Программа кандидатского экзамена по специальной дисциплине

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Астраханский государственный университет»

(Астраханский государственный университет)

УТВЕРЖДЕНО

Ученым советом Университета

от «22» сентября 2014 г., протокол № 1

ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук

Направление подготовки

44.06.01 Образование и педагогические науки

Профиль подготовки

Общая педагогика, история педагогики и образования

РАЗРАБОТАНА

Кафедрой педагогики и непрерывного профессионального образования

(заседание кафедры от «04» сентября 2014 г., протокол № 1

Астрахань – 2014 г.

Программа кандидатского экзамена составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2007 г. № 000 (зарегистрирован Минюстом России 19 октября 2007 г., регистрационный № 000); паспортом научной специальности, разработанным экспертным советом Высшей аттестационной комиссии Министерства в связи с утверждением приказом Минобрнауки России от 25 февраля 2009 г. № 59 Номенклатуры специальностей научных работников (редакция от 11 ноября 2011 года). 

Программа кандидатского экзамена и список основной и дополнительной литературы обновлен с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы (выписка из протокола заседания кафедры прилагается).

Форма контроля: кандидатский экзамен

Трудоемкость в ЗЕ – в соответствии с учебным планом

Разработчик: , кандидат педагогических наук, доцент

Пояснительная записка

Программа кандидатского экзамена по профилю 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования рассчитана на определение профессиональной компетентности соискателя ученой степени кандидата педагогических наук.

Кандидатский экзамен по специальности 13.00.01 предполагает знание соискателем основных проблем современной педагогической науки, а также истории ее развития.

Соискатель обязан изучить основные труды по методологии и методике педагогических исследований, наиболее важные работы по истории и теории педагогики, уяснить основные педагогические взгляды классиков отечественной и зарубежной педагогики.

Программа составлена с учетом современных требований, опирается на классические и новейшие педагогические исследования. В программе представлено две части:

1.  типовая программа (минимум по специальности), разрабатываемая ведущими в соответствующей отрасли высшими учебными заведениями и научными организациями и утверждаемая Минобрнауки РФ;

2.  дополнительная программа, разработанная кафедрой в соответствии с направлениями научных исследований кафедры.

Соискатель ученой степени должен показать глубокое знание современной отечественной и зарубежной литературы по данной проблематике, умения осуществлять доказательство научных проблем с помощью сравнительно-сопоставительного анализа, выявлять закономерности и тенденции в рассматриваемых вопросах, извлекать исторические уроки из педагогических теорий прошлого и уметь прогнозировать будущее. Наряду с общетеоретическими знаниями по данной специальности соискатель должен показать возможные пути решения новых, нерешенных, дискуссионных проблем, высказывать и аргументировать собственную точку зрения, обнаружить способность к творческому, проблемному мышлению.

В ходе кандидатского экзамена соискатель должен решить следующие задачи:

·  проанализировать историю развития данной проблемы в науке;

·  высказать свое суждение по дискуссионным вопросам;

·  дать сравнительный анализ соответствующих концепций отечественной и зарубежной педагогики;

·  связать педагогическую теорию с практикой обучения и воспитания в современных условиях;

·  раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической системы непрерывного многоуровневого образования;

·  проанализировать современную педагогическую систему, сложившуюся в системе Российского образования.

Экзамен по специальности 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» состоит из двух частей.

Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности обучающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных педагогических проблем, сущности современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного исследования.

Основные критерии оценивания

Четкое понимание смысла и границ своего вопроса. Точное и ясное знание и формулировка основных категорий педагогики и смежных областей знания (психологии, социологии, экономики, юриспруденции и пр.) в рамках вопроса.

Аргументированность, проблемность, научная корректность, краткость и ясность в изложении ответа на основной и дополнительные вопросы, а также изложение собственного мнения по проблеме на основе теоретического и практического знания своего вопроса.

По проблеме индивидуального исследования - знание основных науч­ных школ, практических центров, ученых, в работах и деятельности которых исследовалась данная научная проблема и внедрялись результаты ис­следования. Свободная ориентация в научной литературе по направлению исследования.

Содержание разделов программы

Часть I. Основная программа

Раздел 1. Теоретико-методологические основы общей педагогики

Актуальные проблемы науки и образования.

Объект, предмет и функции педагогики. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Место педагогики в системе знаний о мире.

Система антропологических наук и место в ней педагогики. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

Система категорий современной педагогики. Характеристика терминологии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Аксиологические основы педагогики. Психология человека. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика. Ис­торические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития. Технологии профессионально-ориентированного обучения и научно-методической работы.

Основы риторики, дискуссий и общения. Природа и структура научных дискуссий.

Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.

Раздел 2. История образования и педагогической мысли

Значение историко-педагогических исследований для модернизации тео­рии и практики современного образования. Основные задачи, методологичес­кие основы изучения истории образования и педагогической мысли.

Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики (, Ж.-Ж. Руссо, , Ф. и др.).

Принцип культуросообразности воспитания в истории образования (Д. Дидро, А. Дистервеп, , .)

Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (, Д. Дьюи, , Я. Корчак и др.)

Антропологическая тенденция в развитии истории образования. Разви­тие высшего и среднего образования в Европе: университетское образование, Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация. (Э. Ротердамский, Леонардо да Винчи, М. Лютер, Ж. Кальвин, И. Лойола, Ф. Бэкон, Д. Локк, Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, В, Гумбольт, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, Р. Штайнер, М. Монтессори, А Маслоу, К. Роджерс и др.).

Развитие высшего и среднего образования в России. Университетское об­разование: автономия и авторитарность. (, И. Шварц, Й. Бец­кой, , А. Н Голицын, , II. A. Корф, , ,
-Росинский, ,
, и , )

Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образо­вания. Смена парадигм в области образования.

Раздел 3. Проблемы методологии педагогики и педагогических исследований

Методологические проблемы развития педагогической науки. Понятие «ме­тодология» педагогической науки. Методология педагогики и ее специфика.

Методология педагогики как система знаний и как область научно-познава­тельной деятельности.

Методологические основы научного познания в педагогике. Научное поз­нание среди других форм отражения педагогической действительности.

Предмет научного исследования в педагогике. Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике. Характер и детерминация учебного процесса как педагогического явления. Взаимоотношения метода и предмета исследования. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.

Логика педагогического исследования. Методы исследования. Эмпиричес­кие методы педагогического исследования. Теоретические методы педагоги­ческого исследования. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования.

Методологические характеристики педагогического исследования: акту­альность, проблема, тема, объект и предмет исследования, гипотеза и защи­щаемые положения, цель и задачи исследования, новизна, значение для науки и практики.

Научная проблема в развитии процесса познания. Педагогический факт как категория научного познания. Функция и особенности гипотезы в развитии на­учного познания в педагогике.

Планирование научно-педагогических исследований. Программа экспери­мента. Критерии и система диагностического инструментария. Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской деятельности. Особенности констатирующего, поискового, формирующего, сравнительного эксперимен­тов.

Требования к результатам и выборке экспериментальных данных: досто­верность, воспроизводимость, валидность, репрезентативность. Методологи­ческие требования к организации исследований в педагогике и оформление результатов научно-исследовательской работы.

Методологические вопросы использования методов математической ста­тистики в педагогике. Оформление диссертации: текст, таблицы, формулы, иллюстративный материал, библиографический аппарат. Составление авторе­ферата диссертации.

Раздел 4. Теория воспитания

Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания. Проблемы и противоречия педагогического целеполагания. Диалектика соотношения цели, средств и результатов воспитания. Цель и задачи воспитания в современных условиях.

Сущность процесса воспитания и его закономерности. Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.

Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психолого-педагогические требования к их использованию. Методология и методы воспитания, их критический анализ. Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.

Характеристика современной системы воспитания в России: особенности и направления ее развития. Основные концепции воспитания в современной педагогике России.

Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и субъект воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания, специфика воспитательной работы с коллективом в современных условиях. Психолого-педагогические основы взаимодействия коллектива и личности.

Проблемы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.

Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром. Макро-, мезо-, и микрофакторы социализации, их учет и возможности преобразования в педагогическом процессе. Формирование личности в про­цессе ее социализации, воспитание и саморазвитие.

Проблемы нравственного воспитания. Концепции нравственного развития личности.

Формирование творческой индивидуальности личности в целостном учебно-воспитательном процессе. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся в современной гуманистической концепции воспитания. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в образовательном пространстве учебного заведения.

Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации. Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.

Раздел 5. Теория обучения

Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и закономерности процесса обучения.

Закономерности и принципы обучения в современной дидактике. Методология учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности обучаемых. Взаимосвязь учебных мотивов с системой общих интересов, способностей и особенностей учащихся. Проблемы развития учебной мотивации.

Принципы обучения как структурные элементы целостной теории образования. Обучение как составная часть целостного образовательного процесса: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.

Проблемы содержания образования. Концепции многопрофильного, многоуровнего и непрерывного образования: цели, задачи, пути реализации. Образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.

Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной школы. Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению образовательного процесса.

Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования образовательного процесса. Методы и организационные формы обучения. Урок как базовая структурная единица образовательного процесса.

Современные концепции дифференциации и индивидуализации образования. Принципы природосообразности, целесообразности, культуросообразности в построении образовательного процесса. Теоретические основания личностно ориентированного, социально ориентированного и культурно ориентированного образования.

Методический подход в построении образовательного процесса: отбор, анализ, систематизация, обобщение и распространение педагогического опыта. Распространенные методические системы (по выбору соискателя, например, ранний вариант системы , система и др.).

Технологический подход к построению образовательного процесса: плани­рование результатов образования, проектирование моделей обучения, структу­ра систем мониторинга успешности. Типология образовательных технологий, оценка эффективности технологий разных классов.

Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя, например, технология полного усвоения, технология «Метод проектов», интегральная образовательная технология и др.).

Основы и принципы развивающего обучения. Проблемное обучение и границы его применения. Активное обучение: контекстный подход. Теоретические основы контекстного обучения. Формы и методы, технология активного обучения контекстного типа.

Средства обучения. Информационно-коммуникационные технологии в образовательной деятельности. Образовательные ресурсы.

Диагностика развития интеллектуальных способностей и пригодности к обучению в системе образования. Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.

Раздел 6. Управление образовательными системами

Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

Государственно-общественная система управления образованием. Своеобразие современного школьного самоуправления. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.

Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования. Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Общеорганизационные ресурсы образовательного учреждения. Понятие и типология организационного климата. Мотивация персонала. Мотивационная среда образовательного учреждения и основные механизмы организационного поведения. Изменения в организации и сопротивление изменениям.

Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Актуальные проблемы социально-правового и политического образования.

Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогического мониторинга, анализ деятельности образовательной системы.

Индивидуальные ресурсы исследователя. Эффективные коммуникации. Планирование как способ развития.

Часть 2

Дополнительная программа кандидатского экзамена

Раздел 1. Теоретико-методологические основы правовой компетентности педагога

Профессиональная педагогическая компетентность педагога.

Правовая компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика учителя.

Структура правовой компетентности. Принципы оценки профессиональной компетентности педагога. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательного учреждения, включая рассмотрение понятия правового статуса, видов вузов, их аккредитации, аттестации, лицензирования

Раздел 2. Психолого-педагогических подходы к созданию образовательной среды и её структуре

Общее понятие о педагогической технологии.

Генезис понятия «образовательная среда». Основные функции образовательной среды. Развивающая образовательная среда школы и адаптация к ней учащихся.

Социальный и государственный заказ как основание для формирования образовательной среды.

Раздел 6. Педагогико-антропологический подход в образовании как научная проблема

Взаимосвязь теории воспитания с теориями детского развития Взаимодействие в теории образования. Антропологический характер педагогики. Место и роль педагогики в общем процессе становления человека.

Педагогическая антропология как методология педагогики. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия. Антропоориентированные педагогические установки. Пространство образовательного учреждения в гуманизации педагогического процесса.

Субъект-субъектный характер педагогическою взаимодействия. Характер взаимоотношений, складывающихся между субъектами в процессе педагогического взаимодействия. Социально-психологические типы взаимодействия. Свойства педагогическо­го взаимодействия.

Литература

Основная

1.  Джуринский в многонациональном мире: учеб. пос. для ВУЗов./ . - 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2010. - 395 с.: табл.

2.  , Коджаспиров словарь. -
М.: Академия, 2000.

3.  , , Миляева образования в России: XX-XXI век. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. – 199 с.

4.  Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. / , Р. Атаханов. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2005. (7). 5-е изд.,испр. - М. : Академия, 2008.

5.  Звонников средства оценивания результатов обучения [Текст] : учеб. пособие для студ.. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2009.

Дополнительная

1.  Ильин обучение как объект современных педагогических технологий (исторический обзор). - М., 2003.-43 с.

2.  Вайндорф-Сысоева педагогические технологии каждому учителю: intel «Обучение ради будущего». - М.: ИДО МГОУ, 2005.

3.  , , Ольховая в современном мире: аксиологический ресурс развития. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010, 374 с.

4.  Мосиенко субкультура: социально-педагогический аспект. – М.: Дом педагогики, 2010, 207 с.

5.  Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общей ред. . - М.: агенство «Издательский сервис»,
2004.

6.  Сергеева классного руководителя. - М.: ЦГЛ, 2004.

7.  Основные направления деятельности правительства Российской Федерации на период до 2018 года, утв. Правительством РФ 31.01.2013 г. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: http://www. consultant. ru/.

8.  Ридингс, Б. Университет в руинах. – М.: Изд. дом Государственного университета - Высшей школы экономики, 2010. – 304с.

9.  Степанова, черты высшего педагогического образования в Великобритании, США и России // Школьные технологии. - 2011. - N 5. - С. 100-107.

10.  Трайнев, , С. С., Савельев, качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики : учеб. пособие. – Москва : Дашков и К, 2010 –391 с.

11.  Хуторской, содержание в стандартах нового поколения // Школьные технологии. - 2012. - N 4. - С. 36 - 47.

Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(Часть 1)

1.  Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной
педагогики и психологии.

2.  Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания.

3.  Государственно-общественная система управления образованием.

4.  Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация.

5.  Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.

6.  Дидактические основы построения учебного процесса общеобразователь­ной школы.

7.  Закономерности и принципы обучения в современной дидактике.

8.  Изменения в организации и сопротивление изменениям.

9.  Информационно-коммуникационные технологии в образовательной де­ятельности.

10.  Концепции многопрофильного, многоуровнего и непрерывного образова­ния

11.  Критерии и система диагностического инструментария.

12.  Логика педагогического исследования. Методы исследования.

13.  Методологические характеристики педагогического исследования.

14.  Методология педагогики как система знаний и как область научно-позна­вательной деятельности.

15.  Методология учебной деятельности.

16.  Мониторинг качества образования и образовательных услуг.

17.  Научное познание среди других форм отражения педагогической действи­тельности.

18.  Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.

19.  Обучение как составная часть целостного образовательного процесса:
сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.

20.  Объект, предмет и функции педагогики.

21.  Основные задачи, методологические основы изучения истории образова­ния и педагогической мысли.

22.  Основные концепции воспитания в современной педагогике России.

23.  Оформление диссертации. Составление автореферата диссертации.

24.  Понятие и типология организационного климата. Мотивация персо­нала.

25.  Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование
как общечеловеческая ценность.

26.  Правовые основы деятельности образовательных учреждений.

27.  Предмет научного исследования в педагогике.

28.  Принцип культуросообразности воспитания в истории образования.

29.  Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

30.  Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и
субъект воспитания. Проблемы семейного воспитания.

31.  Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психо­лого-педагогические требования к их использованию.

32.  Проблема принципов воспитания в различных теоретических концеп­циях.

33.  Проблемы содержания образования.

34.  Программа эксперимента.

35.  Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования
образовательного процесса.

36.  Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики.

37.  Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики.

38.  Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя.)

39.  Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образо­вания.

40.  Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждени­ями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

41.  Система категорий современной педагогики. Характеристика термино­логии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогичес­кой науки.

42.  Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гу­манистическая направленность.

43.  Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и
закономерности процесса обучения.

44.  Смена парадигм в области образования.

45.  Современная система образования: демократические преобразования, модели­
образования, основные тенденции развития.

46.  Современные аспекты организации дополнительного образования и уп­равления им.

47.  Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром.

48.  Сущность и закономерности процесса обучения.

49.  Сущность процесса воспитания и его закономерности.

50.  Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

51.  Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.

52.  Теория и методика формирования воспитывающих отношений в образова­тельном пространстве учебного заведения.

53.  Типология образовательных технологий, оценка эффективности техноло­гий разных классов.

54.  Традиционные и инновационные технологии управления образовательны­ми системами.

55.  Требования к результатам и выборке экспериментальных данных. Методо­логические вопросы использования методов математической статистики в педагогике.

56.  Университетское образование: автономия и авторитарность.

57.  Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

58.  Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской деятельности.

59.  Формирование личности в процессе ее социализации, воспитания и саморазвития.

60.  Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике.

61.  Характер и детерминация учебного процесса как педагогического явления.

62.  Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.

63.  Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению образовательного процесса.

Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(Часть 2)

1.  Классификация концепций образования на основе базовых системообразующих философско-антропологических идей. 

2.  Современная антропологическая модель образования.

3.  Воспитание и обучение средствами образовательной среды в истории отечественной и зарубежной педагогики.

4.  Современные технические средства как составляющие образовательной среды семьи и школы. Модель современной образовательной среды семьи и

школы как средство воспитания и обучения.

5.  Образовательная среда школы как социально-педагогическое явление.

6.  Содержательная и технологическая вариативность образовательной среды

7.  Диалогическая природа процесса воспитания

8.  Приёмы создания проблемной ситуации и способы её разрешения

9.  Правовая компетентность педагогов современной школы.

10.  Формирование правосознания подрастающего поколения

11.  Личность – субъект собственного развития.

12.  Диалогическое взаимодействие в теории и практике образования.