Театрализованные игры как средство приобщения детей к культуре. Организация и значимость театрализованных игр.
В дошкольном возрасте у детей формируются индивидуальный интерес, склонности, потребности. В связи с этим, важно найти подход к каждому ребенку, чтобы помочь ему стать полноценным членом общества, умеющим проявлять творчество, самостоятельность, активность в любых ситуациях.
Ребенок очень отзывчив на добро и зло, которые так конкретно и выразительно изображаются средствами театра. И наша задача – поддержать и помочь выразить эти проявления ребенка.
Превращаясь в зайчат, хитрую лису, в Айболита, обезьянку или медведя, ребенок словно бы пропускает через себя поступки и действия этих персонажей. Хотя, все-таки и не становятся ими до конца. Где-то в подсознании он ощущает позицию автора и сквозь ее призму дает собственную оценку действиям этих персонажей, усваивая, таким образом, нормы общественной морали. В этом заключена огромная воспитательная ценность детских театрализованных игр, которые необходимо умело поддерживать и всячески поощрять.
Театрализованной игре принадлежит совершенно особое место – она передает и совершенствует возвышенные и созидательные фантазии, которых так не хватает детям в нынешней реальности. Именно на организации и значимости этого вида игры хотелось бы остановиться поподробнее.
Театр для малыша начинается с игры. Достаточно надеть маску, элемент костюма, изменить голос, жесты, движения – и начинается театр. Игра, как и игра актера, подчинена единому закону искусства, высшему закону творчества – ЗАКОНУ ПРЕОБРАЖЕНИЯ. И, конечно, подвергать столь хрупкое создание, как игра ребенка, какой-либо классификации, будет не вполне разумным подходом. Но так уж настроены взрослые, что нам всему надо дать название, соотнести что-то с чем-то. Но самое главное – это совместная организация и участие взрослых и детей в театрализованных играх создают очень светлый, радостный тон, учат ребят самостоятельно мыслить, фантазировать, творить, ярко и образно говорить, свободно проявлять свою индивидуальность, двигаться, думать и действовать, соображая – быстро, на ходу. Так что давайте-ка лучше будем играть!
Одним из первых у детей появляются имитационно-подражательные игры. Малыш мыслит действиями, а значит, и игры, к которым его привлекают взрослые, должны реализовывать потребность в двигательной активности. Например, игры-забавы с использованием песенок, потешек. Сопровождая действия с малышом словами песенки, потешки, прибаутки («Села птичка на окошко», «Сорока-белобока кашу варила», «Идет коза рогатая», «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох», радующие его).
Желание ребенка двигаться под музыку, игровую песенку, подпевать, обязательно нужно поощрять. Ничего страшного в том, что малыш сначала проговаривает только окончания или последние слова строк, впоследствии он самостоятельно начнет проговаривать стихи и песенки в целом.
Развертывание имитационных игр можно осуществлять и на импровизационной основе («Давай попрыгаем как зайчики», «Походим как мишки косолапые») и с использованием специальных текстов и игровых стихов.
Игровая поэзия интересна, близка и понятна ребенку своей событийной динамикой, упорядоченностью, ритмичностью и музыкальностью. Чуковского, С. Маршака, И. Токмаковой, А. Барто и других замечательных детских поэтов богаты оттенками словесного обозначения чувств. Участвуя в игровом действии, ребенок, вслед за автором, называет эмоции, совместно с героем проживает их, что усиливает эффект тренажа, совмещающего вербальную коммуникацию с различными видами неречевого общения. Основная игровая задача состоит в сопровождении стихотворного текста, звуковыми имитациями или движениями, воспроизводящими смысловое содержание или отражающие характер слов, фраз. Движения можно задавать изначально, а можно и придумывать вместе с детьми.
Для организации подражательных игр наряду с иллюстрированием литературных произведений можно использовать и тематическое иллюстрирование. Например, игра «Подарки». Взрослый рассказывает: «К нам в гости пришли друзья и подарили вам подарки. Папе – расческу, сыну – лыжи, дочке – куклу, маме - зеркальце» (показ движений, имитирующих расчесывание, ходьбу на лыжах, прихорашивание перед зеркалом, укачивание куклы). А вот в процессе игры «Угадай-ка» активизируются другие средства выразительности: жесты, мимика, пантомимика. Задача ребенка – постараться узнать и назвать изображаемую деятельность по одному или нескольким действиям. Например, взрослый поднимает обе руки, это действие может обозначать и поднятие какого-либо предмета, и вывешивание белья на веревку и др.
Более сложный вариант этой игры заключается в совмещении словесных описаний и неречевых средств выразительности. Для организации игрового действия необходимы мягкие игрушки – кошка и собака. После того, как ребенок познакомился с ними – рассмотрел, поиграл, предложите ему описать их внешний вид, повадки, место проживания; показать, что делает кошка, когда ее гладят? Когда видит нитку с бантиком? Когда видит собаку? Что еще умеет делать кошка? Что умеет делать собака, как ведет себя при виде кошки?
Для организации игры «Немое кино» потребуется две группы участников: одна – комментаторы, другая – судьи. Основная задача игры состоит в том, что комментаторы объясняют значение каких-либо слов (например, стул, утюг, балалайка и др.) используя при этом как можно меньше жестов, а судьи оценивают их ответы, фиксируя ошибки и отступления от правил.
После выполнения любого из этих заданий с ребенком можно поговорить о том, какие чувства, ощущения он испытывает во время показа. Так, постепенно ребенок переходит к освоению более сложных видов игр тренируемся ежедневно!
У малышей до 3 лет преобладает конкретное мышление. Это значит, что они воспринимают конкретные предметы, которые можно увидеть собственными глазами и пощупать. А вот такое абстрактное понятие, как пространство, для них пока непостижимо.
Интересно, что в царской армии большинство солдат были неграмотными и не различали право и лево. И вот один изобретательный офицер, тщетно пытавшийся обучить солдат командам "налево" и "направо", вместо понятий "лево" и "право" стал употреблять конкретные "сено-солома". И строй стал поворачиваться в нужную командиру сторону.
Похожая ситуация происходит и с малышами. Поэтому, объясняя ребенку, что такое лево и право, привязывайтесь к конкретным, понятным ему вещам, создавайте стойкие ассоциации. И начать, конечно, нужно с себя. Просто объясните, что правая рука — это та, которой он ест. Можно придумать и другой заметный ориентир. Например, родинка на правой руке. А другая рука, соответственно, левая. На этапе обучения напоминайте об этом почаще, чтобы ребенок не забыл ваши пояснения. Когда с руками все будет более-менее понятно, попросите ребенка опустить правую ручку вниз и взяться за ногу. Объясните, что эта нога — тоже правая. И все, что находится с этой стороны (глаз, ухо, плечо, локоть и т. п., — правое. И только тогда, когда свои собственные части тела будут четко разделяться на правые и левые, начинаем изучать более абстрактные понятия.
Попробуйте на первых порах пользоваться все тем же методом "сено-солома". Например, наклейте на правую ручку малыша наклейку с солнышком, а на левую — с цветком. Где солнышко — правая ручка, где цветок — левая. С той же целью можно надеть на правую руку ребенка ленточку.
Многие вещи малыш постигает в повседневной жизни как бы, между прочим. Именно так обычно и происходит с ориентированием в пространстве. Чаще обращайте внимание на такие понятия, как право, лево, верх, низ: "Сейчас мы откроем левую дверку шкафа. Давай повесим полотенце на правый крючок. Где на полке лежат твои вещи? Справа! Подай мне вон ту книжку, которая стоит на книжной полке слева! "
Во время одевания тоже не теряйте времени зря: "Давай наденем варежку (носочек, сапог) на правую ручку (ножку, а теперь — на левую!») Рассматривая картинки в книжке, спрашивайте, кто находится вверху, а кто внизу, кто слева, а кто справа, что нарисовано в левом верхнем и в правом нижнем углу, где у кошки правый глазик, а где левое ушко и т. п. Много полезных фраз попадается в детских стишках и песенках. Например, "акула-каракула правым глазом подмигнула".
Обратите внимание малыша, что когда взрослые люди здороваются, они протягивают друг другу правую руку. Поиграйте с ребенком в "приветствие": протягивайте ему правую руку, и пусть он в ответ пожмет ее нужной рукой. Малыш может поздороваться за руку с пришедшим с работы папой, приехавшей в гости бабушкой и т. д. Одним словом, используйте любую подходящую ситуацию, чтобы лишний раз потренироваться. Ведь в нашем деле важна именно тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
