«Игровая деятельность детей раннего возраста»
Ранний возраст ребёнка – это чрезвычайно ответственный период в развитии человека, когда происходит закладка фундамента его личности. Общаясь со взрослым в повседневной жизни (в самостоятельной деятельности, режимных процессах, на прогулке), ребенок самостоятельно осваивает ближайшее окружение, однако обеспечить правильный темп физического и психического развития малыша можно только путем включения его в процесс целенаправленного обучения. Ведущий вид деятельности и основа становления личности ребёнка до 3-х лет – предметная игра. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры – занятия, в которых усвоение материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. На занятии инициатива принадлежит взрослому: учитывая возрастные и индивидуальные возможности каждого, он объединяет детей в подгруппы, выбирает тему, ставит задачи и цели, подбирает необходимый материал, намечает методы и приемы обучения и т. п. Все воздействия взрослого должны быть индивидуально адресованными, даже если занятия носят групповой характер. Малыши второго и третьего года жизни готовы к активному обучению в коллективе. У них достаточно развиты слуховое и зрительное восприятие, речь, умение подражать, отмечаются проявления самостоятельности. На занятиях дети продолжают получать новые знания, овладевать предметно-специфическими действиями, правилами взаимодействия с товарищами, учатся быть внимательными, слушать, не отвлекаясь, адекватно реагировать на предложения взрослого. Малыши отличаются недостаточной подвижностью нервных процессов, непроизвольностью внимания, поэтому обучение должно быть непродолжительным. Длительность занятия зависит от возраста, уровня развития детей и поставленных задач обучения. После 1 года 6 месяцев дети могут заниматься от 8 до 10 минут. Количество детей на занятии постепенно увеличивается: от 3-4 до 6-8 человек. Такие занятия, как ориентировка в окружающем, музыкальные, могут длиться немного дольше с участием всех детей возрастной подгруппы. Время проведения занятия определено в режиме дня (см. программу). С детьми старше 1 года 6 месяцев занятия проводятся утром, перед прогулкой и в вечерние часы. Учитывая недостаточно развитое произвольное 
внимание детей второго года жизни, с целью поддержания их активности и интереса занятия нужно проводить в непринужденной форме: малыши могут двигаться вслед за взрослым стайкой, сидеть на стульчиках или стоять рядом со взрослым у стола, у окна и т. д. Занятия должны проходить эмоционально, динамично, используются приемы неожиданного появления и исчезновения предметов, сюрпризность. Используемые средства и способы повышения эмоционально-положительного отношения детей к занятиям не являются самоцелью. Это необходимые составляющие успешности достижения запланированных задач. Занимательность все больше сочетается с «деловым» характером предложений взрослого, понимание которых основано на уже сформированном у детей умении подражать и понимать обращенную к ним речь (покажи, повтори и т. п.). Дети старше 1 года 6 месяцев способны не просто слушать и понимать, но и довольно длительно наблюдать за действиями воспитателя. Они с интересом воспринимают показ, сопровождаемый объяснениями, активно включаются в речевое общение со взрослым. При обучении детей раннего возраста широко используется наглядно-действенный метод, когда в процесс восприятия включаются активные действия самих детей, их речь. Так, на музыкальных и физкультурных занятиях предусмотрены активные движения, на других занятиях дети выполняют поручения (принести игрушку) или инструкцию (спрятать игрушку в домик), подражают персонажу (прыгают, как зайчик, мяукают, как котенок, и т. п.).
В силу особенностей возраста их ответные реакции на новизну носят отсроченный характер и проявляются спустя некоторое время (иногда через 2-3 дня). Поэтому в ходе занятий дети часто испытывают затруднения в воспроизведении нового слова, действия. Наибольшая активность возникает у ребенка при повторном предъявлении материала. Поэтому при обучении следует предлагать детям ряд однотипных действий (нанизывание колец на стержень, кормление куклы и т. п.). Одно и то же занятие нужно повторять 2 раза в неделю с интервалом в 2-3 дня. Для того чтобы интерес к повторным занятиям не исчезал, желательно периодически частично или полностью заменять демонстрационный материал, измерять место проведения занятия (за столом, у окна, на прогулке и т. п. После того как дети освоят новое содержание игрового материала, его можно предлагать для самостоятельной деятельности под контролем взрослого. С теми детьми, кто недостаточно хорошо освоил новое, элементы занятия повторяются в процессе индивидуального общения на фоне самостоятельной деятельности детей группы.
В каком направлении пойдёт развитие ребёнка зависит от взрослого. В растущем человеке, прежде всего надо видеть личность с собственными формирующимися взглядами и с собственным пониманием действительности.
Для этого необходимо:
обеспечивать эмоционально комфортную, благоприятную обстановку в группе, основанную на любви, терпении, понимании;
дать малышу духовную пищи, открыв ему мир музыкальных звуков, красок, цвета;
не ограничивать его в экспериментировании;
утолять его жажду познания всего вокруг.
Как было сказано выше, предметно-игровая деятельность — ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.
Дидактические игрушки развивают у детей мелкую моторику, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым.
Поэтому для ребенка до 3 лет крайне необходимы игрушки:
— для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т. п.);
— для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия;
— для прокатывания;
— образные с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);
— разной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур, резко различающихся по форме (шар, куб), и т. д.
Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта )
Дорогие воспитатели, помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего. Не разочаруйте его! «Любите детство: будьте внимательны к его играм и забавам, к его милому инстинкту» (). Помните, что судьба ребенка в ваших руках! Воспитание — длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому будьте терпеливы. Главное — сделать ребенка счастливым!
СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ:
■ Помните о том, что ребенок — уникальная личность. Мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать.
■ Дайте понять ребенку, что взрослые всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.
■ Проявляйте понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей.
■ Проникнитесь чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком; восхищайтесь его инициативой и мельчайшей самостоятельностью — это способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.
■ Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично и косвенно.
■ Хвалите ребенка за его скромные успехи, но будьте при этом искренни, так как перехваливание тоже имеет свои негативные последствия.
■ Старайтесь не злоупотреблять постоянным утешением ребенка.
■ Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, поскольку развитие каждого из них идет своим индивидуальным путем.
Требования к организации занятий с детьми раннего возраста:
1.Учебный (предоставляемый) материал должен соответствовать программным требованиям (индивидуальной программе), перспективному плану, теме занятия, поставленным задачам.
2.Организация игрового пространства и подбор игрушек в соответствии с возрастом ребенка (не должны быть опасны для жизни и здоровья детей). Величина предметов уменьшается с возрастом ребенка.
3.Должны соблюдаться санитарно-гигиенические требования: обработка игрушек или использование индивидуальных игрушек. Желательно использовать пластмассовые, резиновые игрушки.
4.Использование игровой мотивации на всех занятиях.
5. Построение занятия с учетом лексических тем и единой сюжетной линии.
6.Построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
7.Занятие должно носить интегративный характер, что дает возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия.
8.Построение занятий должно осуществляться так, чтобы на каждом последующем занятии усложнялись задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закреплялись, но и усложнялись.
9.Работа по развитию речи должна прослеживаться на протяжении всего занятия (не только как часть основной структуры занятия, но и на каждом этапе занятия).
10. Продолжительность занятия устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния ребенка в данный день, но не более 15 минут.
11.Занятие должно быть подчинено обще дидактическим, научным принципам.
12. Принцип создания успешности.
13.Занятия должны носить предметно-практическую направленность.
Примерная структура занятия с детьми раннего возраста
I.Организационный момент (игры и упражнения на установление эмоционального контакта с ребенком, игры и упражнения направленные на развитие коммуникативных навыков).
II. Основная часть.
1.Упражнения на развитие сенсорного восприятия:
-игры для развития зрительного восприятия
-игры для развития слухового восприятия.
2. Игры и упражнения по развитию речи.
-артикуляционная, дыхательная гимнастика;
-игры по стимулированию звуковой активности.
3. Игры, направленные на физическое развитие:
-упражнения по развитию движений руки и действий с предметами;
-упражнения по развитию общей моторики;
-развитие ориентировки в пространстве.
III. Итоговая часть.
