Уважаемые коллеги!
Предлагаем вашему вниманию полезную информацию и некоторые материалы районного семинара «Современные подходы к проведению педагогической диагностики в ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования», которые могут быть использованы в методической работе с педагогами.
Резолюция
районного семинара
«Современные подходы к проведению педагогической
диагностики в ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования»
13.05.2015 г. в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000» состоялся районный семинар на тему «Современные подходы к проведению педагогической диагностики в ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования» с целью повышения профессиональной компетенции педагогов по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях. Семинар прошел в форме круглого стола, в нем приняли участие заместители заведующих, старшие воспитатели, воспитатели ДОО Кировского района.
В рамках семинара рассмотрены теоретические и практические аспекты проведения педагогической диагностики в ДОО, осуществляющих образовательную деятельность по ФГОС ДО в пилотном режиме.
В первой части семинара подробно освещены нормативно-правовые основы мониторинга со ссылками на следующие документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 01.01.2001 № 000
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 000).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 000 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Правила осуществления мониторинга системы образования,
- Перечень обязательной информации о системе образования, подлежащей мониторингу
5. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ -249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
6. Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Участниками семинара определен оптимальный минимум документации ДОО по диагностике/мониторингу на текущий момент.
В ДОО должны быть разработаны следующие положения:
- Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в ДОУ
- Положение о системе оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО
- Положение о системе оценки деятельности педагогических работников в соответствии с ФГОС ДО (в том числе в части распределения стимулирующих выплат)
Программа мониторинга ДОО может содержать следующие направления диагностики/мониторинга:
- Всероссийский мониторинг введения ФГОС ДО
- Самообследование
- Оценка индивидуального развития
- Мониторинг освоения обучающимися (воспитанниками) образовательных программ (ФЗ-273)
- Оценка эффективности педагогических действий (основа дальнейшего планирования)
- Мониторинг качества оказываемых услуг
- Изучение социального заказа
- Диагностика уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО
В текущий период в ДОО может использоваться диагностический инструментарий (методики):
- Карта индивидуального развития
- Индивидуальные образовательные маршруты
- Карта самооценки готовности образовательной организации к введению
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (с приложениями согласно Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»)
- Анкеты для родителей
- Анкеты, оценочные шкалы диагностики педагогов и т. д.
Во второй части семинара педагоги познакомились с опытом проведения диагностики в возрастных группах МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000», где даны практические советы по алгоритму проведения, оформлению документации по итогам наблюдения за воспитанниками и планированию индивидуальной работы с отдельными категориями воспитанников.
За круглым столом участники семинара имели возможность обменяться опытом работы и педагогическими идеями.
В помощь участникам семинара оформлены учебно-тематические мультимедиа презентации и пакет методических материалов.
Семинар получил положительную оценку присутствующих.
В ходе семинара выработаны следующие предложения:
1. В педагогических коллективах ознакомиться с материалами районного семинара.
2. Для проведения педагогической диагностики в ДОО в настоящий период, характеризуемый отсутствием примерных образовательных программ дошкольного образования, диагностического инструментария к ним, формированием на федеральном и региональных уровнях критериев, по которым в дальнейшем будет проходить независимая оценка качества дошкольного образования, предлагается руководствоваться основными нормативно-правовыми документами дошкольного образования:
- ФГОС ДО (пункты 1.7, 2.8, 2.11.1, 2.11.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.5, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 4.1, 4.3, 4.5, 4.6, 4.7)
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (П.29.Ст.2, П.2.Ст.11, П.11.Ч.3.Ст.28, П.13.Ч.3.Ст.28, П.1.Ч.6.Ст.28, П.2.Ч.6.Ст.28, Ч.7.Ст.28, Ч.2.Ст.64, Ст. 95, П.2. Ст.97, П.3.Ст. 97)
- Комментарии к ФГОС дошкольного образования (к разделу III пункта 3.2.3)
Информация
для самостоятельного размышления по проблеме семинара
Авторитетные мнения.
***
Наталья Третьяк, первый зам. Министра образования и науки РФ
(2 Всероссийский съезд работников дошкольного образования г. Сочи, 22.10.2014)
(ж. Современное дошкольное образование: теория и практика № 10.2014)
Нам необходимо определить подходы к оценке качества дошкольного образования. В законе об образовании введен прямой запрет на аттестацию дошкольников – ни экзаменов, ни тестов в отношении детей не может быть предпринято. Но мы все равно должны это сделать в интересах ребенка. Потому что оценка того, как готов ребенок к школе, будет сопровождать его и в дальнейшем. Эта оценка важна для него самого, для педагогов в школьном образовании, куда он придет, для родителей – чтобы принять необходимые меры по его дальнейшему развитию и коррекции. Это значит, что для дошкольного образования актуальна оценка условий, предметно-пространственной среды, игр, игрушек, которые создаются для личностного роста ребенка, для формирования траектории его индивидуального развития.
Во всех регионах уже проходят экспертные мероприятия, направленные на формирование критериев, по которым в дальнейшем будет проходить независимая оценка качества дошкольного образования.
В отношении наших маленьких граждан никакие аттестационные проверки не допустимы.
***
Александр Григорьевич Асмолов, академик, д. псих. н., директор ФИРО
(2 Всероссийский съезд работников дошкольного образования г. Сочи, 22.10.2014)
(ж. Современное дошкольное образование: теория и практика № 10.2014)
Главное в стандарте – ценность ребенка, а не его оценивание…, поддержка социализации ребенка, а не установка на контроль и аттестацию. Когда вместо того, чтобы развивать, мы контролируем, мы проигрываем. Отсюда, сверхопасность в дошкольном детстве все задавить контролем, лицензированием…
Диагностика в стандарте, как говорил Выготский, не диагностика текущих способностей ребенка, а диагностика зоны ближайшего развития.
Стандарт заменил Типовую программу 1984 года, созданную , учеником . Он стал ее аналогом.
Александр Григорьевич Асмолов, академик, д. псих. н., директор ФИРО
(ж. Управление ДОУ № 10 2013)
Ключевой спор: идти нам по логике планируемых результатов или по логике целевых ориентиров?
Планирование по результатам предполагает жесткую систему мониторинга.
Это не означает полного отказа от диагностики. Диагностика необходима для составления индивидуальной траектории развития ребенка.
Отказываемся ли мы от наблюдения? Нет, ни в коем случае! Этот метод должен стать основой мониторинга.
В ближайшем будущем надо обсудить карты нормативного развития (в стиле П. Г. Нежного, , ).
1996 г. «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» по сути 1 стандарт.
Самоаттестацию из Временных требований надо дорабатывать. Но если бы от меня зависело, я бы сказал: «Возьмите временные требования, опубликуйте их и распространите по учреждениям. Вот вам основа диагностики в детском саду»
Извлечения
1.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент общего образования
28 февраля 2014 год № 08-249
Комментарии к ФГОС дошкольного образования
Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.
Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики - педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно данной статье Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.
В статье предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться результаты педагогической диагностики:
1. индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;
2. оптимизация работы с группой детей.
Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе Организации, или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой. При этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7. ФГОС ДО; статья 95 Закона).
Если Организация является экспериментальной площадкой (участником) относительно длительной исследовательской программы, этот факт должен быть отражен в Договоре между Организацией и родителями (законными представителями) ребенка с целью получения их информированного согласия на постоянное исследование развития ребенка.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
В отличие от заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
2.
Алгоритм разработки основной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации: методические рекомендации / Авторы-составители: , , . – Саратов: ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования», 2014. – 60 с.
Целевой раздел должен содержать не только важные для реализации ООП характеристики, которые указаны в пояснительной записке, но и Планируемые результаты освоения ООП ДО. Данный подраздел ООП ДО составляется на основе соответствующего раздела примерной программы и дополняется и конкретизируется описанием планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений (результаты работы по приоритетным направлениям, результаты, учитывающие особенности развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов и др.).
В содержательном разделе программы должны быть представлены еще два пункта:
1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Данный компонент ООП есть в каждом образовательном учреждении. Каждая организация имеет свои традиции. Необходимо использовать имеющийся в данном направлении опыт. Как может быть представлен материал? Желательно в структурированном виде, он также должен содержать такие моменты, как модель взаимодействия, цель и направления работы, принципы и функции и другую необходимую информацию.
2. Диагностика.
При проведении диагностики педагоги опираются на выбранную примерную ООП.
3.
! Напоминаем, что есть еще Региональная программа мониторинговых исследований качества дошкольного образования / авт.-сост.: ёва, . – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013.
Но, Программа разработана с учетом федеральных государственных требований к системе дошкольного образования.
4.
? Надо подумать о возможности использования (Интернет):
Московский центр качества образования mcko.ru (отдел Качества дошкольного образования и сопровождения деятельности экспертов)* Качество дошкольного образования* Проекты и информационно-методические материалы* Мониторинг условий реализации ООП дошкольного образования в соответствии с ФГОС* Инструкция по проведению мониторингакачества условий реализации Программы с ФГОС дошкольного образования* Инструментарий для проведения педагогической диагностики воспитанников дошкольных групп.
