Формирование ученика как читателя (стр. 4 )

В то же время сопоставление литературного текста с явлениями смежных искусств может подчёркивать своеобразие позиции, мироощущения писателя и с этой точки зрения оказывается способом постижения объективного смысла произведения.

Структура, последовательность.

Столкновение произведений разных видов искусства, близких по теме, подчёркивает границы художественного замысла писателя. Сопоставление различных художественных трактовок литературного текста ощутимо обнаруживает отклонения от авторского замысла.

Иногда включение в урок музыки помогает читательскому воображению прояснить, уточнить «образы чувства», возникающие в ходе повествования. Сложнее сопоставление, когда сравниваются разные музыкальные интерпретации одного литературного произведения.

На завершающем этапе обучения доступно сопоставление эпического и драматического произведения с оперой, симфонической или фортепианной фантазией на темы произведений.

Подобным же образом постепенно усложняется работа по сопоставлению произведений литературы и живописи, кино и театра. От сопоставления эпизода и иллюстрации, фрагмента спектакля и сцены, образа героя и трактовки роли мы движемся к сопоставлению литературного произведения с иллюстрацией, спектаклем, фильмом в целом.

Рассматривание иллюстраций и их оценка становятся своеобразным способом выявления и концентрации читательского восприятия на конкретно-наглядной основе и способствуют возникновению потребности в анализе, создавая проблемную ситуацию столкновения читательского мнения и трактовки образов художниками – иллюстраторами.

Результат применения:

все усилия учителя, направленные на сближение школьного изучения литературы с законами художественного творчества помогают ученикам овладеть методом претворения литературного текста в других видах искусства. Развивая образное мышление школьников, этот метод служит способом эмоционального акцентирования текста. Побуждает углублённо прожить текст и содействует развитию читателя.

V. Новизна педагогического опыта

Приемы активизирующие ученика как читателя существуют в методике преподавания литературы более 30-40 лет, но используются разово, бессистемно. Я стремлюсь использовать эти приемы системно, учитывая приемственность и уровень сложности, как внутри приема, так и во взаимодействии; учитывая специфику текста и возрастные особенности учащихся.

Первоначально интерес к этой теме возник на базе УМК «Вокруг тебя – мир» (конспекты уроков в приложении). С сокращением учебного времени по литературе частые обращения к этому методическому комплексу стали затруднительны, а наработки давали результат. Поэтому возникла потребность в сопоставлении программ и (в программе предлагается система заданий, развивающих ученика как читателя).

Прогромма по литературе под ред.	Программа по литературе под ред.
5 класс
«Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»	Составление киносценария по эпизоду «Поиски и пробуждение невесты»
«Бородино»	Словесное рисование учасников диалога
	Составление киносценария по басне «Квартет». Создание словесных портретов персонажей басни. Составление диафильма по басне.
«Васюткино озеро»	Составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился». Пересказ от первого лица эпизода «Первая ночь в лесу»
М. Твен «Приключение Тома Сойера»	Инсценировка одной из игр Тома в группах («великолепный маляр», «лагерь счастливых разбойников» и др.)
6 класс
«Выстрел»	Составление киносценария по эпизоду «Вторая дуэль».
«Левша»	Составление рассказа о России от лица «полшкипера».
«Толстый и тонкий»	Создание режиссерской партитуры. Инсценирование. Перевод рассказа в сценическое произведение.
«Уроки французкого»	Пересказ «пропущенных частей» повествования с изменением лица рассказчика (учительницы, мальчика)
М. Сервантес «Дон Кихот»	Сопоставление романа с киносценарием Е. Шварца и фильмом Г. Козинцева «Дон Кихот».
7 класс
«Песнь о вещем Олеге»	Составление киносценария эпизода «Прощание Олега с конем»
«Песня про купца Калашникова...»	Ролевое чтение. Инсценирование эпизода по выбору учащихся.
«Тарас Бульба»	Ролевое чтение сцены встречи Андрия и панночки. Составление киносценария «Андрий в умирающем городе». Инсценирование эпизода «Встреча отца и сына»
«Бирюк»	Пересказ с изменением лица рассказчика (мужик, девочка, Бирюк).
-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».	Разработка сценария мультфильма.
«Хамелеон»	Создание киносценария по рассказу.
8 класс
«Недоросль»	Мизансценирование учениками сцен наставлений отцов детям и финала комедии.
«Мцыри»	Сопоставление иллюстраций к поэме Ф. Константинова и И. Глазунова.
«Ревизор»
У. Шекспир «Ромео и Джульетта»	Инсценирование отдельных сцен. Интерпретация трагедии в театре икино.

VI. Результативность опыта

О результативности этого опыта свидетельствует качество письменных работ по литературе и анкетирование учащихся.

Учащимся были предложены вопросы:

1) Какам видам деятельности на уроке вы отдаете предпочтение?

2) Какие приемы сложны для вас? Помогают ли эти приемы стать творческими читателями?

3) Как вам больше нравится выполнять задания индивидуально или по группам?

4) Что запомнилось из изученного в этом году?

Анализируя ответы учащихся, я вижу, что ученики 5х-8х классов предпочитают творческие виды чтения (ролевое, выразительное). Это связано с особенностями возрастного развития (по читательскому восприятию это период «наивного реализма» и «нравственного эгоцентризма»), а с другой стороны свидетельствует о развитой эмоциональной отзывчивости читателя (эмоций и воображения).

Отвечая на вопрос о формах работы на уроке, предпочитают групповую работу, отмечая взаимопомощь и поддержку товарищей, что позволяет судить о сформированности навыка речевого взаимодействия.

В ответах учащихся старшего звена больше выражено личностное начало: отмечая интерес к групповой работе, старшеклассники предпочитают индивидуальные вопросы и задания. Отмечают прием сопоставления разных видов искусств.

Отвечая на 2 вопрос, 5-классники говорят, что им не сложно выполнять задания, развивающие ученика как читателя, что все очень хорошо запоминается, потому что в работу читателя включаются эмоции и воображение. 7-классникам сложнее справляться с таким типом заданий, потому что кроме воображения и эмоций теперь требуется и интеллектуальная работа. Ребята отмечают значимость этих приемов для понимания текста. 8-классники увидели связь этих приемов с хорошими оценками за письменные работы. Такие задания облегчают понимание текста.10-классники предпочитают сопоставление художественного произведения с другими видами искусства, что дает более полное понимание специфики литературного произведения.

Учащимся запомнились, с моей точки зрения, сложные произведения для их возраста. Благодаря включению приемов, активизирующих ученика как читателя, эти тексты были освоены ребятами, о чем свидетельствуют устные и письменные работы учащихся. Например, «Кавказкий пленник» ( в 5 кл. – задание на устное словесное рисование эпизода), «Детство» ( 7кл.-задание на составление киносценария), В. Закруткин «Матерь Человеческая» ( 8кл. – сопоставление разных видов искусства), «Мертвые души» ( 9кл.- инсценирование).

VII. Практическая значимость

* 1)Программы и учебники по литературе рассчитаны на активного, думающего, творческого читателя.

* 2)Опыт подсказывает, если не включать приемы, активизирующие ученика как читателя, то для большей части учащихся материал останется

а) непрочитанным,

б) непонятым,

в) неусвоенным, так как они не смогут письменно и даже устно ответить на вопросы учебника.

* 3)Нужно отметить, что работа над включением приемов, активизирующих ученика как читателя, требует изменения ритма работы на уроке, изменения в планировании деятельности учащихся (другие задания), личностно-ориентированного подхода к ученикам (учет возрастных особенностей и интересов ребят), внедрение новых технологий (групповые формы речевого взаимодействия, маршрутные и ролевые игры и др.).

Библиография

1.  Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. Под ред. , – в 2 ч. ч. 1. М.: Просвещение 1994г.

2.  Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. Под ред. , – в 2 ч. ч. 2. М.: Просвещение 1994г.

3.  Маранцман литературного произведения и читательское восприятие школьников. Ленинград – 1986.

4.  Беленький к искусству слова : (Раздумья о преподавании литературы в школе). М.: Просвещение. 1990.

5.  Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…» 5 – 8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев – Дериваз, , – М.: МККК. 2003

6.  «Преподавании истории и обществознания в школе» №7, 2002г. «Нетрадиционные формы уроков».

7.  «Преподавание истории и обществознания в школе» №5, 2003. «Театрализация уроков истории в 5 – 9 классах».

8.  Зепалова литературы и театр: Пособие для учителей. Просвещение. 1982

9.  Ильев театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока.