Аналитическая записка

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОКВЫ «ГИМНАЗИЯ № 000»

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, НАПРАВЛЕННОЙ

НА ОБОГАЩЕНИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОЕКТ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-МОТИВИРУЮЩАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

МОСКВА 2015

С 2014-2015 учебного года на базе ГБОУ города Москвы «Гимназия 1584» начала работу региональная инновационная площадка (РИП) «Модель образовательной среды, направленной на обогащение коммуникативно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста в разных видах деятельности» (приказ ДОгМ № 000 от 22 августа 2014г.).

Актуальность проблемы инновационной площадки определяется необходимостью коммуникативно-речевого развития детей с целью подготовки молодого поколения к работе с информацией в условиях информационного типа развития общества. В настоящее время постоянно увеличивается поток информации и информационных носителей, с которыми легко взаимодействуют современные дети, обладающие новым типом сознания (системно-смысловым, а не системно-структурным). С другой стороны, эта тенденция приводит к увеличению количества детей раннего возраста, которые начинают поздно говорить, т. е. активная речь у них появляется в 2-2,5 года. Это, в свою очередь, приводит к увеличению числа детей (поступающих в первый класс) с задержкой в коммуникативно-речевом развитии.

Следовательно, с одной стороны, в век информационных технологий необходимо формировать у детей коммуникативно-информационные способности, а с другой – в последние годы увеличивается число детей с задержкой в коммуникативно-речевом развитии.

Изначально цель проекта заключалась в обогащении коммуникативно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста в разных видах детской деятельности с применением современных инновационных технологий. Но в ходе исследования было установлено, что для разработки диагностики (критериев и показателей) для проведения мониторинга коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста следует ориентироваться не только нам ФГОС ДО, но и требования ФГОС начального общего образования. Вследствие этого возникла необходимость провести сопоставительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО, и решать задачи инновационной площадки с позиции преемственности. Поэтому уже на первом этапе были расширены рамки РИП: в инновационную деятельность включилась начальная школа образовательного комплекса.

Суть инновационной деятельности состоит в том, что она осуществляется в рамках инновационной стратегии языкового образования, разработанной на основе психолингвистики детского развития, изучающей закономерности взаимосвязанного развития личности и речевой деятельности современных детей, обладающих новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно структурным, характерным для детей прошлого века. При таком подходе содержанием образования становятся потребности, возможности и способности современных детей, а программное содержание выступает средством для их развития, что в полной мере соответствует требованиям ФГОС.

Языковое образование рассматривается в широком контексте как обучение любому языку (родному, неродному, иностранному языку, языку учебного предмета - географии, физике, математике, истории, литературе и пр.). При таком подходе речевая деятельность становится приоритетной, и педагоги должны понимать, как функционирует речевая деятельность современного ребенка и каким образом она соотносится с другими видами деятельности; как можно ее развивать в образовательном процессе.

Деятельность инновационной площадки рассчитана на три года (2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 г. г.) и осуществляется в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На первом этапе (2014-2015 г. г.) была решена задача подготовки педагогов к реализации инновационной стратегии языкового образования и были сформированы представления о том, как в процессе коммуникативно-речевого развития детей происходит формирование универсальных компетенций: социально-личностной, коммуникативной, познавательной (речемыслительной), регулятивной в свете преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Эти знания и представления помогут педагогам на втором этапе (2015-2016 г. г.) инновационной деятельности отбирать из своего педагогического арсенала и создавать свою классификацию заданий и упражнений для взаимосвязанного развития личности и речевой деятельности каждого ребенка в других видах деятельности. На этом этапе предполагается внедрение инновационной технологии преобразующего обучения и использование классификации универсальных предметных действий.

На третьем заключительном этапе (2016-2017 г. г.) будут обобщены результаты инновационной деятельности и подготовлен сборник материалов, описывающих модель по обогащению коммуникативно-речевого развития детей.

Цель деятельности инновационной площадки состоит в разработке модели (организационных условий и методического обеспечения) по обогащению коммуникативно-речевого развития детей (раннего, дошкольного и младшего школьного возраста) в контексте языкового образования с применением инновационных технологий.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Формирование у педагогов представлений об особенностях развития речевой деятельности современного ребенка, специфики организации условий для развития диалогической и монологической речи, знакомство с технологией речевого обучения, разработанной с учетом данных психолингвистики детского развития, о специфике речевого развития ребенка в семье (проведение семинаров, круглых столов, тренингов, курсов повышения квалификации и пр.)

2. Внедрение в образовательный процесс инновационных стратегий социального и персонального развития детей в образовательном процессе; разработка (проведение) анкет для педагогов и родителей по обогащению коммуникативно-речевого развития детей в условиях семейного воспитания.

3. Разработка диагностического инструментария социально-личностного развития детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста: универсальные личностные компетенции (позитивная социализация, приобщение к культурно-историческим ценностям семьи, общества, государства; умение общаться и взаимодействовать с взрослыми и сверстниками).

4. Разработка диагностического инструментария коммуникативно-речевого развития детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста: универсальные метапредметные компетенции: коммуникативная, познавательная (речемыслительная), регулятивная.

4. Разработка диагностики развития коммуникативной, когнитивной, регулирующей и сенсомоторной функций речевой деятельности современного ребенка. Выделение показателей развития детской речевой деятельности (проявляющихся в разных видах деятельности).

5. Выстраивание и апробация образовательной среды, включающей современные инновационные технологии и направленной на обогащение коммуникативно-речевого развития детей в разных видах детской деятельности.

6. Апробация комплекта оборудования и разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по его использованию для формирования социально-личностных и деятельностных компетенций у детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.

К концу деятельности инновационной площадки предполагается достичь следующие образовательные результаты:

1.  Повышение профессионально-личностной компетенции педагогов в области коммуникативно-речевого развития детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. Увеличение числа педагогов, принимающих, понимающих и реализующих инновационную стратегию языкового образования (частично, полностью).

2. Повышение родительской культуры и увеличение доли родителей, принимающих активное участие в создании интеллектуально-мотивирующей среды в образовательной организации.

3. Развитие мотивационной сферы дошкольников, повышение познавательной мотивации (показатели общей одаренности ребенка).

4. Развитие социально-личностных качеств ребенка (предпосылок личностных универсальных компетенций) у детей в разных видах деятельности.

5.  Развитие функций речевой деятельности ребенка (сенсомоторной, коммуникативной, когнитивной/речемыслительной, регулирующей) в разных видах деятельности во всех образовательных областях на интегративной основе (метапредметных компетенций).

6.  Составление портфеля достижений ребенка: результаты диагностики социально-коммуникативного развития детей раннего и дошкольного возраста как показателя функционирования мотивирующего аспекта образовательной среды (социально-личностной универсальной компетенции); результаты диагностики развития видов детской деятельности при ведущей роли речевой на интегративной основе как показателя функционирования интеллектуального аспекта образовательной среды (универсальных метапредметных компетенций).

7.  Разработка и применение системы оценки качества освоения основной образовательной программы в свете преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО в инновационной образовательной среде.

Предполагаемые инновационные продукты (2016-2017 г. г.г):

1.  Модель по обогащению коммуникативно-речевого развития детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста в разных видах детской деятельности в свете преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО.

2.  Программа курсов повышения квалификации педагогов дошкольного и начального общего образования «Преемственность в коммуникативно-речевом развитии детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста в разных видах детской деятельности: организация и мониторинг».

3.  Методические рекомендации для педагогов по созданию организационных условий коммуникативно-речевого развития детей в разных видах деятельности в свете преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО.

4.  Методические рекомендации для родителей по воспитанию и развитию ребенка в семье (пособие «Мой ребенок самый лучший», анкеты для родителей «Характер общения с ребенком в семье», «Как развивать интересы ребенка и подготовить его к школе» и пр.)

5.  Методические рекомендации для педагогов по отбору нормативного программного содержания и разработке рабочих программ (по образовательным областям на интегративной основе).

6.  Методические рекомендации по использованию дополнительных возможностей инновационной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации в связи с решением задач коммуникативно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.

7.  Статьи в периодической педагогической печати по содержанию работы РИП

8.  Ежегодная городская научно-практическая конференция (проведение и публикация материалов)

9.  Круглые столы, мастер-классы, тренинги, вебинары по проблематике РИП.

На первый год инновационной деятельности был разработан план работы и дополнен мероприятиями по включению начальной школы в инновационный процесс. (См. таблицу 1)

Таблица 1.

План РАБОТЫ РИП

на 2014-2015 учебный год

Сроки	Название мероприятия	Предполагаемый результат	О выполне- нии
Сентябрь 25.09.	1.Установочный семинар: «Личностно-деятельная стратегия языкового образования». 2.Знакомство с целями и задачами РИП, обсуждение плана работы; подготовка проекта приказа. 3.Определение направлений работы: социально-коммуникативное, познавательно-речевое развитие, развитие вербальной сенсомоторики, развитие речевой деятельности в других видах деятельности (художественно-эстетическое) - личностные и метапредметные компетенции.	1) План работы, 2) Анкеты для педагогов «Представления педагога РИП об интеллектуально-мотивирующей среде дошкольного образования» 3)Материалы для проведения семинара «Личностно-деятельная стратегия языкового образования» с презентацией.	Выполнено
Октябрь 30.10.	1. Проведение анкетирования педагогов с целью выявления их представлений об интеллектуально-мотивирующей среде дошкольного образования. 2. Обучающий семинар «Влияние семьи на коммуникативно-речевое развитие ребенка». 3. Определение рабочих групп: 1) Стратегии развития устной речи (аудирования и говорения) детей при ознакомлении с окружающим миром. 2) Стратегии развития общения детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности. 3) Стратегии развития вербальной сенсомоторики в процессе конструирования. 4) Работа с родителями по обогащению коммуникативно-речевого развития детей.	1)Результаты анкетирования педагогов 2) Диагностические задания для выявления уровня социально-коммуникативного развития ребенка; проведение диагностики и обобщение результатов. 3)Материалы семинара «Влияние семьи на коммуникативно-речевое развитие ребенка» с презентацией.	Выполнено Определены рабочие группы и назначены руководители рабочих групп
Ноябрь 27.11.	1.Научно-практический семинар «Условия и показатели развития личности ребенка в семье и группе сверстников». 2. Знакомство педагогов с анкетами для родителей «Характер общения с ребенком в семье», обсуждение.	Анкетирование родителей «Характер общения с ребенком в семье» и обобщение результатов; выявление личностных качеств ребенка, формируемых в определенном типе семейных отношений.	Выполнено
Декабрь 11.12.	1.Мастер-класс «Стратегия персонального развития личности ребенка: коммуникативно-регулирующая функция». 2. Консультация по развитию коммуникативно-регулирующей функции РД ребенка.	1)Задания для развития коммуникативно-регулирующей функции. 2)Материалы мастер-класса «Стратегия персонального развития как основа формирования метпредметных компетенций»	Выполнено
Январь 22.01	1.Круглый стол «Стратегия персонального развития личности ребенка: когнитивная функция, определяющая познавательно-речевое развитие». 2. Обсуждение результатов анкетирования педагогов и родителей. 3. Подбор заданий для познавательно-речевого развития детей.	Результаты анкетирования педагогов и родителей. Задания для познавательно-речевого развития детей.	Выполнено
Февраль 26.02.	1. Научно-практический семинар «Стратегия персонального развития личности ребенка: вербальная сенсомоторика». 2. Отбор заданий по развитию вербальной сенсомоторики детей.	Материалы для диагностики и развития вербальной сенсомоторики детей.	Выполнено
Март 19.03.	1.Круглый стол «Развитие вербальной сенсомоторики детей в продуктивных видах деятельности» 2. Отбор заданий для развития вербальной сенсомоторики детей.	Материалы для диагностики и развития вербальной сенсомоторики детей.	Выполнено
Апрель 23.04.	1. Обучающий семинар «Учет типологических особенностей личности ребенка при восприятии, переработке и усвоении информации». 2.Подготовка к научно-практической конференции	Материалы по учету типологических особенностей личности	Выполнено
Май - Июнь	Городская научно-практическая конференция «Социально-коммуникативное и познавательно-речевое развитие детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста в разных видах деятельности»	Материалы конференции	Проведена 04.06.2015

К концу первого года деятельности региональной инновационной площадки были получены следующие промежуточные результаты и продукты:

1. Разработана анкета и проведено анкетирование педагогов «Интеллектуально-мотивирующая среда» (См. Приложение 1).

2. Разработана и предложена педагогам дошкольного и начального общего образования для ознакомления и дальнейшего обсуждения «Матрица профессиональных компетенций педагога», разработанная на основе «Профессионального стандарта педагога» (См. Приложение 2).

3. Проведено анкетирование педагогов «Развитие личностных, метапредметных и предметных УУД у детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках языкового образования». В анкетировании приняли участие более 300 педагогов из других образовательных организаций города Москвы и Подмосковья. (См. Приложение 3, 7 п.2.)

4. Для родителей подготовлена рукопись первой части методического пособия «Мой ребенок самый лучший» («Как общаться с ребенком в семье?»).

5. Разработана, издана и внедрена программа коммуникативно-речевого развития детей раннего возраста «Речевой фитнес» с методическими рекомендациями, которая показала, что нужна специальная подготовка таких профессионалов. (См. Приложение 4).

6. Разработана анкета для родителей «Характер общения с ребенком в семье», и задания для педагогов по реализации стратегии социального развития ребенка в семье. (См. Приложение 5).

Разработан диагностический инструментарий для мониторинга социально-личностного развития (личностные компетенции) и развития универсальных коммуникативных, познавательных (речемыслительных) и регулятивных компетенций. (См. Приложение 6. п. 6).

7. Подготовлены методические рекомендации «Коммуникативно-речевое развитие детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста в свете требований ФГОС: организация и мониторинг (1-ый этап). (См. Приложение 6).

8. Обобщены результаты городской научно-практической конференции и подготовлен сборник материалов. (См. Приложение 7).

ВЫВОДЫ:

На первом этапе были полностью решены поставленные задачи. Инновационная деятельность проводилась в четырех направлениях: на базе трех дошкольных отделений образовательного комплекса «Гимназия № 000» были определены творческие группы (утвержден состав) и следующие задачи:

Группа 1. Задача: разработка стратегий развития устной речи (аудирования и говорения) детей при ознакомлении с окружающим миром.

Группа 2. Задача: разработка стратегий развития общения детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Группа 3. Задача: разработка стратегий развития вербальной сенсомоторики в процессе конструирования.

Группа 4. Задача: работа с родителями по обогащению коммуникативно-речевого развития детей.

При работе с детьми раннего возраста использовалась инновационная программа с методическими рекомендациями «Речевой фитнес» (См. Приложение 4).

Проведенная диагностика социального и коммуникативного развития детей раннего и дошкольного возраста показала, какие универсальные действия хорошо развиты у детей, а какие нужно формировать. Эти задачи будут решаться на втором этапе. (Результаты представлены в статье ).

В целом, инновационная стратегия языкового образования, разработанная для практической реализации преемственности ФГОС дошкольного и школьного образования, легко воспринималась педагогами и внедрялась в образовательный процесс. Результаты внедрения и первого этапа инновационной деятельности руководители творческих групп представили на конференции и изложили в статьях.

На первом этапе были расширены рамки инновационной деятельности за счет:

1)  проведения сопоставительного анализа ФГОС ДО и ФГОС НОО с целью реализации их преемственности;

2)  включения педагогов начальной школы с целью формирования у них представлений о коммуникативно-речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках инновационной стратегии языкового образования.

Результаты инновационной деятельности показали, что необходима специальная подготовка педагогов-новаторов для реализации универсальной стратегии языкового образования.

С учетом полученных результатов разработан и обсужден план второго года деятельности инновационной площадки на 2015-1016 учебный г. г. (См. таблицу 2).

Таблица 2.

План РАБОТЫ РИП

на 2015-2016 учебный год

№	Сроки	Название мероприятия	Предполагаемый результат
1	Сентябрь	1.Обсуждение плана работы с руководителями рабочих групп и завучем начальной школы. 2.Установочный семинар «Технология преобразующего обучения, обеспечивающая преемственность в развитии детей раннего, дошкольного и школьного возраста» Задание: Подготовка портфеля ребенка раннего и дошкольного возраста. (обсуждение)	Формат и структура «Портфель ребенка раннего и дошкольного возраста» (личностные и метапредметные компетенции)
2	Октябрь	Научно-практический семинар «Отбор содержания, моделирование интерактивных стратегий развития устной речи (аудирования и говорения) детей при ознакомлении с окружающим миром.	Содержание развития устной речи (аудирования и говорения) детей при ознакомлении с окружающим миром.
3	Ноябрь	Мастер-класс «Стратегии развития общения детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности».	Результаты диагностики социально-коммуникативного развития детей раннего и дошкольного возраста. (уточнение и доработка критериев и показателей)
4	Декабрь	Методическая мастерская «Стратегии развития вербальной сенсомоторики в процессе конструирования».	Интерактивные технологии, задания и упражнения по развитию вербальной сенсомоторики в процессе конструирования.
5	Январь	Научно-практический семинар «Работа с родителями по обогащению коммуникативно-речевого развития детей».	Выступления педагогов, памятка для родителей «Социально-коммуникативное развитие моего ребенка» «Диагностика развития ребенка раннего возраста»
6	Февраль	Дискуссия «Продуктивные виды деятельности и их использование для коммуникативно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста»	Выступления педагогов
7	Март	Круглый стол «Познавательно-речевое развитие детей на основе универсальных метапредметных действий»	Задания и упражнения для диагностики познавательно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.
8	Апрель	Педагогическая ярмарка «Образовательная среда, обогащающая коммуникативно-речевое развитие детей раннего и дошкольного возраста»	Выступления педагогов.
9	Май	Рабочие семинары. Обобщение и систематизация полученных результатов	Методические рекомендации для педагогов всех возрастных групп.

Исполнитель: