Пермский краевой институт повышения квалификации
работников образования
Кафедра методики дошкольного
воспитания
Программа: «Современные модели управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения»
Тема: «Модель воспитательной системы ДОУ»
«Понимаю и принимаю тебя»
(управленческий проект)
Слушатель: Коврыгина Надежда Васильевна, заведующий МДОУ «Дойнинский детский сад» Куединский район, д. Дойная Руководитель: Любимова Людмила Валентиновна, Доцент кафедры МДВ |
Пермь 2010г.
Оглавление
1. Постановка проблемы ……………………………………………………… 3
2. Цель и задачи проекта ………………….. ………………………………… 7
3. Стратегия разработки …………………………………………………………8
4. Методы деятельности участников проекта……………………………… 12
5. Список литературы ………………………………………………………..
Постановка проблемы
Проблема культурной идентификации детей дошкольного возраста остаётся актуальной на протяжении всего периода становления системы образования. Содержательной направленностью современного образования является вхождение личности в мировую культуру посредством ценностей – национальных и этнических. Осознание себя с дошкольного возраста объектом и субъектом культуры и истории обеспечит фундамент для формирования более прочного опыта социокультурной идентификации, толерантности в системе дошкольного образования. Дошкольный возраст, по мнению , является первым периодом рождения личности и вхождением его в социум. Система дошкольного образования, в частности процесс воспитания, должен быть простроен, как социокультурная субъект – субъективная среда, обусловливающая воспитание у детей толерантности друг к другу.
В современных условиях межэтнической нестабильности нашего Отечества, роста национального самосознания, гуманизации педагогического процесса возрастает необходимость разработки новых подходов к формированию у подрастающего поколения культуры межнационального общения. Современное дошкольное образование направлено на решение задач, связанных с личностным развитием ребёнка и созданием условий, обеспечивающих процесс социализации. Интеграция детей в современное общество происходит через освоение системы общечеловеческих способностей, содержание которых составляет овладение общими способами действия с вещами, построение «чувственной картины мира», нравственного отношения к себе подобному. Усвоение социального опыта предшествующих поколений поможет ребёнку не только принять определённые ценностные основы бытия, значимый для данного общества стиль поведения, в том числе опыт взаимодействия людей различной этнической принадлежности, но и вырабатывать собственный, личностно значимый стиль сотрудничества.
Человек сочетает в себе родовые черты, национальные и индивидуальные качества. Национальные особенности и индивидуальные характеристики представляют сложную многомерную систему взаимосвязи, общего, особенного и единичного.
Личность развивается и проявляет себя во взаимодействии с другими людьми, поскольку необходимым условием жизнедеятельности человека является межличностное общение. В процессе общения ребёнок усваивает систему ценностных ориентаций, нравственные установки. Культура общения, как составляющая культуры поведения, предполагает гуманные отношения, формирует доверие и доброжелательность к другим людям. Подрастающее поколение вовлекается в определённую систему отношений, сложившуюся между народами. Эти отношения оказывают определяющее влияние на формирование у людей культуры межнационального общения. Однако как замечает , человек не только объект воздействия общественных отношений, но и субъект, который в процессе приобретения социального опыта избирательно относится к окружающей действительности.
Приобщение дошкольников к своим национальным истокам, ознакомление с культурой народов, проживающих в ближайшем социальном окружении, является важным аспектом в педагогической деятельности. Куединский район и село, в котором расположен наш детский сад, многонациональны, здесь компактно проживают татары и русские, удмурты и чуваши, коми-пермяки и башкиры. Наш населённый пункт находится в центре автономии чувашей Пермского края. Результаты социологического исследования показали, что наш детский сад посещает 60% чувашей, 20% русских, 20% удмуртской и татарской национальностей.
Дошкольное детство – начальный этап становления личности. Именно в дошкольном возрасте, с трёх – четырёх лет, ребёнок вступает в первую стадию политического развития, у него начинает формироваться отношение к национальной символике (). Для ребёнка пяти лет, по мнению ряда исследователей (, , ), национальный фактор не является решающим. Однако многоэтическое ближайшее окружение входит в жизнь ребёнка звучанием иноязычной речи, колоритом национальных мелодий, многоликостью имён. Чувство национального самосознания зарождается у детей задолго до того, как они переступили порог школы (, ). Как подтверждают исследования , , и др., при специально организованной деятельности у старших дошкольников наблюдается динамика развития национального самосознания, которое формируется параллельно с уважительным отношением к другим народам, с развитием культуры межнационального общения.
Процесс приобщения к этнонациональной культуре разных народов проходит несколько этапов:
· воспитание гуманного отношения к окружающим людям (взрослым, детям), воспитание дружелюбия;
· национальное воспитание;
· воспитание понимания и принятие других национальных культур.
Таким образом, воспитание у дошкольников культуры межнационального общения – это процесс, направленный на развитие у детей уважительного отношения к человеческой личности, интереса к культурному многообразию людей, элементов национального самосознания, стремления понять и принять другую этнокультуру и воспитание на этой основе доброжелательного отношения к представителям разных национальностей, развитие поликультурности, воспитание чувств любви к Родине, родному краю, родному дому, семье и т. д. Это чувство социально детерминировано, оно не закладывается на генетическом уровне и должно быть воспитано ().
Национальный состав детей и педагогов ДОУ создаёт благоприятные условия для приобретения положительного опыта межнационального общения, стимулирования процесса накопления и обогащения ребёнка со сверстниками, взрослыми разных национальностей, с миром в целом. Определив культурологический принцип как один из ведущих в воспитании у детей культуры межнационального общения, мы тем самым выделяем образовательное поле культуры народов как источник построения содержания этнокультурного образования дошкольников.
Разрабатывая систему знаний для детей, необходим учёт особенностей детского восприятия, мышления, общения.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня – одна из наиболее актуальных. Для ее решения принята и реализуется государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России. В патриотическом воспитании значимое место занимает формирование позитивного опыта межнациональных отношений. Так, региональная программа «Гармонизация национальных и межнациональных отношений народов Прикамья на 2001-2005 г. г.» предусматривала объединение усилий для сохранения межнационального согласия, гармонизации межнациональных отношений, формирование национального самосознания, освоение ценностей этнической и мировой культур.
. Проблема формирования толерантности обусловлена следующими противоречиями:
1. В настоящее время хорошо осознается потребность в межнациональном воспитании, но данный процесс не обеспечен методическим сопровождением: недостаточно практических наработок, программ и методических пособий.
2. Зачастую отдается приоритет приобщению ребенка к одной национальности, как правило, русской, забывая о других народах, что приводит к прямому нарушению прав ребенка - представителя другого народа.
3. С дошкольниками планируется и осуществляется разнообразная работа по патриотическому воспитанию, но она бессистемна.
Исходя из данных противоречий, основной целью моей управленческой деятельности является: создание условий для организации работы педагогами и сотрудниками ДОУ по введению межнационального компонента, а также создание модели по формированию межнациональной толерантности в процессе патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи.
Система работы на данный момент в ДОУ реализуется по направлениям и представляет собой совокупность взаимосвязанных мероприятий, подчиненных решению поставленных целей и задач. Работа строится комплексно, преобладает деятельностный подход, позволяющий решать задачи физического, социально-личностного, художественно-эстетического, познавательно-речевого развития. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети знакомятся с героями народных сказок разных национальностей, сравнивая, что в них общего и в чем различие. Впоследствии герои этих сказок приходят к детям на занятиях по рисованию, музыке, физической культуре с играми, заданиями, упражнениями, связанными с какой-либо национальностью.
Детям очень нравится, когда проводятся занятия в мини-музее по ознакомлению с предметами национального быта. Экскурсоводом обычно выступает тот сказочный национальный герой, чьей национальной культуре посвящена экспозиция. Заканчиваются такие занятия продуктивной деятельностью: поделка, украшение костюма, коллективная работа, рисунок. Предметно - развивающая среда постоянно пополняется продуктами детской деятельности.
Вся работа организуется в тесном сотрудничестве с родителями и социумом. Появились свои традиции: приглашать на творческую встречу бабушек, где они вместе с ребятами поют, танцуют, играют в игры своего детства.
Из всего вышеследующего возникает проблема создания модели воспитательной системы «Понимаю и принимаю тебя».
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание модели поликультурного пространства по формированию межнациональной толерантности в детско-взрослом сообществе.
Гипотеза: предполагаю, что целенаправленное использование этнопедагогической среды в работе ДОУ поможет обеспечить ребёнку адекватное восприятие своей национальности и сформирует у него позитивное отношение к представителям других национальностей, создать межкультурную компетентность.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
· Определить формы взаимодействия образовательного учреждения и социума, как внешнего поликультурного пространства, обуславливающего межнациональный диалог субъектов;
· Выявить готовность педагогов и родителей для развития межнационального компонента в воспитательном процессе ДОУ;
· Обеспечить сопровождение процесса по формированию межнационального общения детей дошкольного возраста;
· Разработать систему контроля за образовательным процессом ДОУ, обеспечивающим познание различных культур, истории и традиций;
· Повысить профессиональную компетентность педагогов в ДОУ по проблеме.
Участники проекта:
1. – заведующий МДОУ «Дойнинский детский сад»;
2. – воспитатель старшей разновозрастной группы;
3. – воспитатель младшей разновозрастной группы.
4. - музыкальный руководитель учреждения.
Целевые группы:
· Национальные семьи, имеющие ребёнка дошкольного возраста, поддерживающие культурные традиции;
· Дети дошкольного возраста;
· Педагоги ДОУ;
· Работники культуры.
Время реализации проекта: 01.06.2010. – 31.05.2011г.
Стратегия и механизмы реализации цели.
1этап – подготовительный – июнь-июль 2010.
№ | Содержание деятельности | Срок исполнения | Ответственный | Результат |
1 2 3 4 | Анкетирование педагогов, родителей. Изучение научно-методической литературы по проектной деятельности. Организационная и финансовая обеспеченность проекта. Провести наблюдение за детьми | Июнь июль | Заведующий | Анкета, анализ. Список литературы с аннотацией. Смета. Карта наблюдения, анализ. |
2. Практический этап - август-сентябрь 2010 год.
П№ | Содержание деятельности | Срок исполнения | Ответственный | Результат |
1 2 3 4 5 6 7 | Обсуждение проблемы толерантности в детско-взрослом сообществе на родительских собраниях, педсоветах. Отслеживание результатов работы в ходе реализации проекта. Создание условий для организации проведения процесса Привлечение в ДОУ спонсорских средств. Заключение договоров с заинтересованными организациями. Сотрудничество с Домом детского творчества по введению дополнительного образования в процесс деятельности ДОУ «Народный танец». Стимулирование педагогов. | Август-сентябрь Октябрь Ноябрь-февраль | Заведующий Заведующий, воспитатели, родители. Заведующий | Протокол. Система контроля. Обновление предметно-развивающей среды дошкольного учреждения (приобретение материала для пошива национальных костюмов, пополнение фонда комнаты старинных вещей и т. д.). Договор, план работы. Положение |
3 этап - презентационный март – апрель - май 2010г.
Задача: 1) Подведение итогов по созданию поликультурного пространства.
П№ | Содержание деятельности | Срок исполнения | Ответственный | Результат |
1 2 3 4 | Организация выставки продуктивной деятельности детей, родителей, воспитателей. Организация презентации творческих заданий. Участие в национальном празднике «Акатуй – по Пермски». Рекомендовать воспитателям ДОУ обобщение опыта на уровне района. | Март Апрель Май | Заведующий. Заведующий Воспитатели Заведующий, воспитатели, дети, родители, руководитель центра автономии чувашей Пермского края Заведующий | Выставка Создание тематических циклов в разных возрастных группах. Выступления на конференциях, семинарах и проведение дней открытых дверей. |
Приложение
Основные методы воспитания:
· Творческие задания «Образ к образу приходит», «Я и мой прадед», «Изобрази рисунком собственное ощущение в другом национальном сообществе», «Придумай знак семьи»;
· Рассказы «Опиши понравившийся памятник старины», «Дай характеристику национальным танцам», «Создай образ народной мелодии»;
· Игры «Пиридумай историю о ……», «Создай макет старинного жилища народов» и другие;
· Придумывание правил по пониманию и принятию другого.
Процесс воспитания:
Представляет собой систему, выстроенную в определённой логике:
· систематическое и целенаправленное образование детей в области культурно-исторических знаний, самосознания и самоощущения в поликультурном пространстве детского сада;
· приобретение социокультурного опыта и нравственного поведения в специально организованных совместных и индивидуальных видах деятельности, где происходит осознание достоинств своего «Я» и других, проявление эмоционально-смысловых оценок, потребностей, способностей и мотивов;
· открытие наследия предков в социуме, культуре и традициях как способов проявления своей толерантности другим;
· организация многонациональных сообществ как среды становления самоидентификации и развития способности конструировать межличностные отношения.
· Продуктивная деятельность воспитателей, родителей и воспитанников.
· Обогащение предметно-развивающей среды, пополнение фонда комнаты старинных вещей.
Содержание воспитательного процесса:
Посредством тематических циклов реализуется в различных возрастных группах.
Вторая младшая группа: представлено тематическим блоком «Я и мои близкие»
Тема | Цель |
| «Я и мои друзья» «Я доверяю другому» «Мне нравится слушать тебя» «Мне нравится это делать с тобой» «Играю с тобой» «Я люблю эту книгу» (мультфильм, картинку и т. д.) 7. «Что это?» | Воспитание у ребёнка чувства сопричастности. Игровой сюжет: разыграй в образах то, что было с тобой и твоими друзьями на прогулке. Формирование способов коммуникаций в процессе проявления доверия к другому. Игровой сюжет: найди свой способ (образ) проявления доверия. Воспитание нравственного поведения в процессе монологов и диалогов с другими. Игровой сюжет: изобрази ситуацию, когда слушают друг друга люди (звери, цветы). Формирование опыта коммуникаций и принятия точек зрения другого. Игровой сюжет: оживите в диалоге предметы (карандаш, кубик, и др.), взяв на себя их образ. Формирование социальных способов самовыражения своего «Я» посредством игровой позиции. Игровой сюжет: придумайте игру и поиграйте вдвоём. Воспитание основ терпеливого выслушивание другого. Игровой сюжет: расскажи посредством роли (упрямый бычок, капризная рёвушка, весёлый колобок и т. д.) о своей любимой книге (мультфильме и т. п.). Воспитание основ диалоговой культуры в процессе общения по поводу ценностей и антиценностей (прекрасное - безобразное, хорошо – плохо). Игровой сюжет: отгадай кто это или что это, по описанию, представленному героем сказки. |
Средняя группа: тематический блок «Я и образ другого», реализуемым посредством традиционных, сложившихся в культуре способов общения, диалогов, взаимодействий с другими.
Тема | Цель |
1.«Другой, такой, как я» «Я и папа (мама) понимаем друг друга» «Сочувствие другому» «Мы играли и обнаружили» «Станем в круг» | Идентефикация себя с образами других, отражённых в произведениях искусства. Основной метод: имитация домащних традиций общения. Формирование способностей принятия другого как равного партнёра в общении. Основной метод: игра с зеркалом, диалог с фотографией, имитационный диалог в ситуации общения. Воспитание потребности проявлять сочувствие к другому, попавшему в трудную ситуацию (например художественного образа). Основной метод: упражнение в способах проявления сочувствия вербальными средствами. Воспитание нравственной отзывчивости на ролевые позиции, реплики, ситуации и другое. Основной метод: имитация конфликтной ситуации посредством различных ролей и дискуссия вокруг выбранного способа ее разрешения. Воспитание нравственного отношения к другому и формирование гуманных способов проявления сочувствия, понимания, принятия, сопереживания и др. Основной метод: диалог и обмен вербальными и невербальными способами общения, демонстрирующими дружеское поведение и чувство сопереживания. |
Старшая - подготовительная группа: содержание представлено тематическим блоком «В моей семье и в культуре других», реализуемым посредством сценариев, опирающихся на сюжеты известных литературных и изобразительных произведений, а так же придуманных самими детьми.
Тема | Цель |
1.«Конфликт в семье» 2. «Детская ссора» 3. «Культурная традиция принятия гостей» 4. «Добрый - злой в сказках различных народов». 5. «Пойми другого» 6. «Образ человека в истории и культуре». 7. «Принимаю тебя…(куда, какого)». | Воспитание отрицательного отношения к ситуации, но положительного и сочувственного отношения к родителям. Основной метод: анализ проблемной ситуации и дискуссия. Формирование нравственного опыта разрешение детских конфликтов Основной метод: анализ проблемной ситуации и дискуссия. Формирование нравственных суждений о культурных ценностях и традициях разных народов. Основной метод: импровизация сюжетов. Воспитание умений идентифицировать ценности и образы различных народов. Основной метод: анализ и сопоставление образов. Воспитание положительной направленности на другого и формирование способов его принятия. Основной метод: игровые упражнения и рисунок. Воспитание интереса к образу человека другой национальности. Основной метод: анализ художественных произведений и диалог. Формирование нравственного опыта и способов демонстрации дружеского отношения и принятия самоценности другого. Основной метод: имитация ситуации, дискуссия. |
Мониторинг: определены показатели социокультурной индентификации и толерантности детей младшего и старшего дошкольного возраста.
Младший возраст:
- сочувственный и доброжелательный тип поведения;
- личностные качества: самостоятельность в нахождении способов проявления сочувствия другому;
- эмоциональная чувствительность, сопереживание, стремление помочь другому, интерес к художественному образу;
Старший возраст:
- толерантный тип поведения, способы культурной коммуникации в различных социальных средах;
- личностные качества: ответственность и чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим;
- критичность и убеждённость;
- инициативность и дисциплинированность;
- желание и умение понимать других людей и требовательность к себе и другим;
- способность размышлять;
- готовность действовать, осторожность в конфликтной ситуации, избегание ненужного риска.
Диагностическими методиками являются методика «Весёлый - грустный», рисовальные пробы, методики, нацеленные на изучение мотивов поведения в ситуации выбора, изучение мотивов взаимодействия со взрослыми (методики ), выкладывание узора по образцу (), методика изучения личности к себе.
Критерии оценки проекта:
показатели и уровни проявления социокультурной толерантности в среде сверстников (педагогический мониторинг);
целостность содержания модели воспитательной системы, отражающей ценности культуры и социума, знания о нравственных нормах поведения, способах в разных жизненных ситуациях, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, социокультурный жизненный опыт (изучается методом анализа относительно наличия дидактической единицы – ценностное ядро знаний, их развивающий эффект);
соответствие содержания модели воспитательной системы личностно - ориентированным, диалого - развивающим, игровым технологиям (наблюдние и анализ реальной деятельности);
представленность технологий (содержание, средства, среда, методы, приёмы) как системы логически связанных педагогических действий, ориентированных на воспитание социокультурной идентификации и толерантности (анализреализации модели воспитательной системы);
наличие методического обеспечения реализации модели воспитательной системы;
установление соответствия форм повышения квалификации педагогов в ДОУ (самообразование, семинары, круглые столы, брифинги и т. д);
конечные результаты в воспитании детей (анкеты, опросники, наблюдение, педагогический мониторинг, сбор продуктов совместной деятельности).
Методы деятельности по проекту:
проектирование и издание программы по приобщению дошкольников к народной культуре;
систематизация диагностических методик по выявлению социокультурной идентификации и толерантности в среде сверстников;
создание программы взаимодействия с социальными институтами и родителями;
материальное развитие среды развития ребёнка в процессе приобщения к ценностям народной культуры;
создание продуктов совместной деятельности;
совместное проведение мероприятий и праздников;
научно-методическое обеспечение процесса воспитания.
Трансляция проекта воспитательного процесса направлена на детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения района;
на местные национальные автономии Пермского края;
проведение совместных праздников и развлечений;
совместные походы в музеи и мини-музеи, комнаты старинных вещей, библиотеки;
создание ленты времени.
Ожидаемые результаты: реализации модели воспитательной системы «Понимаю и принимаю тебя»:
Поликультурная среда дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающая становление социокультурной толерантности в детско-взрослом сообществе (куклы в национальных костюмах, национальные музыкальные, литературные, изобразительные произведения и т. д.);
Программа поликультурного образования на основе интеграции ценностей национальных культур (традиций, обычаев, правил этикета, художественных образов), культуры и истории, программа повышения квалификации педагогов, как субъективный фактор, обуславливающий эффективность реализации модели воспитания;
Прграммно-методический материал как условие обеспечения качества процесса воспитания;
План взаимодействия с социумом в процессе реализации проекта.
Список литературы
1. Научно-методический журнал для педагогов и родителей «Детский сад от А до Я» № 3, 2008г., № 6, 2006г.
2. Приложение к журналу «Управление ДОУ». Работа с родителями этнопедагогический подход. , , .
3. Управление ДОУ «Инновации в деятельности заведующего ДОУ» № 4 2009г.
4. , учебно-методическое пособие «Обучение педагогов ДОУ использованию татарской народной культуры в процессе патриотического воспитания детей» г. Пермь 2005г.
5. , «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет» методическое пособие Москва 2007г.
6. «Мир вокруг нас» материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Москва 1998г.
