Значение регулятивных механизмов личности в овладении профессией

Значение регулятивных механизмов личности в овладении профессией

ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж»

Активность студентов в овладении профессией имеет разнообразные формы, виды и особенности проявления. В данной статье мы уделим особое внимание профессиональной подготовке студентов через овладение ими собственным поведением, т. е. затронем проблему регуляции и саморегуляции личности.

Ознакомившись с работами отечественных педагогов, психологов (, , и др.), обозначенный подход считается интересным, и вполне применимым в системе профессионального образования через модульные технологии.

Основой психологического механизма саморегуляции в любой деятельности, в том числе и учебной, является оценочная функция. Оценки, выраженные в самых разнообразных формах (эталон, предпочтение) определяют степень значимости или обоснованности, т. к. на основе оценок делается выбор, принимаются решения. Способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого человека в самом себе, в своих способностях, в своих решениях. В модульной технологии обучения студент в процессе учебной деятельности первоначально самостоятельно оценивает, контролирует свои знания, умения, что, в свою очередь, затрагивает внутренние регулятивные механизмы личности обучающегося. Переход с более простого уровня саморегуляции на более сложный, в нашем понимании позволяет говорить об уровне усвоенности знаний, умений. Отметим, что в отечественной психологии усвоенность (усвоение) в обучении предполагает внутреннюю, глубокую проработку обучающегося, и требует внутренней активности с его стороны (Э. Ильясов).

Продуктивность мыслительной деятельности, творчества связана с тем, насколько хорошо организована у человека иерархия различных уровней интеллектуальной саморегуляции (, ).

Творческий человек - это не только тот, который изобретает или делает что-то новое и оригинальное, а более всего тот, кто стремиться овладеть собственным поведением и собственной психической деятельностью ().

На начальном этапе выполнения конкретной деятельности субъект просто сличает прогноз и результат, не вдаваясь в подробности, т. е. выполняет репродуктивную деятельность (операционный уровень регуляции). Творческий характер деятельности проявляется в выборе средств деятельности и принятии решений. В способности принимать решения, делать выбор проявляется регуляторная функция творческого мышления, его самоорганизация (). На тактическом уровне регуляции субъект оценивает свои действия инструментально, в качестве средств достижения цели. В этом случае возникает возможность «проигрывать» отдельные варианты, выступать в роли другого, лишь бы все эти действия позволяли реализовать исходные планы и замыслы. На этом этапе субъект как бы ведет с собой своеобразную рефлексивную игру: он произвольно конструирует правила, допущения, ситуацию и др.

В ситуации, когда субъект, отображает себя как «я – контролера», он делает объект анализа и оценивает свои планирующие и контрольные действия (стратегический уровень регуляции). В этом процессе человек осознает свои внутренние регуляторные схемы, процессы и начинает их произвольно строить, и использовать в качестве средств управления и контроля над своей творческой деятельностью. На этом уровне обучающийся создает критерии своих оценок; он не просто ищет, вырабатывает программу поиска; не просто анализирует обобщает или абстрагирует, а использует приемы анализа, обобщения и абстрагирования в качестве средств достижения своих целей. Для творческого решения проблемы, задачи человек всегда представляет собой процесс достижения интеллектуальной цели, ответа на поставленный вопрос, обнаружения неизвестного (). Представленный подход в овладении человеком собственного поведения, интеллектуальной саморегуляции, мы можем учитывать в модульных технологиях обучения в системе профессионального образования. Принципиально важно то, что модульную технологию обучения отличает именно проблемный подход, творческое отношение обучающегося к учению; процесс усвоения построен на деятельности обучающегося, а это обеспечивает глубину и прочность усвоения, результатом же учения становится сформированное умение. На модульных учебных занятиях учитывается собственно человеческая «переменная», характер ситуации, в которой реализуется человеческая деятельность.

В теории и практике технологии модульного обучения подчеркивается умение студентов самостоятельно учиться, развитие рефлексивных способностей, но сам механизм внутреннего изменения в структуре личности обучающегося не исследуется, мы имеем в виду центральный компонент структуры личности человека – регуляция. В построении практического исследования по данной проблеме, мы видим научную новизну. В этом плане мы усматриваем для себя в дальнейшем исследование личности студента в процессе овладения им профессией через изучение развития различных уровней регулятивных механизмов. Действительно, освоение деятельности начинается с репродуктивного вида - студент осваивает заинтересовавшие его способы деятельности и учится применять их на практике. При репродуктивной деятельности студента правила, приемы, техника, способы только воспроизводятся, точно копируются, не прибавляют никакой информации. Для репродуктивной деятельности характерны действия по точно описанным правилам и в хорошо известных условиях. Операционный уровень регуляции характерен при ознакомлении, изучении студентами нового материала, модуля. Затем, когда студенты освоили определенные модули, научились ими пользоваться и «привыкли» к ним, самостоятельно начинают искать другие области применения уже освоенного ими опыта. При операционном уровне регуляции нет творческого проявления обучения со стороны студентов. Тактический уровень регуляции предусматривает выбор инструментов студентом в овладении предложенным педагогом модуле. Стратегический уровень регуляции предусматривает со стороны студентов творческий поход к овладению новыми знаниями, проявлении их в учебных заданиях, производственной практике. Усвоение студентом определенной суммой модулей предполагает конечный результат деятельности, проявляющийся в овладении знаниями, умениями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения происходит овладение знаниями не только внешнее, проявляющееся через умения и навыки, но и личностное, затрагивающее внутренние механизмы обучающегося – саморегуляция.

Таким образом, мы видим взаимосвязь в следующем: высокий уровень овладения профессиональными знаниями, умениями со стороны обучающегося, предполагает высокий уровень развития регулятивных механизмов структуры личности (саморегуляция).

Саморегуляция в жизнедеятельности человека играет важную роль, которая проявляется в адаптации к современным условиям рыночной экономики. Развитие высокого уровня саморегуляции у студентов через модульные технологии обучения в системе профессионального образования предполагает более высокий уровень адаптации будущего специалиста после получения диплома; кроме того, высокий уровень саморегуляции предполагает творческий подход в проявлении профессионального мастерства.