Тема: Секреты волшебства: «Думаем – находим – исследуем»
Чем больше ребёнок видел, слышал, пережил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях его творческая деятельность
Для меня профессия воспитатель – это моя жизнь, моя судьба. Я считаю, быть воспитателем – это прекрасно, потому что именно он закладывает ростки знаний в будущих учёных, инженеров, врачей, строителей, музыкантов, художников, поддерживая их своей любовью.
Не перестаю удивляться насколько дети интересные, забавные, умеющие своими поступками поставить задачу передо мной. Я уверена, что каждый ребёнок уникален. В одном живёт талантливый художник, в другом - пытливый наблюдатель, в третьем - неутомимый экспериментатор. Поэтому каждый день должен быть особенным, интересным, незабываемым.
Дошкольник 5 - 6 лет активно познает окружающий мир, он очень восприимчив к образовательному влиянию. Именно в эти годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.
В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, образовательную деятельность, прогулку, сон. Ребёнок сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Исследования предоставляют ребёнку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Элементарные опыты способствуют приобретению новых знаний о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребёнок познаёт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.
Моя роль заключается в организации активной деятельности в форме дискуссии, диалога, используя эвристический (поисковый) метод. Дети сами думают, ищут ответы, решения, высказывают свои суждения, у них развивается понимание возможности разных вариантов ответов, решения проблемной задачи. Так же в роли партнёра, проявляя живой интерес к познаваемому объекту, побуждаю самостоятельно находить соответствующие предположения, даю возможность каждому высказаться, не оценивая, а комментируя разные варианты их ответов.
Иногда превращаясь в Незнайку, высказываю опасения, проявляю неуверенность, обращаюсь к ребенку за советом и помощью, задаю проблемные вопросы. Подобными действиями инициирую дальнейшее развитие детского исследовательского поиска и выражаю веру в то, что ребёнок сможет самостоятельно совершить свое открытие.
Осуществляя проблемный диалог с ребенком, незаметно для него, косвенно наталкиваю на комбинаторный перебор разных вариантов решения, установление аналогий, привлечение прошлого опыта и одобряю проявления настойчивости в преодолении трудностей. Личностно ориентированное, равноправное взаимодействие с ребенком в экспериментировании даёт положительные результаты.
Поддерживая стремление ребёнка к выходу за ограничения, наложенные на построение, выбор средств решения проблемы (естественно, учитывая требования безопасности), подвожу его к неожиданным открытиям, получению новых, ранее неизвестных сведений.
Если ребёнок ошибается, говорю: «Кто думает иначе?»; «Объясни, почему ты так думаешь?». Если кто-то из детей не включается в рассуждения, говорю «Ведь ты знаешь ответ. Давай подумаем вместе…». У детей снимается страх перед ошибкой, они учатся воспринимать неудачу, неправильный ответ не как огорчение, а как сигнал к поиску другого ответа.
Беседуя с детьми, так же использую метод прогнозирования: «Что стало бы с деревьями зимой, если бы они осенью не сбросили листву?». Этот этап предполагает опору на жизненный опыт ребёнка, развитие эмоций, сопереживания, развитие воображения (всякое эмоциональное возбуждение ведёт к работе воображения), находчивости, самостоятельности, вариативного мышления, воли, коммуникабельности (ребёнок учится сдерживать себя, чтобы дать возможность и другому обозначить его точку зрения). Тем самым реализуется потребность в самовыражении и самоутверждении.
В старшем дошкольном возрасте проявляется интерес к познанию более широкого круга физических и социальных объектов. Соблюдение принципа совместного переживания сверстниками радости открытий помогает мне объединить детей к исследованию окружающего мира. Этому способствует создание широкого исследовательского пространства в группе детского сада, активизирующего экспериментирование и поисковую деятельность. При этом развитие исследовательской активности и инициативы детей обостряется в условиях неопределенности, новизны, сложности объектов и проблемных ситуаций.
Большое внимание уделяю созданию предметно-пространственной среды, которая способствует самостоятельному приобретению детьми опыта и активизации их поисковой активности. Центр экспериментирования оснащён необходимым материалом, создан «Музей воздуха», «Музей глины и песка», «Музей камней», экспонаты которых изготовлены руками детей и взрослых.
Материалы распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. В мини-лаборатории имеется различное оборудование, необходимое для исследований объектов окружающего мира.
В совместной деятельности раскрываем «тайны природы», «секреты окружающих предметов», исследуем свойства веществ и материалов: «тайны магнита», «волшебство света и звуков», «секреты преображения воды», «чудеса воздуха», «загадки действия различных механизмов».
Эффективно использую проектный метод обучения. Этот метод позволяет развивать у детей познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. Участие в проекте помогает ребёнку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиции «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе.
Родители – партнёры в организации детской деятельности. Чтобы взаимодействие с ними было эффективным, веду большую работу по повышению теоретических и практических знаний родителей. Использую следующие формы взаимодействия и сотрудничества:
— родительские собрания; беседы;
— консультации;
— анкетирование, опросы;
— оформление информационных стендов и папок-передвижек с рекомендациями;
— привлечение к участию в создании предметно-пространственной среды;
— привлечение к участию в исследовательской деятельности (домашние задания: сбор информации, наблюдения, сочинение сказок);
— выставки.
Целесообразность проводимой работы доказывается результатами отслеживания динамики развития любознательности (исследовательской активности) детей.
Я считаю, что образовательный процесс в дошкольном учреждении необходимо конструировать на исследовательской основе, где ребенок становится первооткрывателем и экспериментатором. Для него это, прежде всего, возможность личностной самореализации посредством активного освоения и воспроизводства исследовательского опыта.
