Федеральное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Орловский государственный университет»
факультет педагогики и психологии
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
по ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
(программа: Инновационные технологии творческого развития детей дошкольного возраста)
Квалификация (степень): магистр
Пояснительная записка
Цель вступительного испытания «Теория и технологии дошкольного образования»: установить потенциальные возможности абитуриентов к освоению программы специализированной подготовки магистра педагогики 44.04.01 Педагогическое образование (магистерская программа «Инновационные технологии творческого развития детей дошкольного возраста»).
Задачи:
1.Выявить степень сформированности знаний в области теории и технологий дошкольного образования.
2.Определить уровень владения профессиональной терминологией.
3.Выявить умение устанавливать соответствия между педагогическими фактами, классифицировать понятия, явления, объекты в соответствии с поставленной задачей.
4.Оценить умение применять знания в новой ситуации, анализировать предлагаемые варианты ответов и выбирать наиболее оптимальный среди нескольких возможных.
Требования к уровню подготовки абитуриента
Абитуриент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности и соответствующих им профессиональных задач:
организационно-управленческая - руководство работой воспитателей, планирование, организация, координация и контроль педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения; координирование взаимодействия между представителями педагогической науки и практики; организация просветительской работы для родителей и лиц, их заменяющих;
- формирование у родителей и лиц, их заменяющих, потребностей в компетентных образовательных услугах для своих детей;
- формирование в дошкольном образовательном учреждении сообщества воспитывающих взрослых (родителей, педагогов и других сотрудников) с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка и педагогического коллектива;
- обеспечение охраны жизни и здоровья детей во время учебно-воспитательного процесса;
- организация контроля за результатами обучения и воспитания и деятельностью педагогов;
- консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
учебно-воспитательная - осуществление процесса обучения детей дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой ДОУ;
- использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
- воспитание детей дошкольного возраста как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических чувств на основе индивидуального подхода;
социально-педагогическая - оказание помощи в социализации детям дошкольного возраста;
научно-методическая - выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
- анализ современных тенденций развития дошкольного образования, образовательных программ;
- определение перспективных направлений развития педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
- обеспечение методического оснащения образовательного процесса;
- организация и координирование методической работы;
- повышение квалификации воспитателей, развитие их творческих инициатив, оказание квалифицированной помощи педагогам в разработке инновационных педагогических технологий;
Абитуриент, подготовленный к реализации профессиональных задач, должен
знать:
- своеобразие детства как особого периода развития личности человека;
- пути приобщения детей и педагогов дошкольных образовательных учреждений к общечеловеческим, национальным, духовным ценностям, формирования активного отношения к миру;
- научные основы организации образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения;
уметь:
- реализовывать современные образовательные программы и применять прогрессивные педагогические технологии в образовательном процессе с детьми раннего и дошкольного возраста в разных социокультурных условиях;
- проводить психолого-педагогическую диагностику детей раннего и дошкольного возраста;
- организовывать и проводить современные виды и формы методической работы с педагогами и родителями;
- планировать, организовывать, контролировать педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения и деятельность педагогического учреждения;
- регулировать взаимоотношения участников педагогического процесса, предвидеть и разрешать конфликтные ситуации;
- анализировать собственную деятельность с целью её совершенствования и повышения своей квалификации;
- применять методы психолого-педагогических исследований, обработки анализа материалов, способы их оформления.
Форма проведения вступительного испытания: письменно в виде тестовых заданий.
Критерии оценки уровня подготовки абитуриента
Структура билетов вступительного испытания включает 20 тестовых заданий. За каждый правильный ответ абитуриент получает 5 баллов. Максимальное количество баллов – 100.
«Отлично» (100-90 баллов) - абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах методики обучения и воспитания детей, правильно понимает профессиональную терминологию, предлагает правильные ответы на 90-100% тестовых заданий.
«Хорошо» (85-70 баллов) - абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, ориентируется в вопросах методики обучения и воспитания детей, правильно выполняет 70-85% тестовых заданий.
«Удовлетворительно» (65-50 баллов) - абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его воспроизведении; в целом, ориентируется в вопросах обучения и воспитания дошкольников; имеются трудности в понимании профессиональной терминологии, правильно выполняет 65-50% тестовых заданий.
«Неудовлетворительно» (45 и менее баллов) - абитуриент имеет фрагментарные представления об изучаемом материале, не ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей, не владеет профессиональной терминологией, правильно выполняет менее 45% тестовых заданий.
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению 050100.68 Педагогическое образование (магистерская программа «Инновационные технологии творческого развития детей дошкольного возраста») составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного Министерством образования и науки от 01.01.2001, № 35.
Она носит междисциплинарный характер и содержит ключевые профессионально значимые вопросы по дисциплинам специальной подготовки (Теория и методика физического воспитания и развития ребенка, Теория и методика развития речи детей, Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста, Теория и методика экологического образования детей, Теория и методика развития детского изобразительного творчества, Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста, Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста).
Предшествующий уровень образования абитуриента. К вступительным испытаниям допускаются лица, имеющие высшее профессиональное образование по специальностям Педагогика и методика дошкольного образования и Дошкольная педагогика и психология, подтвержденное документом государственного образца.
Прием в магистратуру осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний.
Содержание программы
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка
Методологические, естественнонаучные, психолого-педагогические основы физического воспитания. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Задачи и средства физического воспитания. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до семи лет. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Двигательный навык, закономерности его формирования. Многоуровневая система управления движениями. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка. Гимнастика для дошкольников. Подвижная игра - основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста. Развитие самостоятельности и творчества в физических упражнениях. Организация и методика проведения различных видов двигательной деятельности ребенка. Работа инструктора по физической культуре. Физическое воспитание в семье. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. Медико-педагогический контроль физического развития детей. Методическое руководство физическим воспитанием детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Теория и методика развития речи детей
Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии ребенка. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические. Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики. Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития речи. Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком. Методические принципы обучения родной речи и языку, Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Проблема подготовки детей к обучению грамоте. Литературное образование детей. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой. Художественно-речевая деятельность. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком. Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста
Методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы математического образования дошкольников. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста. Содержание математического развития ребенка. Генезис математических представлений у детей. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения при формировании математических представлений. Методические системы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью, формой, величиной предметов и их измерением, пространственными и временными отношениями. Педагогические условия освоения математических представлений. Методы обучения. Использование моделирования, информационных технологий и других современных методов. Диагностика математического развития как основа целеполагания и проектирования работы по формированию элементарных математических представлений. Разноуровневая и коррекционная работа с детьми. Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьей и школой по реализации задач математического развития детей. Методическое руководство развитием элементарных математических представлений у детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Теория и методика экологического образования детей
Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Современные программы экологического образования. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях. Формирование экологической направленности личности дошкольника. Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогические условия экологического образования. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Методическое руководство экологическим воспитанием в дошкольных образовательных учреждениях.
Теория и методика развития детского изобразительного творчества
Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. Произведения искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности. Восприятие детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации, рисовании, художественном труде. Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей. Преемственность в развитии творчества у дошкольников и младших школьников. Особенности методических систем развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом. Методическое руководство развитием художественно-творческой деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Теоретические основы музыкального воспитания и развития. Музыка как вид искусства, ее влияние на гармоничное развитие ребенка. Задачи музыкального воспитания детей. Понятие музыкальности, ее структура и пути развития. Диагностика и развитие музыкальных способностей. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников. Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания. Виды музыкальной деятельности детей. Восприятие музыки, детское музыкальное исполнительство. Творчество в различных видах музыкальной деятельности детей. Формы организации музыкальной деятельности детей. Виды и типы занятий. Музыка в повседневной жизни детского сада и семьи. Функции и обязанности воспитателя, музыкального руководителя, старшего воспитателя и заведующего дошкольным образовательным учреждением в реализации задач музыкального воспитания.
Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста
Семья как объект научного исследования, субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда развития ребенка. Проблемы семьи и семейного воспитания. Типология семьи. Основные функции семьи. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Народная педагогика как основа домашнего воспитания. Родительский авторитет и педагогический такт родителей. Особенности взаимоотношений детей с разными членами семьи. Половое воспитание в семье. Меры воздействия (поощрения и наказания) в семейном воспитании. Семья и дошкольное образовательное учреждение.
Литература
Основная:
1. Актуальные проблемы дошкольного образования: Учебное пособие / под ред. Л. Н. Волошиной. – Белгород, 2011.
2. Вербенец, А. М., Вершинина, Н. А., Горбова, О. В. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина / А. М. Вербенец, Н. А. Вершинина, О. В. Горбова. – М. , 2008.
3. , , Микляева педагогика. – М., 2012.
4. , , Родионова работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М., 2009.
5. , Деркунская воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. - М., 2008.
6. , Солнцева педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. – М., 2013.
7. Джуринский педагогики и образования. – М., 2012.
8. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М., 2008.
9. Сластенин и педагогика. – М., 2013
10. Соломенникова и дополнительные программы ДОУ. – М., 2010.
Дополнительная:
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М. , 2006.
2. Бочарова, Н. И. Физическая культура в ДОУ. Программно-методическое пособие / Н. И. Бочарова. – М., 2007. – 178 с.
3. , , Горбова и технологии художественного развития детей дошкольного возраста.- М., 2008
4. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2008.
5. Елжова контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов н/Дону, 2008.
6. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В. Г. Каменская. – М, 2012.
7. Каменская, В., Мельникова, И. Психология развития: общие и специальные вопросы / В. Каменская, И. Мельникова – М. , 2008.
8. , Куликова педагогика. – М., 2007.
9. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник / Д. И. Латышина. – Издательство Томского государственного педагогического университета. – 2008.
10. Микляева развития и образовательная программа ДОУ: технология составления концепция. – М., 2008.
11. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие для студ. высш. уч. заведений / А. М. Митяева – М. , 2008.
12. Образцов, П. И. Психолого-педагогическое исследование: методология и методика: Учебное пособие / П. И. Образцов. – Орел, 2007.
13. Педагогика детей раннего возраста./, . - М., 2007.
14. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: в 3т. – СПб.: РГПУ им. , 2008. – Т.3.
15. Полтавцева, Н. В. Физическая культура в дошкольном детстве / Н. В. Полтавцева. – М., 2006.
16. Содержание и технологии здоровьесберегающей деятельности ДОУ / Н. И. Бочарова [и др.]. – Орёл, 2008.
17. Теория и методика развития речи детей / В. И. Яшина [и др.]. – М. , 2006.
18. Урмина, И. А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение / И. А. Урмина. – М. , 2009.
19. Фалюшина качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2013.
20. Фёдорова -правовое обеспечение образования. Учебное пособие для вузов. – М., 2013.
21. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие / . – М. , 2010.
22. Ягофаров -правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования. Учебник для вузов. – М., 2008.
23. Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: Учебник для вузов / Д. А. Ягофаров. – М. , 2008.
24. , , Ставцева и методика развития речи детей. - М., 2006.
Примерный вариант экзаменационного билета
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
(магистерская программа: Инновационные технологии творческого развития детей дошкольного возраста)
Вариант I
1. Укажите структуру музыкальности, предложенную
а) эмоциональная отзывчивость на музыку; музыкальный слух; чувство ритма.
б) эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух; чувство ритма, музыкальная память.
в) эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух; чувство ритма, музыкальная память, музыкальное мышление.
г) эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальное мышление, музыкальное воображение; музыкальная память.
2. Выберите вид музыкальной деятельности, который не является творческим:
а) импровизация на детских музыкальных инструментах;
б) эстетическое восприятие музыки;
в) танцевальная деятельность;
г) песенное творчество.
3. Определите показатели музыкального творчества:
а) владение средствами музыкальной выразительности, эмоциональная отзывчивость на художественно-образное начало музыкального произведения; сочетание способов музыкально-художественных усвоенных по подражанию; синтезирование различных видов художественной деятельности.
б) нахождение детьми выразительных средств для воплощения образа в мелодиях и движениях; появление новых элементов при создании простейших форм песенного, инструментального, танцевального и игрового творчества; оригинальные приемы решения творческих заданий;
в) эмоциональная отзывчивость на художественно-образное начало музыкального произведения; большая заинтересованность в музыкально-художественной деятельности; наличие необходимого музыкального опыта;
г) отсутствие скованность, самостоятельное изменение первоначальных условий выполнения творческих заданий, применение ранее усвоенных способов музыкально-художественной деятельности в новых условиях; владение средствами музыкальной выразительности.
4. Выберите определение, наиболее точно раскрывающее сущность изобразительной деятельности детей:
а) образное отражение действительности в рисовании, лепке, аппликации;
б) вид художественной деятельности;
в) художественное отражение действительности в зрительно воспринимаемых образах.
5. Укажите мотив изобразительной деятельности детей второго года жизни:
а) подражание действиям взрослого, интерес к изобразительному материалу, стремление получить следы на бумаге;
б) потребность нарисовать интересные для ребенка предметы и явления;
в) стремление вновь повторить случайно получившиеся изображение.
6. Выберите группу средств выразительности, используемых дошкольниками при создании образов в рисовании:
а) цвет, линия, композиция, форма;
б) форма, статика, динамика, силуэт;
в) стилизация, условность цвета, композиция.
7. Выберите основные формы и методы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в ДОУ:
а) Занятия, дидактические игры, математические развлечения, самостоятельная математическая деятельность детей;
б) Наблюдения, просмотр учебно-познавательных фильмов, нематематические занятия (физкультурные, музыкальные, по изобразительной деятельности);
в) Конкурсы, чтение художественной литературы, беседы, работа с тетрадями и учебниками по математике.
8. Укажите длительность занятий по ФЭМП в средней группе:
а) 10-15 минут.
б) 20-25 минут.
в) 15-20 минут.
9. Выделите задачу ознакомления детей трёх лет с количеством:
а) Учить детей сравнивать две группы предметов по количеству, путём наложения и приложения;
б) Учить сравнивать предметы по длине, ширине, высоте путём наложения и приложения друг другу;
в) Учить детей считать звуки движения в пределах пяти
10. Укажите предмет теории и методики физического воспитания и развития ребёнка:
а) закономерности управления процессом физического совершенствования ребёнка;
б) развитие и воспитание ребёнка;
в) психофизическое развитие ребёнка;
г) развитие способностей ребёнка
11. Дайте наиболее точное определение физического воспитания:
а) педагогический процесс, направленный на формирование у детей двигательных умений, навыков, физических качеств и специальных знаний в области физической культуры;
б) педагогический процесс, направленный на физическое развитие воспитанника;
в) процесс развития двигательных способностей детей;
г) физическая подготовка детей к школе
12. Укажите основоположника системы физического воспитания в России:
а) ;
б) ;
в) ;
г)
13. Укажите наиболее точное определение семьи:
а) первичная ячейка общества;
б) важнейший институт социализации подрастающего поколения, представляющий собой персональную среду жизни и развития детей;
в) малая социальная группа, основанная на кровном родстве или брачном союзе, члены которой объединены моральной ответственностью и общностью быта.
14. Определите последовательность стадий жизненного цикла семьи:
а) семья, воспитывающая детей;
б) формирование супружеской пары;
в) пустое гнездо;
г) семья, ожидающая ребенка.
15. Воспитатель огорчен тем, что на встрече родителей воспитанников группы, которую все оценили как полезную, отсутствовали некоторые мамы и папы, а им, по мнению воспитателя, «было бы желательно услышать то, о чем шла речь». Педагогически верным вариантом дальнейших действий воспитателя будет являться:
а) В личной беседе поинтересоваться причинами отсутствия родителей на встрече, подготовить папку-передвижку на основе материалов состоявшегося мероприятия и предложить отсутствовавшим самостоятельно ознакомиться с ними.
б) Высказать свое неодобрение родителям в форме замечания типа «Очень жаль, что вам не удалось прийти…»
в) Искренне поделиться с одним из участвовавших во встрече родителей своим огорчением по поводу пассивности некоторых мам и пап и попросить его ненавязчиво передать свои впечатления от встречи с теми, кого на ней не было, надеясь, что последним захочется побеседовать с воспитателем на тему, обсуждавшуюся во время встречи.
г) Не придавать отсутствию некоторых родителей на встречах особого значения: участвовать в них или нет - их право.
16. Выберите наиболее точное определение термина «экологическая культура»:
а) совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление;
б) основанная на экологических знаниях глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное ее осуществление;
в) сочетание интеллектуальных, этических, эстетических и деятельностно-волевых аспектов человеческой жизни;
г) часть общечеловеческой культуры, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности
17. Укажите перечень методических приемов по формированию у дошкольников представлений о приспособленности животных к среде обитания:
а) ведение календаря наблюдений за жизнью животных, уход за домашними животными, беседы о наблюдаемых явлениях природы, опыты;
б) уход за домашними животными, экскурсии, эксперименты;
в) занятия, чтение детской познавательной литературы, экологические акции;
г) наблюдения, чтение художественной литературы, моделирование
18. Укажите наиболее точное определение методики развития речи как научной дисциплины:
а) педагогическая наука, которая изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста;
б) педагогическая наука, которая изучает развитие речевого общения у детей дошкольного возраста и требования к организации занятий в детском саду;
в) педагогическая наука, которая изучает особенности развития разных сторон речи детей дошкольного возраста в онтогенезе;
г) методика развития речи – это педагогическая наука, которая изучает методику использования игр и упражнений для формирования речи у детей дошкольного возраста на занятиях и в повседневной жизни.
19. Определите основные приемы развития активной речи детей раннего возраста:
а) «разговор» с ребенком, словесные приемы, игры-переклички, рассматривание предметных картинок;
б) звукоподражание, договаривание, вопросы типа «Где часы (кукла, мишка и т. д.)?»
в) показ предметов в действии, чтение книг, приемы «повтори, попроси»;
г) вопросы типа «Что это?», звукоподражание, договаривание, словесные указания «скажи, назови»
20. Укажите алгоритм построения занятий по пересказу:
а) беседа по поводу предстоящего чтения, чтение с установкой на запоминание, беседа по произведению, повторное чтение, образец пересказа воспитателя
б) подготовка к восприятию текста, организация первичного восприятия текста без установки на запоминание, работа над текстом произведения, организация повторного восприятия с установкой на запоминание, пересказы детей
в) выразительное чтение (рассказывание) произведения, вопросы по произведению, направленные на его запоминание, осмысление и выделение выразительных средств, чтение отрывков по выбору детей, пересказы детей
г) подготовка детей к пересказу, повторное чтение с установкой на пересказ, упражнения в пересказе детей
