ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Цель:- помощь в создании благоприятного климата в семьях.
Задачи: 1. Реконструкция, оптимизация и гармонизация детско-родительских взаимоотношений через развитие новых коммуникативных форм поведения, способствующих самосовершенствованию и самоутверждению родителей.
2.Формирование навыков адекватного общения по вопросам воспитания, развития и обучения дошкольников.
3.Стимулирование личностного роста, повышение социальной и психологической компетентности участников группы.
4.Формирование навыков группового взаимодействия: правильного общения, обратной связи, уважения индивидуальности другу, сохранения конфиденциальных фактов, развитие чувства открытости и доверия.
Организация образовательного процесса.
Данная программа «Тренинг для родителей» для дошкольников и их родителей может использоваться педагогом психологом в качестве дополнительной ( часов).
Освоение программы « Тренинг для родителей» Для родителей предполагает этапы.
1 этап- предварительный – предполагает диагностику, выявление семей имеющих трудности в общении и воспитании детей. Формирование групп.
2 этап-основной ( базовый) - практическая часть. Предполагает проведение самого тренинга.
3 этап-заключительный-предполагает - сбор информации о полученных результатах.
Принципы построения программы.
- Принцип научности - теоритический и практический материал подобран на основе изучения педагоги, психологии, социологии.
-Принцип систематичности - тренинг выстраивается в определенной последовательности.
-Принцип – добровольности - родители сами принимают решение об участии в тренинге.
Условия провидения.
Встречи в рамках тренинга могут проводиться в группе, методическом кабинете, музыкальном зале, кабинете психолога. В начале тренинга участникам зачитываются правила.
1-На занятие приходить во время.
2-Старатьса не пропускать.
3-Не обсуждать вне тренинга то что происходит с другими участниками.
4-Быть-открытыми для общения и работы.
Принципы комплектования групп: Формирование групп происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или несколько родителей, иногда могут меняться ( по очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники ( старшая сестра, бабушка), но обязательно те кто непосредственно занимается воспитанием ребенка. Информация о комплектовании группы и возможности ее посещать может быть сообщена на родительском собрании.
Численность группы: 8-14 чел.
Количество занятий: 12.
Частота проведения: 1-2 раза в неделю.
Время проведения: 18 до20часов.
Занятие 1 « Знакомство».
Цели: Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей.
Содержание занятия: 1- Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействия с детьми - признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству.
2- Процедура знакомства: Участники представляются и высказывают свои ожидания.
3-Психогимнастическое упражнение: встать и поменяться местами по какому-то признаку.
4- Ведущий говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребенка, предлагает родителям ответить на ряд вопросов. Родители впервые обращаются к своим дневникам, о которых вед. Должен сказать особо. Следует обратить внимание на важность ведения дневников и выполнения домашних заданий, так – как обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Отвечая на вопросы, родители отвечают за себя и за ребенка, оставляя место для реального ответа реб., который он получит уже дома. (примерные вопросы : Любимое животное - не любимое животное моего реб., Любимый мультфильм. И т. д.)
5- Упражнение-дискуссия: Группа разбивается по 4 чел. Участники раскрывают смысл пословиц.: 1 Без корня и трава не растет.2 Сердце матери лучше солнца греет.3 Мы на детей походим –они на нас.4 Порванную веревку как не вяжи, все узел будет.5 Матушкин сынок, да батюшкин горбок.
Обратная связь данного упражнения т. е обсуждение проходит во всей группе.
6- Диагностическое упражнение « Клумба»( Рисование, обратная связь.)
7- Прощание - обратная связь( С чем уходите. Ваше состояние настроение, пожелание о след. Занятие ).
Занятие 2 « Мир детский и мир взрослый».
Цель: Осознание разницы между миром ребенка и миром взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения.
Содержание занятия:1- Приветствие с мячом. Группа стоит по кругу, участники кидают мяч с проговариванием имен того кому кидают мяч.
2-Обсуждение домашнего задания в форме групповой дискуссии.
3-Информационная часть. Ведущий объясняет причины разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоциональность, кажущую алогичность детских поступков и т. п. В основе любого нежелательного поведения могут лежать следующие цели:1- требование внимания или комфорта.2- желание показать свою власть или демонстративное неповиновение.3-месть.4 –утверждение своей несостоятельности или неполноценности.
4-Упражнение погружение: родителям предлагают прожить детские переживания
Релаксация: Погружение в детство - а) традиционно расслабляем. б) Представьте вам 5-6-7 лет, представьте себя в том возрасте в котором лучше всего себя помните. Вы идете по улице, посмотрите что на вас одето, какая обувь. Вам весело, вы идете , вы идете по улице и рядом близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую надежную руку. Затем вы его отпускаете его и убегаете весело вперед, ноне далеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе, берете за руку и снова идете рядом. Вместе смеетесь над тем, что произошло. в) традиционно возвращаем.
Обратная связь-психолог должен помочь осознать, как важно иметь рядом надежного взрослого человека.
5 Упражнение « Билль о правах». Группа разбивается на две группы. Одна представляет детей, другая взрослых. Задача групп заключается в, том, что подгруппы разрабатывают права детей и родителей. Затем группы поочередно зачитывают друг другу, причем каждое право может принято, если противоположная сторона его принимают.
Обратная связь.
6 Психогимнастическое упражнение. Один участник встает в круг, закрывает глаза. Остальные участники по очереди кладут ему на руки свой, он угадывает. Можно несколько раз поменять «слепого».
7 Домашнее задание: В дневнике 1. Что меня радует в моем ребенке. 2 Что огорчает.
8 Ощущение от прожитого дня.
Занятие 3 «Язык принятия» и «язык непринятия».
Цели: знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».
Содержание занятия:1- Упражнение « Приветствие Комплимент».
2-Обсуждение домашнего задания в форме обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало домашнее задание « что меня радует и что огорчает в моем ребенке». Каждый участник рассказывает о содержании таблицы. Вед. Задает вопрос о том, какую часть таблицы им было заполнять легче, какую труднее. В ходе дискуссии родители могут обмениваться мнениями и советами.
3- Информационная часть. Вед. Рассказывает зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Вед. обсуждает с участниками группы, что значит «Язык принятия» и « язык непринятия», , говорит о том, что означают:
· Оценка поступка ( « мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности ( « Ты очень жадный мальчик»);
· Временный язык (Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный (« У тебя никогда ничего не получается как следует»).
· Невербальные проявления языка « принятия» и « непринятия».
Совместно с группой вед. Составляет список элементов принятия и непринятия. К составлению списка нужно привлекать всех участников, по ходу дискуссии проясняя представление группы о принятии и непринятии. Участники группы как бы отвечают на вопрос о том, как ребенок узнает, что мы принимаем или наоборот, не принимаем его?» Ниже приведены результаты таких изысканий одной из групп.
Язык принятия:-оценка поступка , а не личности; похвала; комплимент временный язык; ласковые слова; поддержка; выражение заинтересованности; сравнение с самим собой; одобрение; согласие; позитивные телесные контакты; улыбка; контакт глаз; доброжелательные интонации; эмоциональное присоединение; поощрение ;выражение своих чувств; отражение чувств ребенка.
Язык непринятия: отказ от объяснений; негативная оценка личности; сравнение не в лучшую сторону; постоянный язык; указание на несоответствие родительским ожиданиям; игнорирование; команды; приказы; подчеркивание неудачи; оскорбление; угроза; наказание; жесткая мимика; угрожающие позы; негативные интонации.
4-Вед. предлагает группе поэкспериментировать с « языком принятия» и « языком непринятия». Для этого уч-ки группы рисуют табл. Фраза реб.- ответ на яз. прин - ответ на яз неприн.
Далее вед. Предлагает каждому сказать фразу от лица реб., а члены группы и вед. записывают ответную фразу на яз. прин, затем на яз. непринятия.
Затем родители тренируются в парах ( ребенок - родитель).
Обратная связь.
4- Психогимнастическое упражнение : передача чувства по кругу с помощью тактильных ощущений с закрытыми глазами. Для этого один из участников старается передать возникшее у него чувство( или просто свою идею об определенном чувстве) соседу, а тот в свою очередь другому чел., но тоже своему соседу. Поскольку группа сидит с закрытыми глазами, то при распознавании чувства можно опираться только на ощущения рук и тела.
5- Домашнее задание - 1 нарисовать круглый стол с ребенком и попросить реб. Рассадить за этим столом тех, кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Реб. Сам должен нарисовать то количество стульев, которое ему необходимо, не надо ему подсказывать и навязывать свое решение.2- обсудить значение слова « комплимент» со своим ребенком.
Занятие 4 Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем детей.
Цели: прояснить различия проблем родителей и проблем детей; познакомиться с целями и приемами активного слушания.
Содержание занятия.
1- Психогимностическое упражнение с высказывание пожелания группе на сегодняшнее занятие.
2- Обсуждение дом. задания в форме обсуждения дневников в парах.
3- Обсуждение рисунков детей за круглым столом.
4- Работа с таблицей Гордона.
5- Информационная часть. Ве. перечисляет те проблемы, которые поднимались родителями в ходе прошедших занятий. Он обсуждает вопрос с группой, какого рода были эти проблемы - детей или родителей. Отмечается центрированность родителей на своих проблемах, а не на проблемах ребенка.
Научиться отличать свой проблемы от проблем ребенка - очень важный элемент тренинга. От этого зависит успешность применения тех навыков, о которых пойдет речь на этом и след. Занятиях.
6.-Руководитель, просит, ответь на вопрос « Что для меня значит активно слушать».
Вед. рассказывает о том, какое бывает слушание – пассивное ( безмолвное) и активное ( рефлексивное), о поддерживающей мимике, да - реакции.
Далее руководитель рассказывает о, том, как насколько важно уметь слышать и слушать своего реб., о его приемах и его последствиях. Активен. Слушание создает атмосферу теплоты, родители могут « влезть в шкуру реб.», облегчается решение проблем реб., у детей появляется желание прислушаться к мнению родителей.
Приемы: 1-Пересказ-Отражение чувств, уточнение, резюмирование проговаривание подтекста.
2- Уточнение(выяснение)-относиться к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Конкретизация чего-либо.
3- Отражение чувств.: «Мне кажется ты обижен ».
4- Проговаривание подтекста. Можно проговаривая подтекст обить. Тогда полностью пропадает желание рассказывать.
5-Резюмирование – используется в длительных беседах или переговорах.
6-Упражнение в парах. Лучше если родители в парах будут сидеть спинами.
6- Домашнее задание. Спросить у ребенка и записать « что ты думаешь, мне в тебе нравиться?» « А что, ты думаешь мне в тебе не нравиться».
Занятие 5 .Активное слушание ( продолжение).
Цели: продолжение знакомства с приемами активного слушания и отработка навыков в упражнениях.
Содержание занятия
1. Психогимнастическое упражнение. Один из участников группы выходит за дверь, все остальные делятся на две подгруппы: « мальчиков» и « девочек», за две минуты они выбирают действия, которые будут выполнять вместе, когда зайдет тот, кто за дверью. Задача этого участника отгадать, где « мальчики» , а где» девочки».
2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержания в записях. Вед. обращает внимание на использование родителями приемов активного слушания или, наоборот, на использованные возможности слушания. Очень часто дети отвечают на вопрос расплывчато и неопределенно, и очень важна роль родителя, помочь, ребенку выразить свои чувства и мысли.
3. Информационная часть. А) рисование родителями семьи. Б) Разбор рисунков – вед. обращает внимание на то нарисованы-ли уши.( делаем акцент на этом моменте).
Рассказ о правилах хорошего слушания:
- слушай внимательно, обращай внимание не только на слова, но и на невербальные проявления собеседника( мимика, позы, жестикуляция).
-проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника, используя, если это необходимо, приемы активного слушания;
не давай советов;
не давай оценок.
4. Работа в парах по правилам хорошего слушания.
Тема: что мне помогает( какие мои качества и свойства) и что мешает воспитывать ребенка.
5. Рассказ о визуалах, аудиалах и киноэстетах.( диагностика)
6. Домашнее задание.- Использовать и тренировать правила активного слушания.
Занятие 6. Совместное с детьми занятие.
Цели: знакомство с детьми, описание родителей « глазами детей», определение « узких» взаимодействий с детьми, создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества.
Содержание занятия
1 Занятие можно начать с того, что спросить всех: « Кто здесь собрался?» Пусть дети и взрослые придумают как можно больше вариантов ( люди, друзья, знакомые, Мамы и дети, земляне).
2 Знакомство с детьми: Представь свое имя, расскажи о маме, папе их увлечениях.
3 Игра « Угадай у кого конфета». Все закрывают глаза сложив руки «лодочкой» ,ведущий кладет конфету одному из участников. После того как все откроют глаза каждый высказывает предположение.
4 Игра « угадай, чьи руки». Сначала завязывают глаза детям, они сидят на стульях. Родители подходят к детям, дети пытаются отгадать, где руки их родителей. Затем наоборот.
5 Рисование на одном листе ( Упражнение выполняется молча). Затем представление рисунков. Обратная связь – что чувствовали во время рисования, довольны рисунком.
6.Подвижная игра « Гнездо и птенец» .( Мама гнездо, дети птенцы, ведущий коршун. По команде
« летите» птенцы вылетают из гнезда, летают. По команде « коршун» птенцы летят в гнезда.
7. Подведение итогов. Обратная связь. Впечатления о прожитом дне.
Занятие 7. Проблемы родителей.
Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать у родителя с ребенком ( проблемы родителя).
Содержание занятия.
1.Психогимнастика. Смысл этого упражнения состоит в том, что участники группы бросают друг другу мяч и говорят, что им нравиться в другом человеке.
2.Обсуждение домашнего задания может проходить в форме обмена впечатлениями от совместного занятия. О том что получалось, что нет.
3.Информационная часть. Вед. рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: ты-сообщениях и я - сообщениях.
Ты- сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление что прав всегда родитель( « Ты всегда оставляешь грязь в комнате» , « Прекрати это делать»).
Я- сообщения являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его поведения. В то же время они сохраняют благоприятные взаимоотношения между людьми.
Ты – сообщение.
Родитель устал -------- « Ты меня утомил» -----------Реакция ребенка « Я плохой».
Я – сообщение.
Родитель устал ------------ « Я очень устал» -------- Реакция ребенка « Папа очень устал».
4. Психологический практикум - В парах участники. Сами придумывают. «Ты – сообщения» и переделывают их в « Я сообщения».
5.Знакомство с констатирующими и воодушевляющими высказываниями.
Констатирующие – ( или прослеживающие) описания - это просто словесное воспроизведение действий ребенка ( « Ты достал из портфеля треугольник, повертел его на пальце, закинул за диван»). Дети не всегда осознают свои спонтанные действия. Предметные описания помогают отрефлексировать и по - новому увидеть собственные действия. По сути, они выполняют функцию обратной связи.
Воодушевляющие высказывания (« Ты с таким усердием сделал то-то, и то-то»).
6.Упражнение в парах ( разобрать конкретные ситуации, используя я высказывания).
7.Релаксация:( встреча с внутренним ребенком).
Обратная связь
8.Прощяние с рефлексией собственных чувств.
9.Домашнее задание: Применять я сообщения, констатирующие и воодушевляющие высказывания в общении с ребенком.
Занятие 8 Конфликты
Цели: Определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликтов.
Содержание занятия
1.При обсуждении домашнего задания стоит обсудить те сложности, которые возникли при формулировании я - сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуаций ( в виде ролевой игры), когда по утверждению какого – либо участника группы я-сообщение не эффективно. Типичная ошибка для ведущего - передача ты - сообщений, предваряемых выражением чувств и потому создающих иллюзию я - сообщений.
2.Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: « Какие ассоциации возникают у вас при слове конфликт?; С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?»
Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами подержать перед собой то, что в их представлении является « конфликтом», ( образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом что хочется. Затем необходимо обсудить эти чувства.
3.Информационная часть этого занятия перемежается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому времени в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтах в семьях, то ведущий может ввести три категории поведения в конфликте : « выиграть - проиграть», « проиграть - выиграть» и « Выиграть - выиграть» .Задача участников группы - найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удается найти примеры для категории « выиграть-выиграть».
Зачастую родители принимают за конфликты ситуации, когда ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряжение сторон ( или хотя бы одной сторона), выплеск негативны чувств, выраженное недовольство друг другом.
Тренер должен объяснить различия в понятиях « повод» и « причина».
4.Конкретный пример, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического проигрывания ситуации.
5.Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов.
Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать и применять чтобы избежать конфликтов.
Шаг №1 (Распознавание и определение ситуации).
Цели: Вовлечение ребенка в процесс решения проблемы.
Действие родителя: Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребенка необходимо.
Шаг№2 (Выработка возможных альтернативных решений).
Цели: Собрать как можно больше вариантов решения.
Действия родителя: Узнать решения детей ( свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив.
Шаг № 3 ( Оценка альтернативных решений)..
Цели: Активизировать ребенка на высказывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту.
Действие родителя: Предложить ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте и что не устраивает ( или устраивает) ребенка в выборе.
Шаг № 4 (Выбор наиболее приемлемого решения).
Цели: Принять окончательное решение.
Действие родителя: Узнать, что думает ребенок о каждом оставшимся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге.
Шаг № 5 (Выработка способов выполнения решения).
Цели: Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения.
Действия родителя: Внести на обсуждение вопросы типа: «Когда начнем?», « Кто будет следить за временем?», «Каковы будут критерии качества выполняемой работы?» и т. П.
Шаг № 6: (Контроль и оценка результатов).
Цели: Способствовать реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения.
Действия родителя: Интересоваться у ребенка, по-прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях ( они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется.
6.Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов. Ведущий задает участникам вопросы: « Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?», « Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?», « Какие привычные способы используют они и их близкие?». Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки конфликтов: тело, воображение, деятельность и контакты. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки далеко не самые лучшие.
7. Сказкотерапия « Василиса»
1 Чтение сказки.
2 Рисование.
3 Обратная связь.
8 Домашнее задание: рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии, и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций. Можно также предложить ребенку нарисовать рисунок на тему « Конфликт в нашей семье»;
Спросить ребенка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение( какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадях.
Занятие № 9 Поощрения и наказания.
Цели: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.
Содержание занятия.
1. Психогимнастическое упражнение. Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоциируется этот человек. Затем все рассаживаются по порядку месяцев в году и вновь, глядя на соседа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.
2.Обсуждение домашнего задания в кругу. Тренер подводит итоги, какие поощрения и наказания наиболее часто.
3.Ведущий рассказывает об основных функциях поощрения и наказания. Поощрения служат для подкрепления желаемого поведения, а наказания – для прерывания нежелательного поведения. Участники в группе составляют список поощрений и список наказаний, которыми они пользуются. Затем эти списки обсуждаются в кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.
В теории эффективного родительского поведения Томаса Гордена стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наград рассматривается как фактор развития у детей синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребенок настроен на выигрыш, на победу, любой ценой; во втором случае он обречен испытывать фрустрацию в течении всей жизни, так как оказался недостаточно способным, чтобы получать поощрения. Для родителей вопрос о поощрениях и наказаниях в высшей степени актуален и, и как показывает опыт, вызывает огромный интерес и дискуссии. На этом занятии можно предложить родителям анкету ( Приложение ) и обсудить результаты её заполнения.
4. Участники знакомятся со следующим положением, основанным на теориях бихевиоризма.
* Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения ( его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию ( закреплять положительное поведение ребенка), они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль «быть поощрением».
* Наказание должно быть значимым для ребенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.
* Ребенок может принимать участие в вопросах поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие которое им оказали родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определённым поведением, и это повышает их ответственность.
* Лучше использовать поощрения, чем наказания. Бихевиористы давно доказали в экспериментах над животными, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используют не наказание ( удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое).Если нужное поведение поощрять, а не нужное игнорировать, то нужные навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения, и наказания.
* Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не нужно давать невыполнимых обещаний.
Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребенка, им лучше выбрать реальное выполняемое поощрение, так как поощрения обязательно должны выполняться. Мы можем установить для детей четкие рамки поведения, применяя систему поощрений и наказаний ( за исключением телесных) и следя за тем, чтобы « воздаяние» было справедливо и логически вытекало из поступков детей. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего – либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.
5 Я. Сказкотерапия: проработка рости
А. Чтение сказки.
Б. Рисование.
В. Рефлексия.
6.Домашнее задание
7. Прощание.
Занятие №10 Трансактный подход.
Цели. Научиться различать следующие состояния « Я»: Родитель, Ребенок и Взрослый, знакомство с концепцией « Свинского родителя» Стейнера.
Содержание занятия.
1.Психогимнастическое упражнение. Каждый участник принимает на себя роль какого – животного, не сообщая о ней другим, и в этой роли приветствует своего соседа справа или слева; затем участники называют по кругу «животное», которое приветствовало их.
2.Обсуждение домашнего задания в кругу. Помощь родителям в расшифровке данной диагностики.
3. Психогимнастическое упражнение: участники бросают мяч друг другу со словами: « Мне кажется, в детстве ты была….». В ответ каждый может согласиться или нет. Можно изменять фразы: « мне кажется ты мечтала в детстве……..».
4.Информационная часть. Ведущий знакомит участников группы с тремя эго – состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя – и описывает их основные функции и проявления. Берн наблюдая за поведением людей, заметил, что в различных ситуациях люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трех позиций: позиции ребёнка, позиции родителя и позиции взрослого. Как разобраться в какой позиции находится человек в конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подаёт.
В позиции ребёнка человек чаще просит, обижается, боится, интонации игривые и заискивающие. Его поведение спонтанно, ипульсивно, он может как подчиняться, так и бунтавать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направляющая поведения – я хочу.
В позиции родителя проявляет опеку, заботу контроль (заботливый родитель) или ругает, наказывает, выговаривает ( свинский родитель). Его взгляды надменны и снисходительны, жесты – указующие или угрожающие, он может проигнорировать или быть навязчив. Основная направляющая поведения – должен. В позиции взрослого человек стремится разобраться в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? Что происходит? Каковы перспективы? Какие точки зрения есть ещё? И т. п. он берёт ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения – надо.
В различных ситуациях общения люди часто действуют дополнительно: позиция ребенка задаёт у другого человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека. Конечно в других жизненных ситуациях, важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибкими и приспосабливаемым к обстоятельствам.
Тренер излагает концепцию К. Стейнера ( её можно найти в работе « Опыты реального тренинга»).
Кратко ( Родитель бывает заботливым родителем либо свински родителем. Взрослый бывает только взрослым. Дитя Бывает адаптивным, маленьким профессором, натуральным дитя).
«Свинский родитель» - это фиксированное эго – состояние «несёт основное бремя воспитания детей. Если нельзя изменить его относительный объём в личности, то можно уменьшить его относительный объём, развивая состояние заботливого родителя. Пребывание родителя в эго – состоянии взрослого даёт возможность ребёнку почувствовать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла.
5. Отработка в упражнениях.
6.Упражнение фольгой « Взаймодействие с любовью».
Группа разбивается на пары. Один в паре наблюдатель, другой непосредственно участник. Ведущий раздаёт кусочки фольги:………
7.Обратная связь. Прощание.
Занятие № 11
Цель: повышение компетентности в решении трудных ситуаций общения с ребёнком, осознание личных проблем, блокирующих понимание характера взаимодействия с другими людьми.
Балентовская группа.
Занятие 12 Заключительное.
Цели: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.
1.Психогимнастическое упражнение. Участники по очереди дарят своему соседу подарок (справа).Делают это не вербально, без слов. После прохождения круга каждый говорит, какой подарок получил.
2.Упражнение «тортик».
3.Упражнение « заповеди».
4.Упражнение « Семейный портрет».
5. Просим ответить на насколько вопросов:
- Какая тема ( занятие или просто информация) показалась наиболее интересной?
- Какие изменения вы успели заметить в вашей семье.
- Что хотели бы добавить в программу, какую тему углубить.
