Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №20», г. Вяземский

Вяземского муниципального района Хабаровского края

Утверждаю

Директор_______

Приказ №______

МБОУ СОШ №20

от__________года

Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий

6 «в» класс

Разработчик:

,

педагог - психолог

г. Вяземский

2014г.

Пояснительная записка

Современное общество нуждается в самостоятельной независимой личности, умеющей принимать собственное решение, находить выход из различных ситуаций в постоянно изменяющемся мире, ощущая себя при этом человеком общества.

Становление и развитие личности наиболее активно происходит в школьном возрасте. Именно в подростковом возрасте ребёнок пробует себя в различных социальных ситуациях и, самоутверждаясь, взрослеет, как правило, методом проб и ошибок, не доверяя взрослым по разным причинам.

Рассмотрим основные методические средства, используемые при разработке программы.

Психологическая информация

Для подростков, начиная с 6 класса, достаточно эффективным методом, способствующим углублению их самосознания, является изучение некоторых важных для этого возраста психологических понятий. Сообщаемая информация стимулирует подростка к размышлению о себе. Кроме того, такая форма подачи материала придает занятию сходство с уроком — привычной для ученика формой деятельности, а следовательно, позволяет тревожным подросткам чувствовать себя в безопасности, воспринимать ситуацию как подконтрольную. Детям, склонным скрывать свой внутренний мир от окружающих, такая работа позволяет избегать прямых высказываний о себе, но в то же время, обсуждение нередко сопровождается серьезной внутренней работой. Необходимость ведения записей в тетради позволяет улучшить дисциплину на занятии, а также дает возможность вернуться к ранее рассмотренным вопросам.

Интеллектуальные задания

Эти задания полезно давать в начале занятия в качестве разогревающих, настраивающих на работу, организующих ее.

Обычно мальчики проявляют меньший, чем девочки, интерес к занятиям. Игровая форма заданий позволяет им активно включиться в происходящее. Важно также отметить, что интеллектуальные задания как форма работы являются достаточно безопасными, поэтому позволяют легко и быстро включить в дискуссию даже закрытых подростков. Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса учащихся в области психологии, помогают им овладевать необходимыми понятиями.

Ролевые методы

Общеизвестно, что для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. Основные нарушения ролевого развития у детей и подростков это ролевая ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность — неумение принимать ту или иную роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие негативных ролей, например «козел отпущения» или «классный шут».

Ролевые методы предполагают принятие подростком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание необычных ролей; проигрывание своей роли в гротескном, то есть усиленном варианте.

Ролевые методы можно разделить на две подгруппы: ролевую гимнастику (ролевые действия и принятие ролевых образов) и ролевые ситуации.

С подростками чаще работают с помощью метода принятия ролевых образов: социальных и семейных ролей (учителя, директора, друзей и недругов, мамы, бабушки и т. п.), образов неодушевленных предметов (стола, шкафа, машины, лодки и т. п.). Персонаж изображается при помощи мимики и жестов, может озвучиваться.

В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с положениями, релевантными тем случаям, которые характерны для их реальной (и значимой для них) деятельности, и ставятся перед необходимостью изменить свои установки. Тем самым создаются условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков.

Коммуникативные игры

Коммуникативные игры делятся на три группы:

1)  игры, направленные на формирование у подростка умения увидеть в другом человеке его достоинства и дать ему вербальное или невербальное поглаживание;

2)  игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

3)  игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры, направленные на развитие воображения

Их можно разделить на две группы: вербальные и невербальные игры.

В вербальных играх подростки придумывают окончание к той или иной необычной ситуации (что произойдет, если учительница припрыгает в класс на одной ножке?), либо все вместе сочиняют сказки или подбирают различные ассоциации к какому-либо слову.

Невербальные игры предполагают изображение подростками по-разному «как можно интереснее» того или иного живого существа или неживого предмета, то есть несколько пересекаются с ролевыми методами.

Вербальные игры. «Ассоциации». Ведущий предлагает учащимся обратиться к изучению другой группы изменений, которая была названа «Развитие». Для этого проводится игра в ассоциации. Подростки придумывают, каким бы они могли быть цветком сейчас и в будущем. Ведущий спрашивает подростков почему и как менялись их ассоциации. Делается вывод о том, что в подростковом возрасте каждый человек развивается, важно осознавать процесс этих изменений.

Задания с использованием терапевтических метафор

Подростковый период — это резкий скачок в развитии, дающий ребенку большие возможности осознания себя. Поэтому так важно использовать в работе с подростками основанные на терапевтических метафорах сказки и притчи.

К компонентам терапевтической метафоры относятся:

─  метафорический конфликт — появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, наличия страхов и т. п.);

─  метафорический кризис — наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти;

─  поиск и нахождение ресурсов внутри себя — открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;

─  торжество и праздник — переживание ситуации успеха, признания со стороны окружающих.

Говоря о метафорах, можно выделить две основные группы. Первая группа направлена на работу с типичными проявлениями или/и трудными ситуациями подросткового возраста, например, чувством одиночества, стремлением к получению внимания (пусть даже негативного) взрослых. Вторая группа включает в себя сказки скорее развивающего, чем терапевтического характера, способствующие решению ими возрастных задач развития, приобретению гуманистической жизненной философии. Помимо разрешения трудных ситуаций и содействия развитию подростков, систематическая работа с метафорами приведет к усвоению основной идеи метафоры: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это обязательно приведет к успеху. Таким образом, у подростка формируется «механизм самопомощи» — «ищи силы для разрешения конфликта в самом себе, ты их обязательно найдешь и ты наверняка преодолеешь трудности».

Помимо терапевтических сказок-метафор достаточно продуктивно использовать для обсуждения с подростками притчи. Они, как достаточно неопределенный стимульный материал, позволяют выйти на проблемные области.

Задания на формирование «эмоциональной грамотности»

Эти задания предполагают обучение распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жестам, голосу; умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Необходимость данных умений можно понять, обратившись к рассмотрению феномена алекситимии как предпосылке психосоматических расстройств. Сегодня алекситимия понимается в первую очередь как неспособность человека выразить и описать в словах свои внутренние переживания, неспособность к дифференциации чувств и телесных ощущений, недостаточность воображения, ригидность.

Когнитивные методы

Эти методы основываются на утверждении, что причиной эмоциональных расстройств является наличие у человека некоторых мешающих ему убеждений. Исходя из этого, необходим пересмотр мировоззрения. Когнитивные психотерапевты полагают, что наиболее важным является освобождение от абсолютистского мышления, содержащего убеждение о том, что люди и весь мир должны принадлежать индивиду или же, наоборот, сам индивид должен полностью принадлежать окружающим.

Дискуссионные методы

Одним из ведущих методов, используемых в социально-психологическом тренинге, является групповая дискуссия. Она позволяет реализовать принцип субъект - субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, программа модифицирована и составлена на основании авторской программы «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в средней школе). Автор –

Программа рассчитана на учащихся специального коррекционного класса, возраст 12-13 лет. Оптимальная численность детей не более 15 человек. Занятия проводятся с учащимися 1 раз в неделю по 1 часу в течение года. Общее количество часов за год составляет 34 часа.

Основная цель программы: формирование позитивного отношения к себе и сверстникам, развитие коммуникативных компетенций.

Основные задачи:

·  Формирование позитивное отношение к своему «Я».

·  Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.

·  Развитие навыков социального поведения.

·  Развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию

·  Формирование позитивного отношения к сверстникам и коммуникативных навыков.

·  Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

·  Развитие познавательной мотивации.

Используемые методы и приемы:

¨  Дискуссия

¨  Упражнения

¨  Самостоятельная работа

¨  Психотехнические игры (приемы мнемотехники)

¨  Ролевые игры (при решении логических задач и рассуждений)

¨  Информирование (о правилах решения головоломок)

¨  Тестирование

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения коррекционной программы

Личностные результаты:

Знать: – о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

- правила поведения в обществе, семье, со сверстниками;

- правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.

Уметь: - анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели

- налаживать контакт с людьми;

- соблюдать правила игры и дисциплину;

- правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т. д.).

- выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.

Применять: - быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия;

-подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.

- знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития.

Метапредметные результаты:

Знать: - знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии;

- иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Уметь: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- находить свое место в школьной жизни;

Применять: - полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем;

- приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов;

Предметные результаты:

Знать: осознавать собственную полезность и ценность;

- основные способы психологического взаимодействия между людьми;

- приемы повышения собственной самооценки;

- осознание своего места в мире и обществе;

Уметь: работать в группе, в коллективе

получать удовольствие от процесса познания

-преодолевать возникающие в школе трудности

- психологически справляться с неудачами;

-осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние;

-взаимодействовать с учителем и свертниками;

- адекватно анализировать собственные проблемы;

Применять: - полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения;

- полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности;

- через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления;

Учебно-тематический план

№п	Наименование разделов и тем	Общее кол-во учебных часов	В том числе:
теоретических	практических
1.	«Введение в мир психологии».	1	0,5	0,5
1.1	Зачем человеку занятия психологией?	1	0,5	0,5
2.	«Я – это Я».	7	3,5	3,5
2.1	Кто я, какой я?.	1	0,5	0,5
2.2	Я могу	1	0,5	0,5
2.3	Я нужен!	1	0,5	0,5
2.4	Я мечтаю.	1	0,5	0,5
2.5	Я – это мои цели.	1	0,5	0,5
2.6	Я – это мое детство.	1	0,5	0,5
2.7	Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее	1	0,5	0,5
3.	«Я имею право чувствовать и выражать свои чувства».	3	1,5	1,5
3.1	Чувства бывают разные	1	0,5	0,5
3.2	Стыдно ли бояться	1	0,5	0,5
3.3	Имею ли я право сердиться и обижаться?	1	0,5	0,5
4	«Я и мой внутренний мир».	2	1	1
4.1	Каждый видит мир и чувствует по-своему	1	0,5	0,5
4.2	Любой внутренний мир	1	0,5	0,5
5.	«Кто в ответе за мой внутренний мир?»	2	1	1
5.1	Трудные ситуации могут научить меня	1	0,5	0,5
5.2	В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется	1	0,5	0,5
6.	«Я и ты»	5	2,5	2,5
6.1	Я и мои друзья	1	0,5	0,5
6.2	У меня есть друг	1	0,5	0,5
6.3	Я и мои «колючки»	1	0,5	0,5
6.4	Что такое одиночество	1	0,5	0,5
6.5	Я не одинок в этом мире.	1	0,5	0,5
7.	«Мы начинаем меняться».	3	1,5	1,5
7.1	Нужно ли человеку меняться?	1	0,5	0,5
7.2	Нужно ли человеку меняться?	1	0,5	0,5
7.3	Самое важное – захотеть меняться	1	0,5	0,5
8.	«Агрессия и ее роль в развитии человека».	5	2,5	2,5
8.1	Я повзрослел	1	0,5	0,5
8.2	У меня появилась агрессия	1	0,5	0,5
8.3	Как звучит агрессия	1	0,5	0,5
8.4	Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми.	1	0,5	0,5
8.5	Учимся договариваться.
9.	«Уверенность в себе и ее роль в развитии человека».	6	3	3
9.1	Зачем человеку нужна уверенность в себе?	1	0,5	0,5
9.2	Источники уверенности в себе.	1	0,5	0,5
9.3	Какого человека мы называем неуверенным в себе?	1	0,5	0,5
9.4	Я становлюсь увереннее.	1	0,5	0,5
9.5	Уверенность и самоуважение.	1	0,5	0,5
9.6	Уверенность и уважение к другим	1	0,5	0,5
Итого часов	34

Содержание программы

Раздел 1. Введение в мир психологии. (1 час)

Первичная диагностика учащихся на начало года.

Раздел 2. Я – это Я. (7 часов)

Кто Я, какой Я? Какими я обладаю качествами, способностями,

возможностями. Какие роли бывают у человека? Почему для человека так важно быть нужным окружающим людям? Мои мечты и мои цели. Отличие цели от мечты. План достижения цели. Детство, как значимый

период в жизни. Я сейчас, я в будущем. Роль взрослых и роль детей. Как необходимо воспитывать детей.

Раздел 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. (3 часа)

Чувства бывают разные. Способы адекватного самовыражения чувств.

Страхи шестиклассников. Стыдно ли бояться? Способы преодоления

страхов.

Раздел 4. Я и мой внутренний мир. (2 часа)

Подчеркивается ценность и уникальность внутреннего мира каждого

человека. Каждый имеет право на собственную точку зрения.

Раздел 5.Кто в ответе за мой внутренний мир. (2 часа)

Каждый человек несет ответственность за свои чувства, мысли и

поступки. В любом событии есть и плюсы, и минусы. В любом возрасте человек может оказаться в трудной ситуации. Создается копилка трудных ситуаций. Любая трудная ситуация имеет обучающий эффект.

Раздел 6. Я и ты. (5 часов)

Обсуждаются проблемы подростковой дружбы. Выделяются

человеческие качества, которые способствуют и мешают дружбе.

Исследуются сильные и слабые стороны в общении. Что такое

одиночество и его причины. Одиночество взрослого и подростка (сходства и различия). Способы преодоления одиночества.

Раздел 7. Мы начинаем меняться. (3 часа)

Осознание изменений, которые происходят с пятиклассниками.

Мотивировка к позитивному самоизменению. Будущее каждого находится в

руках человека.

Раздел 8. Агрессия и ее роль в развитии человека. (5 часов)

Различия между агрессией и агрессивностью. Как научиться

контролировать собственной агрессивное поведение и правильно вести себя

в ситуации проявления агрессии со стороны других. Как распознать агрессивного человека. Трудности агрессивного человека и причины агрессивного поведения. Часто между родителями и подростками присутствует агрессия. Основной причиной ее возникновения является

непонимание между детьми и родителями. Как искать точки понимания в семье и учиться договариваться.

Раздел 9. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека. (6 часов)

Как обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима

для развития человека, для достижения успеха в различных делах и долгой

жизни. Источники уверенности в себе. Человеку очень важно, чтобы его принимали таким, какой он есть. Это способствует его развитию.

Уверенному в себе человеку легче изменяться. Причины неуверенно

го поведения. Маски неуверенности: застенчивость и самоуверенность.

Уверенность связана с самоуважением и самопринятием.

Действительно уверенный человек относится с уважением к другим.

Уверенный в себе человек умеет быть к другим милосердным.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Дата	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Планируемые результаты (УДД)	Формы контроля
1	1 Раздел: «Введение в мир психологии».	1		Игровая Познавательная	Развита познавательная мотивация.	Первичная диагностика
1.1	Зачем человеку занятия психологией?	1
2.	«Я – это Я».	7		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Сформировано позитивное отношение к своему «Я».	Рисуночный тест
2.1	Кто я, какой я?.	1
2.2	Я могу	1
2.3	Я нужен!	1
2.4	Я мечтаю.	1
2.5	Я – это мои цели.	1
2.6	Я – это мое детство.	1
2.7	Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее	1
3.	«Я имею право чувствовать и выражать свои чувства».	3		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Повышена уверенность в себе и развита самостоятельность.	Наблюдение Тестирование
3.1	Чувства бывают разные	1
3.2	Стыдно ли бояться	1
3.3	Имею ли я право сердиться и обижаться?	1
4	«Я и мой внутренний мир».	2		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Развиты навыки саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.	Наблюдение Тестирование
4.1	Каждый видит мир и чувствует по-своему	1
4.2	Любой внутренний мир	1
5.	«Кто в ответе за мой внутренний мир?»	2		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Повышена уверенность в себе и развита самостоятельность.	Наблюдение Тестирование
5.1	Трудные ситуации могут научить меня	1
5.2	В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется	1
6.	«Я и ты»	5		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Сформировано позитивное отношение к сверстникам и коммуникативных навыков.	Наблюдение Тестирование
6.1	Я и мои друзья	1
6.2	У меня есть друг	1
6.3	Я и мои «колючки»	1
6.4	Что такое одиночество	1
6.5	Я не одинок в этом мире.	1
7.	«Мы начинаем меняться».	3		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Развиты навыки социального поведения.	Наблюдение Тестирование
7.1	Нужно ли человеку меняться?	1
7.2	Нужно ли человеку меняться?	1
7.3	Самое важное – захотеть меняться	1
8.	«Агрессия и ее роль в развитии человека».	5		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Развиты способности ребенка к эмпатии, сопереживанию	Наблюдение Тестирование
8.1	Я повзрослел	1
8.2	У меня появилась агрессия	1
8.3	Как звучит агрессия	1
8.4	Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми.	1
8.5	Учимся договариваться.	1
9.	«Уверенность в себе и ее роль в развитии человека».	6		Групповая, индивидуальная работа учащихся. Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение трудовая	Развиты навыки саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.	Наблюдение Тестирование
9.1	Зачем человеку нужна уверенность в себе?	1
9.2	Источники уверенности в себе.	1
9.3	Какого человека мы называем неуверенным в себе?	1
9.4	Я становлюсь увереннее.	1
9.5	Уверенность и самоуважение.	1
9.6	Уверенность и уважение к другим	1
	Итого	34

Список используемой литературы

1.  Думай, пытайся, развивайся. СПб., 1996.

2.  На стороне подростка СПб., 1997.

3.  Марасов -психологический тренинг. М., 1998.

4.  Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

5.  Психогимнастика в тренинге / Под ред. . СПб., 2002.

6.  Райс ф. Психология подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

7.  Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. М., 1998.

Хухлаева к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). М.:Генезис, 2010