работы не предусмотрены

4.4 Практические занятия (семинары)

№ занятия	№ раздела	Наименование темы практического занятия	количествочасов
1	2	3	4
1	1.	Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Современные программы литературного чтения.	2
2	Подготовка учителя к уроку чтения.	2
3, 4	Формирование навыка чтения (правильности, выразительности, сознательности, беглости) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся.	4
5	Моделирование работы над беглостью чтения (фрагмент урока)	2
6	Моделирование работы над правильностью и сознательность чтения (фрагмент урока)	2
7	Моделирование работы над выразительностью чтения (фрагмент урока)	2
8	Анализ художественного текста	2
9	Моделирование анализа художественного текста (фрагмент урока)	2
10	Технология работы с малыми фольклорными жанрами	2
11	Моделирование работы с малыми фольклорными жанрами (фрагмент урока)	2
12	Работа над эпическим произведением.	2
13	Моделирование работы над эпическим произведением (фрагмент урока)	2
14	Работа над лирическим произведением.	2
15	Моделирование работы над лирическим произведением (фрагмент урока)	2
16	Работа над драматическим произведением.	2
17	Моделирование работы над драматическим произведением (фрагмент урока)	2
18	Работа над научно-познавательным текстом.	2
19	Моделирование работы над научно-познавательным текстом (фрагмент урока)	2
20, 21	Работа по формированию читательской самостоятельности младших школьников.	4
	Итого:	42

4.5 Курсовой проект (курсовая работа)

Примерная тематика курсовых работ

1.  Особенности формирования навыка первоначального чтения.

2.  Специфика формирования беглости чтения.

3.  Особенности работы над сознательностью чтения.

4.  Специфика работы с научно-познавательным текстом.

5.  Особенности обучения пересказу.

6.  Специфика формирования читательских интересов младших школьников.

4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины

№ раздела	Наименование темы практического занятия	количествочасов
1	Краткий очерк истории методики чтения.	3
Современная система обучения чтению и литературе.	3
Методика работы над навыком чтения. Качества навыка чтения (краткая характеристика).	6
Научные основы анализа художественного произведения (связь с литературоведением).	3
Методика чтения и анализа художественного произведения в начальных классах.	3
Особенности работы над произведениями разных родов и жанров.	3
Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах.	4
Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах.	3
Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах.	6
Работа с детской книгой. О воспитательной роли книг (истоки современной системы работы с детской книгой).	3
Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников (этапы обучения).	3
Типология уроков внеклассного чтения. (Структура уроков по этапам обучения).	3
Уроки чтения в современной школе. Требования к урокам чтения (задачи уроков чтения).	3
Типология уроков чтения. Подготовка учителя к уроку чтения.	3
Работа будущего учителя с методической литературой (обзор журнала «Начальная школа за последние два года).	3
Очерк об истории методики чтения XX века.	3
Учебный материал для чтения и литературоведческой пропедевтики в начальных классах.	3
Роль взрослого в формировании ребенка0читателя.	3
Работа над правильностью и беглостью чтения.	3
Работа над сознательностью чтения.	3
Работа над выразительностью чтения.	3
Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.	3
Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения.	3
Словарная работа на уроках чтения. Место и цель	3
Итого:	79

5 Образовательные технологии

Помимо традиционных лекций и практических занятий-семинаров используются:

-  лекции-презентации;

-  участие студентов в мастер-классах, организуемых в рамках ежегодной факультетской конференции;

-  анализ учебных пособий, стандартов и программ образования;

-  анализ и протоколирование видео-уроков;

-  моделирование урока.

5.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Семестр	Вид занятия (Л, ПР, ЛР)	Используемые интерактивные образовательные технологии	Количество часов
4	Л	презентации	6
ПР	анализ учебных пособий, стандартов и программ образования; анализ и протоколирование видео-уроков; моделирование урока	10
Итого:	16

6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Тест

1. В XIX веке на первый план в методике обучения чтению была выдвинута проблема:

1) беглости чтения

2) сознательности чтения

3) правильности чтения

2. Родоначальником и интерпретатором метода объяснительного чтения был:

1)

2)

3)

3. Первым включил в круг детского чтения произведения устного народного творчества:

1)

2)

3)

4. Чтение с объяснением подкреплялось катехизической беседой, в ходе которой детям задавались вопросы двух видов:

1) испытательные и наводящие

2) контролирующие и подводящие

3) проверяющие и наводящие

5. Разрешение противоречия между обязательным дроблением произведения для более глубокого его понимания и нарушением целостного восприятия, а также эстетическим воздействием текста при этом видел в:

1) тематическом принципе компоновки учебного материала

2) детальных объяснениях при чтении художественного произведения

3) обязательной подготовке к восприятию произведения

6. Методическая система строится:

1) на обучении ребёнка только тому, чего он не знает

2) на полном доверии к ребёнку и вере в его природные силы

3) на терпении, доверии и постепенности в работе с ребёнком

7. Главным принципом компоновки учебного материала в «Книгах для чтения» является:

1) постепенности

2) тематический

3) сезонный

8. Термин «внеклассное чтение» был впервые введён:

1)

2)

3)

9. В 60-70-е годы XIX века в России сложились несколько направлений в практике использования метода объяснительного чтения, каждое из которых имело своих сторонников:

1) эстетическое 1) ,

2) нравственное 2) ,

3) логическое 3) ,

4) традиционное

10. Автор принципиальных положений обучения чтению по методу воспитательного чтения

выступал за:

1) использование в обучении чтению любого вида хрестоматий

2) включение в круг детского чтения крупнообъёмных художественных произведений

3) включение в круг детского чтения только коротких произведений (басен, сказок, стихов)

11. Коллективом сторонников метода литературно-художественного чтения была создана учебная книга «Наш мир» (1916 г.), в которой материал структурировался:

1) по увеличению глубины содержания и сложности языка

2) в соответствии с тематикой детского чтения

3) в соответствии с литературоведческими понятиями

12. При отборе произведений для учебников по литературно-художественному методу обучения чтению предпочтение отдавалось:

1) текстам познавательного характера

2) образцам русской классической литературы

3) произведениям современников («текущей литературе»)

13. Идеологом и «проповедником» метода творческого чтения, а также автором книги «Творческое чтение» (начало XX века) был:

1)

2)

3) Е. Соловьёва

14. Термином «объяснение без объяснения» основоположник метода творческого чтения называл:

1) выразительное чтение учителем вслух

2) иллюстрирование

3) драматизацию

15. Впервые в Программах …. года были зафиксированы нормы техники чтения (требования к правильности, скорости, выразительности и сознательности):

1) 1929

2) 1932

3) 1954

16. В период 30-70-е годы XX века начинают использоваться стабильные учебники и хрестоматии по чтению. Авторами «Родной речи» (1943 г.), по которой обучали свыше двух десятилетий, так как она реализовывала основные принципы советской школы (воспитывающий и связь с жизнью) были:

1) и

2) и

3) ёва и

17. Исчезновение термина объяснительного чтения из научной литературы и начало рассмотрения обучения чтению как трёхуровневого процесса (обучение грамоте, классное и внеклассное чтение) происходит:

1) в конце 60-х гг.

2) в начале 70-х гг.

3) в 80-е гг.

18. Новую науку о читателе – теорию читательской деятельности, доказывающую необходимость научения работе с книгой в классе, на уроке, при заданном учителем образце, создала:

1)

2)

3)

19. Первыми учебниками нового поколения принято считать «Книги для чтения» трёхлетней школы авторов:

1) , ,

2) , ,

3) ,

20. В современном обучении чтению отдельной и очень острой проблемой является:

1) проблема дефицита образцовых текстов

2) проблема индивидуальных особенностей младших школьников

3) проблема семейного чтения

21. Установление соответствия между современными программами литературного образования учащихся начальной школы и их авторами:

1) «Литературное чтение» 1)

2) «Литература как предмет эстетического цикла» 2)

3) «Начальное литературное образование» 3) и

4) «Азбука словесного искусства» 4) и

5) и

22. К универсальному учебному материалу для обучения чтению и литературоведческой пропедевтики в начальных классах не относят:

1) малые фольклорные жанры

2) литературные сказки

3) детскую классическую поэзию

23. Термином «просто чтение» в методике называется:

1) чтение взрослого вместе с детьми

2) чтение ребёнком простых по форме и содержанию текстов

3) чтение художественных текстов без последующего их анализа

24. Творческая деятельность младших школьников в системе литературного образования должна начинаться:

1) с написания небольших творческих работ

2) с формирования умения удивляться привычному в окружающем мире

3) со знакомства с литературоведческими понятиями

25. В случае неинтересно выполненного творческого задания учитель должен:

1) не заметить имеющихся недостатков

2) указать учащемуся на несоответствие работы предъявляемым критериям

3) переключить оценку с результата на процедуру выполнения

26. Лучшей формой поощрения за творческую работу является:

1) отметка «пять»

2) включение в сборник детских творческих произведений

3) материальное поощрение

27. Плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого – это:

1) правильность

2) беглость

3) техника чтения

28. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца:

1) начальный – закрепления - автоматизации

2) аналитический – синтетический - автоматизации

3) формирующий – аналитический - результирующий

29. В основе чтения «по догадке», как одной из причин ошибок при чтении, является антиципация - …:

1) несовершенство зрительного аппарата

2) способность предугадывать смысл до прочтения по прочитанному отрывку

3) вставка произвольных элементов в единицы чтения

30. Скорость (беглость) оптимального чтения составляет примерно:

1) 120 слов в минуту

2) 300 слов в минуту

3) 90 слов в минуту

31. Учить младших школьников думать над произведением до чтения, во время чтения и после чтения – это значит …:

1) развивать различные виды памяти

2) учить сознательному чтению

3) формировать тип правильной читательской деятельности

32. Приёмы работы, компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности:

1) словарная работа, беседа, рассказ учителя

2) предварительное рассматривание иллюстраций и работа с названием произведения

3) драматизация и пантомимизация

33. Работа над выразительностью чтения представляет собой соединение нескольких направлений

1) демонстрационного - интонационного – тренировочного - рефлексивного

2) технического – интонационного – смыслового - тренировочного

3) образцового – рефлексивного – тренировочного – исполнительского.

7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)

7.1 Основная литература

1.  , , Сосновская преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.,2004.

2.  Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений; под ред. – М., 2010.

3.  Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»/ Под ред. . – М.,2005.

4.  Сосновская литературы и практика читательской деятельности: учебник для студ. высш. учеб. заведений – М., 2008.

7.2 Дополнительная литература

1.  Абакумов чтение. – М., 1925.

2.  , , Романовская по системе . - М., Просвещение, 1991.

Балталон чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. 0М., 1901. Бархин тихого чтения в связи с задачей по развитию речи. – М., 1930. Дети пишут стихи. – М., 1964. Горбушина выразительному чтению младших школьников. – М., 1981. и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Кн. 1,2,3; Книга для учителя. – М., 1995. , , Кощевая книга учит. – М., 1988. Егоров психологии обучения детей чтению. – М., 1953. Зайцев . Чтение. Счет. – СПб: Лань,1997. – 224с. Зайцев чтения. – М., 2001. Занков и жизнь. - М., Просвещение, 1968. Кореневский чтение в русской школе (1860 –1917)// АПН РСФСР. – Вып. 27. – М.,1950. Никифорова восприятия художественной литературы. – М., 1972. Оморокова чтения младших школьников. – М., 1998. Онипенко курс русской грамматики и лингвистический анализ текста //2000, №2.0С.59. Светловская внеклассного чтения. – М., 1977. , Пиче-оол детей чтению: Детская книга и детское чтение. – М., 1999. , Пиче-оол детей чтению: Практическая методика: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. Якобсон художественного восприятия. – М., 1964.

7.3 Периодические издания

Журнал «Начальная школа». Журнал «Начальная школа: плюс-минус». Газете «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября»).

....

7.4 Интернет-ресурсы

Федеральный образовательный портал http://www. edu. ru Портал профильной школы http://www. profile-edu. ru http://www. ege. edu. ru Официальный сервер МО РФ http://www. informikfa. ru Генеративная энциклопедия “Брокгаузъ-on-line” http://russia. /bol Электронная энциклопедия КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ http://mega. km. ru

7.5 Методические указания к лабораторным занятиям

………………………………………………………………………………….............................

7.6 Методические указания к практическим занятиям

.........................................................................................................................................................

7.7 Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной работы.

7.8 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

Операционная система Windows, драйвера устройств, Microsoft office, мульти-медиа-плеер.

8 Материально-техническое обеспечение дисциплины

Мультимедийные лекционные аудитории 215, 214, 213

Intel Pentium 4, 2000 MHz; Жесткий диск – 40Gb; ОЗУ – 512MB; CD-ROM; Звуковая карта; Видео карта; Сетевая плата..