Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы

Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы

ПОЛАТ Е. С.,
лаборатория дистанционного
обучения, ИСМО РАО

Введение в школы России профильного обучения – это попытка признать, наконец, что дети наши разные, с разными интересами, способностями, талантами. В старших классах они и сами уже это осознают, и потому стремление из всех учащихся непременно сформировать всесторонне развитую личность не имеет реальной перспективы. Это способ дифференциации обучения. Вместе с тем, очевидно, что возможности школы в этом отношении ограничены. Мы не в состоянии в системе очного обучения, в условиях классно-урочной системы учесть все многообразие интересов учащихся. Обозначенные в учебном плане профили намечают лишь самые общие направления, которые могут лишь предоставить учащимся возможность сосредоточить свои усилия на предметах общеобразовательного цикла, которые в той или иной степени учитывают направление интересов и возможностей учащихся. В самом деле, например, гуманитарный профиль предполагает очень широкий спектр направлений, включающий в себя интерес учащихся к филологическим областям знания, к лингвистике, литературе, культурологии, истории, юриспруденции, пр. Каждая ли школа может обеспечить своим учащимся возможность ближе познакомиться с тем или иным конкретным направлением, чтобы сориентироваться в выборе будущей профессии? Разумеется, нет. Предлагается сетевой способ организации профильного обучения или выделение старших классов в отдельные профильные школы. Основную идею организации профильного обучения можно схематично изобразить следующим образом:

Схема № 1. Структура профильного обучения

Многопрофильной может стать далеко не каждая школа. Однопрофильность обрекает учащихся на поиск другой школы, ресурсного центра, если такие есть поблизости. Если все это предусматривает очную форму обучения, то возникающие сложности с организацией таких ресурсных центров, профильных школ, пр., создают для департаментов образования существенные трудности. Для самих учащихся это означает резкую смену обстановки, временные и материальные затраты на дорогу, пр. Все это нивелирует саму идею дифференциации обучения на старшей ступени. Создание многочисленных ресурсных центров, профильных школ предполагает, кроме всего прочего, и значительные материальные затраты для государства. Кроме того, далеко не во всех регионах страны такой способ может быть реализован на достаточно хорошем уровне. Тот факт, что разработчики идеи профильного обучения в старших классах не предусматривали ориентацию на высшее образование, предполагая, в основном, углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов, не меняет сути дела. Школьники, которые после основной школы решают продолжить образование в 10-11 классах, в подавляющем большинстве нацелены на поступление в вузы. Поэтому при выборе профиля их, прежде всего, интересует выбранная ими будущая специализация. Очевидно, что в каждой школе обеспечить многообразие интересов учащихся не представляется возможным, а углубленный характер изучения тех или иных общеобразовательных предметов в профильных классах лишь отчасти может удовлетворить потребности школьника. Значит опять репетиторы, подготовительные курсы в выбранных вузах (по три-четыре раза в неделю после уроков). Кто-нибудь думает о перегрузках этих школьников, их здоровье? А стоимость таких курсов? А педагогические кадры? Значит, опять проблема не решается, а лишь обозначается. Статистика уже говорит о том, что около 40 % учащихся выпускных классов предпочитают переходить на обучение в экстернате. Об этом говорит и все увеличивающийся с каждым годом поток учащихся в школы, которые предоставляют услуги экстерната. Надо ли говорить, что качество обучения от этого, мягко говоря, не растет.

Вместе с тем, способ решения данной, чрезвычайно важной на самом деле проблемы, существует, если мы обратимся к дистанционным формам обучения. Для этого можно создать виртуальную профильную школу с разными моделями обучения (одну, а не сотни) или базу данных, включающую многообразие различных профориентационных направлений собственно профильных и элективных курсов, отражающих многообразие интересов учащихся в рамках того или иного профиля, предоставив учащимся свободу выбора: либо самостоятельной подготовки и сдачи соответствующих экзаменов, тестов экстерном, либо обучение в формате дистанционной формы, т. е. под руководством опытного педагога. Профильное обучение в дистанционной форме организуется в соответствии с утвержденными стандартами образования, на основе базовых учебников и учебных пособий. Элективные курсы, модули должны быть нацелены на конкретные направления с учетом специфики вузов. Профильные и элективные курсы могли бы вести в соответствии с договорами преподаватели соответствующих образовательных учреждений: учителя школ, где есть специалисты соответствующего профиля и квалификации, преподаватели высших учебных заведений, которые в настоящее время ведут занятия на подготовительных курсах. Такие договора уже сейчас существуют у многих городских школ. Это своего рода подготовительные курсы в единой системе с базовыми общеобразовательными предметами общеобразовательной школы. В такой системе преемственность содержания могла бы быть более действенной.

Каким образом можно организовать такое обучение? Надо иметь в виду, что дистанционное обучение предусматривает четыре разные модели обучения:

1.  Интеграция очных и дистанционных форм обучения.

2.  Сетевое обучение:

а) автономный курс дистанционного обучения;

б) информационно-образовательная среда (виртуальная школа, кафедра, университет).

3.  Сетевое обучение и кейс-технологии;

4.  Видеоконференции, интерактивное телевидение.

1. Начнем с первой модели, т. е. с интеграции очного и дистанционного обучения. Допустим, что в школе имеются возможности для организации профильного обучения в старших классах по отдельным профилям. По другим профилям школа готова воспользоваться услугами ресурного центра, также в очной форме. Конечно, возникают проблемы с расписанием, да и финансовые проблемы не менее важны. Но и в этом случае учителя базовой или ресурсной школ, которые готовы вести профильные предметы в этих школах, могут воспользоваться возможностями дистанционной формы обучения для реализации личностно-ориентированного подхода (в данном случае, имеется в виду частичное обучение по индивидуальным планам), для разгрузки очных занятий от рутинных видов деятельности, отводя больше времени на занятиях для дискуссий, обсуждений. Дистанционная форма весьма действенна и для организации творческой деятельности учащихся, требующей существенного объема самостоятельной поисковой, исследовательской работы, совместной деятельности в малых группах сотрудничества, для индивидуальных консультаций с преподавателем и т. д. Для этого создается специальный сайт, на котором размещаются необходимые учебные и информационные материалы, задания, тесты, лабораторные, практические работы; даются ссылки на дополнительный материал на других сайтах в Интернете.

Вот как такую организацию учебного процесса можно отобразить схематично.

Схема № 2. Профильное обучение с элементами дистанционной формы

2. Возможен и другой вариант, который позволяет избежать сложностей с расписанием. В этом случае одна часть деятельности (общеобразовательные предметы учебного плана и те профильные курсы общего направления, которые школа может обеспечить) организуются в очной форме, другая часть профильных и элективных курсов, которые школа не может обеспечить, организуются в дистанционной форме из ресурсного центра. В этом случае учащиеся, которые выбирают такую форму обучения, освобождаются от профильных курсов, предусмотренных данной школой в очной форме, и на договорной основе подключаются к профильным курсам, организуемым тем или иным образовательным учреждением в рамках предусмотренной учебным планом сетке часов в дистанционной форме. Причем задания выполняются учащимися в удобное для них время, также как и учитель, осуществляет свою деятельность в удобное для него время. Исключение составляют только синхронные телеконференции (чаты, видеоконференции). Элективные курсы и вовсе организуются в соответствии с идеологией дополнительного открытого дистанционного образования. В общем учебном процессе это может быть также интеграция очных и дистанционных форм обучения или сетевая модель, модель интеграции Интернет и кейс-технологий.

Если ресурсный центр предлагает разработанные им элективные курсы по определенным профилям в дистанционной форме – это вторая модель (сетевая). Если предлагается профильный курс, то он строится на базовых учебниках и учебных пособиях, утвержденных Министерством образования и науки, а вся организация и управление учебной деятельностью осуществляется в дистанционной форме. Это третья модель. Ученикам не приходится в таком случае покидать родную школу в поисках нужного им профиля.

3. Третий вариант предполагает, что профильное обучение ведется в дистанционной форме силами преподавателей соответствующих образовательных учреждений (ресурсный центр), но в зависимости от продолжительности курса, учащиеся вызываются в образовательное учреждение для короткого очного курса (не более месяца), на котором организуются обзорные лекции, проводятся семинары, диспуты, конференции с соответствующими презентациями, защитой проведенных ранее в сети проектов, пр. (вариант интеграции).

Все три варианта вполне приемлемы. Более того, уже используются в практике обучения.

При этом можно создать единый портал для профильного обучения по типу Российского образовательного портала (www. edu. ru), в котором все учебно-методические ресурсы проходили бы соответствующую экспертизу. Можно создавать ресурсные центры при ведущих образовательных центрах, в школах, но с обязательным лицензированием предоставляемых услуг. Такой опыт разрабатывается в московской школе для детей инвалидов, частично в московской Телешколе (Просвещение. ру).

Конечно, встает вопрос финансирования. Пока профильное обучение у нас предполагается бесплатным. Ресурсные же центры, преподаватели вузов, естественно, бесплатно работать не будут. Однако, плата за такую форму обучения может быть значительно ниже платы за подготовительные курсы, и родители скорее предпочтут такую форму обучения, не требующую от ученика необходимости ехать на подготовительные курсы три-четыре раза в неделю, отсиживать там по три-четыре часа и поздно возвращаться домой, где их ждут еще и домашние задания по общеобразовательным предметам. Такой ритм жизни не всем по силам. При дистанционной форме обучения многие из указанных проблем решаются, поскольку ученик получает возможность сам планировать свое время, свою деятельность. Опыт показывает, что в дистанционной форме многие виды работ учащиеся выполняют значительно быстрее и качественнее, чем на уроке, поскольку здесь трудоемкость и временные затраты на выполнение задания, в основном, зависят от способностей и сформированности соответствующих интеллектуальных умений самого ученика, в частности, умения работать с информацией.

Схематично такую организацию учебного процесса на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения можно изобразить следующим образом.

Схема № 3. Интеграция дистанционных и очных форм профильного обучения

  Вместе с тем, для организации учебного процесса в профильных классах в дистанционной форме (по любой модели) необходимо соответствующее методическое обеспечение в виде информационно-образовательной среды на сайте ресурсного центра или базовой школы. В основе учебного процесса, конечно, должен быть учебник и соответствующие учебные пособия, разработанные по заданию Министерства образования и науки в печатном (кейс) или электронном виде и соответствующее методическое обеспечение. Для этого на сайте образовательного учреждения, который предполагает организовать профильное обучение по определенным направлениям, необходимо предусмотреть такую информационно-образовательную среду с учетом выбранной модели дистанционной формы обучения. Покажем это схематически:

Схема № 4 Методическое обеспечение профильного курса в дистанционной форме

Однако, совершенно очевидно, что профильное обучение только тогда будет эффективным, когда оно будет отвечать подлинным интересам учащихся, т. е. интересам, связанным с их профессиональным выбором для подготовки к вступительным экзаменам в вузе. Ведь даже ЕГЭ не смогут полностью решить эту проблему. Старшеклассники уже сейчас часто предпочитают переходить на систему экстерната, чтобы иметь возможность посещать подготовительные курсы в выбранных ими образовательных учреждениях. Дистанционная форма обучения, интегрированная с очной формой, сетевая или с использованием кейс-технологий могла бы существенно упростить ситуацию, предоставить ученикам возможность выбора той или иной формы подготовки в вуз. При этом вузы заинтересованы в качественной подготовке абитуриентов. Многие из них обеспокоены необходимостью принимать абитуриентов по результатам ЕГЭ. Если при этом в 11-х классах они будут иметь возможность готовить абитуриентов по программам профильного обучения, предлагая собственные элективные курсы и модули, то во многом эта обеспокоенность уйдет. Выпускники же смогут более целенаправленно выбирать учебное заведение вместо того, чтобы отправлять свои заявления одновременно в 10-15 вузов, надеясь на «авось». Многие вузы уже сейчас имеют свои сайты, на которых они предлагают информацию о подготовительных курсах.

В принципе может быть и другой путь – создание единого виртуального ресурсного центра – информационно-образовательного портала профильного обучения, который на договорных началах мог бы привлекать к работе опытных преподавателей вузов, школ. Вот примерно, как мог бы выглядеть такой портал.

Схема № 5 Информационно-образовательная среда профильного дистанционного обучения

Однако, все сказанное, лишь мысли исследователя. Для поэтапной реализации подобного проекта необходимо волевое решение Министерства образования и науки, соответствующее первоначальное финансирование. В дальнейшем подобная система способна действовать на самоокупаемости.

Перспективы, конечно, за таким способом решения проблемы, которая и экономичнее в конечном итоге, и эффективнее, поскольку действительно предоставляет равные возможности для дифференциации обучения всем учащимся, независимо от места проживания и социального статуса и обеспечивает при грамотной ее организации высокое качество обучения.