Нарушения письменной речи

Нарушения письменной речи

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины (модуля) «Нарушения письменной речи» являются:

1.  сформировать знания о нарушениях письма и чтения и основных методах их преодоления;

2.  познакомить с психофизиологией формирования навыков письма и чтения у учащихся младшего школьного возраста;

3.  познакомить с теоретическими проблемами дислалии, ее классификации;

4.  сформировать представления о нарушениях письма и чтения и их видах у детей с различной речевой патологией;

5.  научить проводить дифференциальную диагностику нарушений письма и чтения у учащихся с нарушениями речи от сходных проявлений у детей со сниженным слухом, зрением и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла учебного плана. Для освоения дисциплины необходимы знания современного русского языка, развитии речи в онтогенезе, классификации нарушений речи, общедидактических и методологических принципах логопедии. Данные сведения студенты получают при изучении таких дисциплин, как «Русский язык с основами языкознания», «Введение в логопедическую специальность», «Фонетико-фонематическое нарушения речи», «Комплексные речевые нарушения», «специальная педагогика и психология».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

По окончанию курса студенты должны обладать следующими компетенциями:

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

·  Знать:

- этиопатогенетические механизмы нарушений письма и чтения;

- психолого-педагогическую характеристику учащихся, имеющих

- трудности обучения письму и чтению;

- методики раннего выявления и коррекции нарушении письма и чтения.

·  Уметь:

- обследовать учащихся младшего школьного возраста с нару­шениями письма и чтения;

- проводить комплексный анализ патогенетических структур нарушений письма и чтения с учетом генетических и экзогенных факторов, особенностей обучения и воспитания ребенка;

- ставить логопедическое заключение на основе диагностических данных;

- осуществлять правильный выбор коррекционных методик и обосновывать дифференцированные программы обучения, максимально учитывающие индивидуальные возможности ребенка;

- проводить профилактические мероприятия по предотвращению нарушений чтения и письма.

·  Владеть:

- навыками комплексного анализа патогенетических структур нарушений письма и чтения с учетом генетических и экзогенных факторов, особенностей обучения и воспитания ребенка;

- навыками анализа и интерпретации письменных продуктов деятельности и чтения младших школьников;

- навыками дифференцированного подхода к коррекционно-образовательному процессу в зависимости от симптомокомплекса нарушений.

4. Общая трудоемкость дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.

5. Форма итогового контроля - экзамен

6. Краткое содержание дисциплины (разделы, темы)

1. Введение. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи. История изучения письменной речи. Краткие сведения о становлении письменности. Основные современные системы письменности. Кусмауля о нарушениях чтения и письма. Нарушения письма и чтения, как самостоятельная речевая патология: взгляды западноевропейских ученых конца 19 и начала 20 века на проблему письменной речи; научное развитие проблемы нарушений письменной речи в 30-60годах 20-го века.

2. Современные представления о механизмах письма. Определение понятия письмо. Функциональные системы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Отличие письма от письменной речи. Отличие письменной и устной речи.

3. Современные представления о механизмах чтения. Определение понятия чтение. Компоненты функциональной системы чтения. Отличие процессов чтения от процессов письма. Основные психические операции чтения. Виды чтения. Ступени становления навыков чтения у детей (по Егорову). Взаимоотношения между технической и смысловой стороной чтения. Техника чтения и ее возрастные нормы. Условия формирования навыков чтения и письма в норме.

4. Нарушения письма и чтения. Нарушения письменной речи. Распад навыков письма и чтения в результате афазии. Вторичные нарушения письма и чтения у детей и статистические данные об их распространенности. Этиология и патогенез нарушений письма и чтения. Особенности проявлений нарушений письма и чтения при различной речевой патологии. Современные классификации нарушений письма и чтения. Дисграфия и дизорфография.

5. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций. Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисграфия и дислексия при билингвизме. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения. Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество и вынужденное левшество). Нарушения зрительно-пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения. Нарушения пространственно-временной последовательности и нарушения письма и чтения. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения.

6. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения. Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации. Характеристика состояния устной речи детей с дисграфией и дислексией. Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения Обследование письменной речи. Раннее выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии у детей. Анализ результатов обследования и их учет при комплектовании подгрупп.

7. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта. Проведение массового обследования учащихся начальных классов. Индивидуальное обследование. Комплектование подгрупп. Организация и проведение коррекционных логопедических занятий. Планирование занятий (перспективное, индивидуальное, тематическое). Документация и оборудование логопедического пункта. Методическая работа учителя-логопеда. Работа логопеда с родителями.

8. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии. Основные принципы логопедической работы по коррекции нарушений письма и чтения. Комплексное преодоление нарушений письма и чтения. Коррекция нарушений устной речи и фонематического восприятия. Формирование языкового анализа и синтеза. Коррекция нарушений зрительного восприятия, зрительного гнозиса, зрительно-моторных координаций, пространственных представлений. Развитие общей и мелкой моторики рук. Устранение дислексии. Формирование предпосылок, лежащих в основе орфографически и грамматически правильного письма. Анализ существующих методик коррекции дисграфии и дислексии у детей.

7. Автор-разработчик: , преподаватель кафедры дефектологии и специальной психологии КубГУ