СОГЛАСОВАНО: СОГЛАСОВАНО:
Директор МБОУ Заведующий МБДОУ д/с
«Барсовская СОШ №1» комбинированного вида
_________________ «Рябинка» п. г.т. Барсово
«____» _______________2016г. ______________
«____» ______________2016г.
ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
МБДОУ Д/С «РЯБИНКА» И МБОУ «БАРСОВСКАЯ СОШ №1»
(январь-май 2016г.)
г. п. БАРСОВО
Содержание
Пояснительная записка
1. Контингент участников программы
2. Цели, задачи, ведущие принципы реализации программы
3. Формы работы по преемственности
4. Этапы реализации программы
5. Ожидаемые результаты
Приложение
Список литературы
Пояснительная записка
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во всевозможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» в Российской Федерации. Проблема организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) нашла отражение в Приказе Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 000 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», а также в Приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС), а также в Постановлении Правительства ХМАО – Югры от 13 декабря 2013 г. «Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в ХМАО – Югре».
На основании вышеперечисленных нормативно-правовых актов, в ДОУ были созданы специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации образовательной программы ДОУ для указанных детей, а также использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития, специального сопровождения.
В текущем учебном году в ДОУ функционируют 2 группы компенсирующей направленности:
- группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи от 5 до 6 лет (12 детей);
- группа компенсирующей направленности VII вида для детей с задержкой психического развития от 5 до 6 лет (9 детей);
Содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности осуществляется в соответствии с адаптированными образовательными программами дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
8 детей с ОВЗ посещают группы общеразвивающей направленности. На каждого ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, специалистами учреждения составляется индивидуальная траектория развития (ИТР). На основе ИТР с каждым ребенком проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа. Индивидуальная траектория развития:
- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении образовательной программы;
-раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые специалистами сопровождения, задания для коррекции.
ИТР разрабатывается на основе следующих документов:
-заключения районной ПМПК;
-медицинской карты ребенка;
-индивидуальной карты развития ребенка;
-протоколов обследования специалистами ДОУ (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед).
После составления ИТР, председатель службы сопровождения знакомит родителей (законных представителей) с содержанием данного документа под личную подпись.
Сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в процессе взаимодействия в образовательной среде. Исходя из определения, мы обозначили цель сопровождения – создание оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника. Таким образом, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с ОВЗ направлено на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении адаптированной образовательной Программы, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Кроме того, недостаточно создания специальных условий, для детей с ОВЗ только в детском саду. Необходимо, также обеспечить для данной категории детей, соответствующие условия обучения в общеобразовательной школе. С целью адаптации детей с ОВЗ в школе необходимо обеспечить преемственность по данному направлению работы детского сада и школы.
Основной целью взаимодействия специалистов детского сада и школы по обеспечению преемственности в работе с детьми с ОВЗ является создание эффективной системы, способствующей выравниванию стартовых возможностей детей с ОВЗ, реализации единой линии развития ребенка с ОВЗ на этапах дошкольного и начального школьного детства.
Таким образом, возникла необходимость разработки единой программы преемственности по работе с детьми с ОВЗ специалистами детского сада и школы.
Работа по данной программе осуществляется специалистами Службы ППМС МБДОУ д/с «Рябинка» г. п. Барсово и МБОУ «Барсовская СОШ №1».
Команда специалистов (педагог-психолог, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, медицинские работники, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, педагоги детского сада и школы), входящие в состав ППМС сопровождения, всегда готовы оказать не только своевременную помощь в решении проблем, возникших у обучающихся, родителей, педагогов, но и поделиться необходимой информацией, а также организовать необходимые профилактические мероприятия. Специалисты сопровождения руководствуются в своей работе основным принципом: «Всегда во благо ребенка!»
1. Контингент участников программы
Участники программы:
- воспитанники с ОВЗ;
- родители (законные представители) детей с ОВЗ;
- заведующий ДОУ;
- директор школы;
- заместители руководителя;
- сотрудники Службы ППМС (учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели, медицинский работник);
- музыкальные руководители;
- инструктор по физической культуре,
- учителя общеобразовательной школы.
Формы взаимодействия участников сопровождения:
- совместное обследование воспитанников;
- семинары-практикумы;
- педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп, конференции;
- заседания ПМПК;
- выступления на родительских собраниях;
- проведение индивидуальных консультаций, бесед;
- взаимопосещения и анализ занятий, уроков;
- анкетирование, деловые игры, мастер-классы;
- обзоры специальной литературы.
Формы работы специалистов службы психолого-педагогического сопровождения:
- профилактические и просветительские беседы;
- индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры;
- консультирование участников образовательного процесса;
- наблюдение за воспитанниками во время непосредственной образовательной деятельности, в совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности;
- диагностика;
- семинары, консилиумы, тематические недели;
- диспуты, акции, викторины;
- оформление тематических стендов, выпуск памяток, информационных листов;
- оформление информационных страничек на сайтах детского сада и школы.
2. Цели, задачи, ведущие принципы реализации программы
Цель программы преемственности сопровождения детей с ОВЗ – создание эффективной системы, способствующей выравниванию стартовых возможностей детей с ОВЗ, реализации единой линии развития ребенка с ОВЗ на этапах дошкольного и начального школьного обучения.
Задачи:
1. Создание условий успешной адаптации при переходе из детского сада в школу воспитанников с ОВЗ.
2. Постепенное выравнивание стартовых возможностей детей с ОВЗ.
3. Формирование социальной успешности у детей с особенностями в физическом и/или психическом развитии.
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов в рамках преемственности предшкольного и начального образования в работе с детьми ОВЗ.
5. Повышение уровня родительской компетентности в вопросах развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.
6. Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в познавательной, социальной и эмоционально волевой сферах, сохранение здоровья воспитанников.
7. Содействие обеспечению специальных условий для интегрированного обучения детей, имеющих проблемы в развитии.
8. Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ. Распространение опыта сопровождения воспитанников, повышение психолого-педагогической компетентности участников воспитательного и образовательного процесса.
9. Создание оптимальных условий для обучения и сопровождения воспитанников с ОВЗ по программе, рекомендованной районной ПМПК, на этапах дошкольного и начального образования.
В качестве ведущих принципов программы выступают:
- принцип гуманности;
- принцип целостности;
- принцип культуросообразности;
- принцип автономности (специалисты не зависят от давления извне в ситуациях принятия решения).
- принцип партнерства (учреждения, ребенка и его семьи)
- принцип индивидуализации процесса сопровождения;
- принцип непрерывности сопровождения;
- принцип развития.
Основные направления работы специалистов Службы ППМС сопровождения:
1. Помощь в выборе образовательного маршрута.
2. Помощь в преодолении трудностей в освоении образовательной программы.
3. Сопровождение воспитанников с эмоционально-волевыми проблемами, часто болеющих детей; детей с ОВЗ, выявление и сопровождение воспитанников «группы риска».
4. Пропаганда здоровья и здорового образа жизни.
5. Обучение и воспитание по индивидуальным траекториям развития детей «группы риска».
6. Накопление и систематизация современных технологий сопровождения, информационного обеспечения педагогов и родителей, диагностического обеспечения сотрудников ППМС службы.
3.Формы осуществления преемственности:
Взаимодействие педагогов:
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- педагогические и психологические наблюдения.
Работа с детьми:
- экскурсии в школу;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями начальной школы;
- выставки рисунков и поделок;
- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:
Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
- консультации с педагогами ДОУ и школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
4.Этапы реализации программы
1. Поисково-диагностический (осознание сути проблемы и потенциальных возможностей её решения, сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, осознание информации родителями) |
2. Консультативно – деятельностный (обсуждение со всеми заинтересованными лицами вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности, выбор методов, распределение обязанностей по реализации решения, сроков исполнения и возможности корректировки планов) |
3. Рефлексивный (аналитико-обобщающий) - (оказание помощи педагогу и ребенку в реализации плана, привлечение внешних специалистов, осмысление результатов деятельности по решению проблемы) |
Содержание основных этапов реализации программы
Цель, предмет изучения, мероприятия | Ответственные |
Этап 1. Поисково-диагностический. | |
Цель: сбор первичной информации, выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка, обозначение проблемы. Предмет изучения: запрос родителей (законных представителей), педагогов; данные о развитии ребенка, краткие сведения из анамнеза, сведения об условиях развития и воспитания; анализ ситуации социального окружения ребенка и уровня его адаптации; специфика проявления особенностей развития, возрастных особенностей; выявление реальных трудностей. Заключение о состоянии здоровья ребенка; углубленная диагностика психического развития, выявление индивидуально-психологических особенностей обучающихся; диагностика речевого развития; педагогическая диагностика, выявление трудностей в обучении; определение уровня актуального развития; фиксирование характера отклонений в развитии; выявление личностного ресурса, определение зоны ближайшего развития Мероприятия: оформление психологической карты ребенка; речевых карт; изучение первичной документации; знакомство родителей (законных представителей) с основным содержанием, направлениями коррекционно-развивающей работы, обозначение предполагаемых результатов. Промежуточные результаты 1этапа: - изучение документации (диагностических протоколов, речевых карт, индивидуальной карты развития ребенка, социального паспорта семьи, медицинской карты); - разработка индивидуальной программы сопровождения; - разработка рекомендаций для участников образовательного процесса; - повышение качества комплексных мероприятий; - пополнение информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов и приёмов обучения, рекомендуемых к использованию при работе с детьми с ОВЗ. | Председатель ПМПК, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психолог, педагоги детского сада и школы |
Этап 2. Консультативно-деятельностный. | |
Цели: составление и утверждение индивидуальной траектории развития на каждого обучающегося с ОВЗ, плана мероприятий в рамках преемственности (приложение 1) Мероприятия: круглые столы, семинары, консилиумы, диспуты, оформление тематических стендов, выпуск памяток, информационных листов; оформление информационных страничек на сайтах детского сада и школы. Организация социально-педагогической и психологической помощи детям и их родителям. Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Информирование родителей об особенностях развития ребёнка, о возможностях взаимодействия с другими социальными институтами или общественными организациями. Промежуточные результаты 2 этапа: - - успешная социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде, социуме, повышение уровня толерантности социума; - - расширение участия детей с ОВЗ в муниципальных, региональных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях. - - повышение уровня родительской компетентности через консультирование. - - активное включение детей и родителей в проведение традиционных праздников, мероприятий, работу родительского комитета. | Председатели ПМПк ДОУ и ОУ, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, педагоги детского сада и школы |
Этап 3. Рефлексивный (аналитико-обобщающий). | |
Цели: реализация индивидуальной траектории развития, анализ результатов изменений в характеристиках после проведения коррекционно-развивающих мероприятий; плана мероприятий в рамках преемственности Рубежная диагностика специалистами и педагогами с целью фиксации изменений в развитии личности ребенка (приложение 1). Мероприятия: профилактические и просветительские беседы; индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры; консультирование участников образовательного процесса; наблюдение за воспитанниками во время непосредственной образовательной деятельности, в совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности; оформление пакета документов; направление ребенка на ПМПК; определение дальнейшего образовательного маршрута; внесение корректив в индивидуальные траектории развития (ИТР) (в случае необходимости); разработка программы дальнейших действий, рекомендаций; продолжение работы по реализации ИТР; мониторинг эффективности реализации ИТР. Промежуточные результаты 3 этапа: - анализ результатов деятельности по преемственности специалистов в работе с детьми с ОВЗ; - перспективное планирование; - корректировка данной программы. | Специалисты детского сада и школы |
5. Ожидаемые результаты
1. Постепенное выравнивание стартовых возможностей детей с ОВЗ в возрасте 6–7 лет, получающих образование на этапах предшкольного и адаптационного периода в школе.
2. Овладение детьми интегративными качествами к завершению дошкольного образования (на основе целевых ориентиров)
3. Положительная динамика освоения адаптированной образовательной программы каждым ребенком (с ОВЗ) в полном объеме.
4. Повышение социальной успешности у детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению.
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в рамках инклюзивного и интегрированного образования.
7. Повышение родительской компетентности в вопросах развития и воспитании ребенка с ОВЗ.
8. Улучшение условий обучения, развития и воспитания детей с ОВЗ в детском саду и школе.
5. Программа реализуется по следующим направлениям:
- организационно-методическая работа с кадрами;
- работа с детьми по формированию мотивационной готовности к школе и адаптации к условиям новой образовательной среды;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи;
- взаимодействие с социумом.
Программа реализуется в соответствии с планом по преемственности в работе МБДОУ д/с «Рябинка» и МБОУ «Барсовская СОШ №1» (приложение 1).
Приложение 1
План работы МБДОУ д/с «Рябинка» и МБОУ «Барсовская СОШ №1»
по реализации программы преемственности.
№ п/п | Форма мероприятия | Тема | Ответственный | Сроки проведения |
1 | Разработка и согласование плана взаимодействия. | «Внесение изменений и дополнений в план работы» | Заведующий МБДОУ, , директор МБОУ «Барсовская СОШ №1» , зам. зав. по ВМР МБДОУ, , зам. директора МБОУ | январь |
2 | Встреча учителей МБОУ с воспитателями подготовительных групп ДОУ | Корректировка плана совместной работы начальной школы и подготовительных групп. | Зам. зав. по ВМР , руководитель МО начальных классов МБОУ | |
3 | Совместное заседание ППСС МБОУ и ППМС МБДОУ | Общая информация о формах, методах работы с воспитанниками подготовительных групп. Обмен информацией по воспитанникам с ОВЗ (количество воспитанников, характер нарушений развития) | Специалисты служб сопровождения | |
4 | Совместное педагогическое совещание | «Обучение и воспитание детей инвалидов и детей с ОВЗ в массовой школе» | Специалисты службы ППМС ДОУ, заместитель директора МБОУ , руководитель МО начальных классов , | |
5 | Знакомство учителей с детьми подготовительных групп | Критерии готовности ребенка к школе | Руководитель МО начальных классов , учителя начальных классов | Первая-вторая недели марта |
6 | Оформление информационных страничек на сайтах детского сада и школы | Преемственность дошкольного ОУ и начальной школы МБОУ | Ответственные работники учреждений по администрированию и оформлению сайтов | Январь-май |
7 | Психологический тренинг для родителей детей, не готовых к школьному обучению | «Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска в рамках подготовки к школе» | Педагог-психолог | |
8 | Круглый стол | «Формирование мотивационной готовности детей с ОВЗ к обучению в школе» | Зам. зав. по ВМР, , Зам. директора МБОУ , педагог-психолог , воспитатели подготовительных групп Руководитель МО начальных классов | |
9 | Семинар-практикум «Использование здоровьесберегающих технологий в работе подготовительных групп и начальной школы» | Знакомство педагогов с новыми образовательными технологиями | Администрация школы | |
10 | Экскурсии воспитанников дошкольных групп в школу в рамках «Дня открытых дверей» | Познакомить воспитанников дошкольной группы со зданием школы, учебными классами, физкультурным залом, библиотекой. | Учителя начальных классов и воспитатели | Март |
11 | Проведение совместного родительского собрания «Подготовка к школе в системе «Детский сад – семья – школа» | Привлечение родителей к подготовке обучению детей в школе. Задачи воспитателей подготовительной группы и семьи в подготовке детей к школе. Обозначить требования учителей к уровню подготовки выпускников подготовительных групп к обучению в школе. | Администрация МБОУ и ДОУ Учителя начальных классов и воспитатели | |
12 | День открытых дверей в начальной школе для воспитателей и родителей подготовительных групп ДОУ | «Система образовательной и воспитательной работы в школе с детьми с ОВЗ» | Заместитель директора МБОУ , руководитель МО начальных классов | |
13 | Посещение тематических недель в ДОУ учителями начальных классов (итоговые мероприятия) | По плану тематической недели | Зам. зав. по ВМР, , воспитатели подготовительных групп, узкопрофильные специалисты | Январь-май |
14 | Взаимопосещения занятий в дошкольных группах и уроков в начальной школе и обсуждение образовательной деятельности. | «Модернизация методов и приемов взаимодействия с детьми в НОД и на уроках в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО» | Зам. зав. по ВМР, , воспитатели подготовительных групп Руководитель МО начальных классов | Март, апрель |
15 | Консультация для педагогов | «Формирование школьной готовности посредством технологии сказкотерапии и арт-терапии» | Педагог-психолог | |
16 | Работа школы будущего первоклассника «Мамина школа» | Проведение адаптационных занятий с воспитанниками подготовительных групп) | Руководитель МО начальных классов , учителя МБОУ | Март-май |
17 | Консультации для родителей будущих первоклассников «Как правильно организовать свободное время ребёнка» | Повышение педагогической компетенции родителей | Учителя начальных классов и воспитатели | Март - май |
18 | Изучение воспитателями подготовительных групп программ 1-го класса начальной школы, планируемых к открытию на будущий учебный год. | Повышение уровня подготовки воспитанников к обучению в школе. | Учителя начальных классов МБОУ и воспитатели ДОУ | Апрель, май |
19 | Семинар (теоретический) | «Создание условий успешной адаптации детей с ОВЗ при переходе из детского сада в школу» | Зам. зав. по ВМР, , заместитель директора МБОУ по НШ , учитель-дефектолог, , учитель-логопед , педагог – психолог , педагог – психолог Руководитель МО начальных классов , учителя начальных классов | |
20 | Повышение профессионального мастерства педагогов и воспитателей по вопросам преемственности ДОУ и школы | «Преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования в аспекте реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО» | Зам. зав. по ВМР, , заместитель директора МБОУ | В течение года |
21 | Проведение круглого стола по итогам диагностики готовности детей к школе | «Психологическая готовность к школьному обучению» | Педагог – психолог , учителя – логопеды , , | 20 мая |
22 | Круглый стол “Вопросы преемственности ДОУ и школы | 1. Составить примерный план совместной работы школы и д/с на 2016-2017 учебный год. 2. Анализ результатов совместной работы школы и детского сада по вопросам преемственности. | Директор МБОУ «Барсовская СОШ №1» Заведующий МБДОУ, , зам. директора МБОУ зам. зав. по ВМР МБДОУ, , | 30 мая |
Список литературы
1. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 01.01.2001 (с изменениями на 14.08.08). Действующая редакция.
2. Декларация ООН о правах инвалидов / Права и возможности инвалидов в Российской Федерации: Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в Р. Ф. - М.: Юридическая литература, 2001. - С.55-60.
3. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития / // Дошкольное воспитание - 2010. - № 4. - С. 55-60.
4. Волковская работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / // Коррекционная педагогика. - 2003. - №2. - С.62-70.
5. Вершинина готовности родителей дошкольников с речевыми нарушениями к участию в коррекционной работе / // Логопед в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 5-17.
6. Воронина педагогическая работа с родителями в рамках деятельности учителя-дефектолога структурного подразделения "Лекотека" / , // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 36-40.
7. Гаврилушкина -педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании / //Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 3–10.
8. Гонеев коррекционной педагогики : учеб. пособие для пед. вузов / , , . – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 271, [1] с. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
9. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии : пед. помощь : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология / . – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 238, [1] с. : ил., табл. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
10. Завадская реабилитация детей-инвалидов.- М., 2010.
11. Лазорцева внедрения инновационных технологий психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями / // Работник соц. службы. – 2007. – № 3. – С. 14–25.
12. Майрамян и умственно отсталый ребенок. Москва 1976.. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ 1996.
13. Пограничное состояния у детей и подростков ( 2007г.)
14. Поршнева работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / // Методист. - 2008. - № 6. - С. 36-38.
15. Пименова адаптация ребенка-инвалида / // Нач. шк. – 2008. – № 2. – С. 11–12 : ил.
16. Стогова по дополнительному образованию (для детей с ДЦП. ЗПР и легкой умственной отсталостью). Студия художественно-эстетической направленности "Волшебная ниточка" (сообщение 2) / // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2009. - № 1. - С. 52-65.
17. Щербо способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология 1994.
18. Чуппуева дети / // Библиотека. – 2008. – № 3. – С. 2–3 : фот.
19. Ярская-Смирнова, работа с инвалидами: Учеб. Пособие / -Смирнова, . - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. - 224 с/
