А,
Березовская СКОШИ
Формирование фонематических процессов как основа коррекции нарушений письма у младших школьников с умственной отсталостью
Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.
Нарушение речи у умственно отсталых школьников в логопедическом аспекте исследовались , , и др.
Общее нарушение интеллектуальной деятельности ребенка, нередко осложненное недоразвитием речеслухового, речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении письменной речью.
Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные уровни (смысловой, языковой), требующий высокой степени сформированности операций анализа и синтеза, обобщения: аналитико – синтетическая деятельность, благодаря которой ребенок обобщает признаки фонемы, отграничивая её тем самым от других; фонематических процессов, которые лежат в основе усвоения фонетики и письменной речи.
В начале учебного года было проведено комплексное логопедическое обследование младших школьников с умственной отсталостью (учащиеся 3 – 4 классов)
Проведенное исследование выявило, что недоразвитие неречевых и речевых структур проявляется в совокупности.
По результатам обследования у детей отмечается недоразвитие функций фонематического слуха: у всех исследуемых детей (100%) трудности возникают при выполнении всех заданий, и наибольшие затруднения у школьников отмечаются в различении фонем близких по способу и месту образования и акустическим признакам.
Результаты обследования звукового анализа и синтеза показали, что у детей данной категории (100%) несформированны как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Большую трудность для детей представляют все виды языкового анализа.
Результаты обследования письма: у всех обследованных детей (100%) отмечается нарушение письма. Наибольшие сложности у детей вызвало письмо по слуху и самостоятельное письмо. Более высокий результат обследования письма у школьников был выявлен при списывании. Ошибки в звуковом составе слова наблюдались у всех обследуемых детей (100%), у 80% школьников выявлены лексико-грамматические ошибки. Дисграфические ошибки на письме у детей с умственной отсталостью обусловлены нарушением звукопроизношения и несформированностью фонематических процессов.
Полученные результаты обследования позволили не только определить структуру речевого дефекта, но и спланировать коррекционное воздействие: его содержание, объем, а также определить возможности каждого ребенка, что позволило построить работу с учетом индивидуальных особенностей.
Проводимая коррекционная работа опиралась на методику, разработанную . Логопедическая работа с младшими школьниками включала в себя несколько блоков, направления которых проводились параллельно:
1. Коррекции и развитие высших психических функций: внимания, памяти, восприятия разной модальности, мышление, т. е данный этап, предполагает развитие психологической базы речи;
2. Коррекция звукопроизношения;
3. Развитие фонематических процессов;
4. Развитие и совершенствование лексико – грамматической стороны речи;
5. Коррекция нарушений письма.
Логопедическая работа, строящаяся на принципах системного подхода, должна предусматривать формирование фонематических процессов в единстве с другими компонентами языковой системы.
Работа по формированию фонематических процессов проводилась по следующим направлениям:
- развитие слухового внимания и восприятия;
- развитие фонематического слуха;
- развитие фонематического анализа и синтеза.
Развитие слухового внимания и восприятия
Развитие слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.
Развитие слухового внимания и восприятия сначала осуществлялось на основе неречевого материала, затем на основе речевого материала. Использовались следующие игры и упражнения «Волшебные шарики», «Что звучит», «Чей голос?», «Хлопки», «Кто летит?» и др.
Развитие фонематического слуха
Работа по развитию функций фонематического слуха подготавливает детей к становлению его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Работа по формированию фонематического слуха проводилась по следующему плану:
1.Опознание изучаемого звука в чужой речи (логопед произносит подряд несколько звуков (4 — 5), среди которых находится и отрабатываемый звук, ученикам предлагалось прослушать и поднять букву, когда они услышат нужный звук).
2.Опознание изучаемого звука в слогах (детям предлагаются слоговые ряды: услышав слог с изучаемым звуком, дети поднимают букву);
3.Опознание изучаемого звука в составе слов (ученикам для прослушивания предлагается ряд слов, который содержит и не содержит изучаемый звук, предлагается не просто услышать, но и запомнить, а затем повторить слова, в которых есть изучаемый звук).
Развитие фонематического анализа и синтеза
По данным логопедического обследования у младших школьников не сформированы, как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова. Более сложной является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.
Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работа по развитию фонематического анализа и синтеза проводилась в следующей последовательности:
I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.
II. Вычленение звука в начале в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова):
1. Вычленение первого ударного гласного из слова
2. Выделение первого согласного из слова
3. Определение конечного согласного в слове
4. Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
III. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.
Работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводилась в тесной связи с обучением письму.
Этапы формирования функций фонематического анализа:
1. Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.
2. Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
3. Формирование действий фонематического анализа в умственном плане.
С целью определения эффективности использованной методики по развитию фонематических процессов, проведён сравнительный анализ выполнения заданий детьми на начало и на конец учебного года. Улучшились показатели: функций фонематического слуха, звукового анализа и синтеза слов.
Результаты проверки письменных работ учащихся свидетельствует о снижении количества специфических ошибок, вызванных нарушением звукопроизношения, несформированностью фонематических процессов.
Полученные данные на конец учебного года, позволяют говорить о том, что: у детей отмечается положительная динамика, хотя речь детей не достигла возрастной нормы, но она повысила качественную результативность.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенная коррекционная работа дала положительные результаты, тем самым, подтвердив целесообразность и достаточную эффективность используемой методики.
