Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Конспект урока
«Рождение нового мира»
по учебному курсу «Всеобщая история» по учебнику «Всеобщая история. С древнейших времен до конца 19в.»
,
учитель истории и обществознания,
первая квалификационная категория
МОУ Лобойковская средняя
общеобразовательная школа.
с. Лобойково, Даниловский р-н
Тел.: 8(84461)-5-66-99,
8(84461)-5-66-98
Идентификатор: 209 -166-096
с. Лобойково - 2010г.
Тема урока: «Рождение нового мира»
Урок разработан по учебному курсу «Всеобщая история» по учебнику «Всеобщая история. С древнейших времен до конца 19в.» параграф 16 «Период раннего средневековья в Западной и Центральной Европе»
Цели урока: 1. Усвоить основные характеристики, особенности европейской средневековой феодальной цивилизации: а) социально-экономические основы феодализма, б) особенности общественной структуры, уклада жизни.
2. Продолжить работу по формированию у учащихся средней школы базовых учебных компетенций: способности видеть и понимать окружающий мир; осваивать научную картину мира, расширяющуюся до культурологического и всечеловеческого понимания мира; умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; навыков работы в группе.
Эпиграфы к уроку: «На Западе появился новый мир, возникший благодаря слиянию римского и варварского миров» (Жак Ле Гофф).
«В истории цивилизаций, как и в человеческой жизни, детство имеет решающее значение. Оно во многом, если не во всем, предопределяет будущее…» (Жак Ле Гофф).
Основные понятия: феод, феодал, феодализм, феодальное поместье, вассально-ленные отношения, феодальная иерархия, феодальные повинности.
Оборудование: видеомагнитофон, телевизор, компьютер, историческая карта «Европа в 5-10 в. в.», интерактивное наглядное пособие «История средних веков», интерактивная доска, исторические схемы «Родовая и соседская община», «Феодальное поместье», «Феодальная лестница», пакеты исторических документов по теме урока, видеозаписи фрагментов игровых фильмов о средних веках «Царство небесное», «Робин Гуд», «Айвенго».
План урока
Актуализация ранее полученных знаний по теме урока. Формирование экономической основы европейской феодальной цивилизации:а). Разложение родовой и переход к соседской общине.
б). Формирование крупного феодального землевладения.
в). Феодальное поместье.
3. Раннее феодальное общество и его специфика:
а). Крестьянство и его статус.
б). Феодалы и феодальная иерархия.
в). Ценности и уклад жизни феодалов.
4).Рефлексия.
5). Домашнее задание.
Ход урока
1. Работа на уроке начинается с актуализации ранее изученного материала, это необходимо, так как предыдущая тема «Арабы» «разорвала» логическую связь с первым этапом изучения европейской средневековой цивилизации. Актуализация проводится учителем в форме фронтальной беседы по вопросам:
- Какое событие принято считать окончанием истории Древнего мира? Назовите дату?
( падение Западной Римской империи, 474 год)
- Каковы были причины великого переселения народов?
- Когда было введено понятие «средневековье»?
- Какую роль в переходе к новому этапу средневековья(феодализму) сыграли варвары? Под каким названием эти исторические события вошли в историческую науку?
- Каковы хронологические рамки средневековья? ( V-XV в. в.)
Учитель: Какие варварские королевства образовались на обломках Западной Римской империи? ( 476 г).
Учащиеся выполняя задание: Работают с интерактивным наглядным пособием «История средних веков». При отсутствии пособия работают с картой или атласом и дают ответы.
Учитель: Чем обернулось вторжение варваров для хозяйства и культуры Европы в первые века нашей эры? Подтвердите свою точку зрения историческими документами
( задание учащимся). Учащиеся работаю с пакетом документов № 1.
Учитель обобщает ответы учащихся и подводит их к постановке проблемного задания: Как оценить события первых веков нашей эры в Европе? Что это - победа варварства над цивилизацией? Это общественный регресс или прогресс? Откат или движение вперед?
Учитель предлагает учащимся самим определить цель урока: Что мы должны сделать, чтобы найти ответ на этот вопрос?
Ученики: Отвечают. Примерно. Чтобы ответить на этот вопрос, надо разобраться, что происходило внутри общества, в его «фундаменте» – экономике, в социальной сфере общества, проанализировать эти процессы.
Учитель: Верно. На этом и сосредоточим свои усилия. Организует работу в группах. Группы получают подготовленные заранее пакеты исторических источников.
Итак, что же происходило в обществе в 3-5 веках в Европе. При всем многообразии на поверхности общественной жизни, в основе, происходивших процессов, немало общего…Найти ответы на эти вопросы нам помогут исторические источники.
2. Главным средством производства в аграрном обществе (и в Древнем мире, и в эпоху Средневековья) и главной ценностью была земля.
Задание учащимся: Опираясь на документ, определите, что происходило с землей на территории Западной Римской империи после вторжения варваров? (учащиеся находят в пакете документ). И дают ответ о смене собственника: переходе крупных земельных владений в руки варварской знати.
Учитель: Медленно, но в том же направлении, протекали процессы в Центральной Европе, там, где слабо или вообще не ощущалось влияние Римской цивилизации… Народы здесь переживали эпоху разложения родового строя…
3. Учитель: Сущность их состояла в том, что на смену родовой сельской общине приходила соседская.
Задание учащимся: Провести сравнение родовой и соседской общины по схемам: Что между ними общего? В чем между ними отличия? Подтвердите это, используя документы ( учащиеся работают с пакетом документов №2) (ответы учащихся)
Учитель: Социально–экономические процессы в общине приводили к разрушению «большой семьи»? В каком документе есть подтверждение этого явления? Внутри соседской общины усиливалось имущественное неравенство. Найдите подтверждение этому в исторических документах.
Учащиеся работают с пакетом документов № 2.
Учитель: Рост неравенства среди общинников, выделение знати, был ускорен политикой королевской власти: пожалованиями земельных владений своему окружению под определенные условия.
Задание учащимся: найдите в документах, на каких условиях давался феод (лен), то есть земельное владение? Учащиеся работают с документами и дают ответ.
Учитель: Таким образом, постепенно сложилась экономическая молекула нового общества – феодальное поместье.
Задание учащимся: посмотрите на схему и дайте характеристику каждого существенного элемента поместья (домена). Учащиеся дают ответы: замок. Дом феодала. Земля господская и крестьянская. Сельская община.
4. Вывод делает учитель: Соседская община просуществовала всю эпоху средневековья.
В сильном классе можно задать вопрос: Почему соседская община могла просуществовать более тысячи лет?
Учащиеся: размышляют, ищут объяснения такой устойчивости, актуализируя имеющиеся знания.
Учитель: обобщает ответы и подчеркивает, что сельская соседская община представляла собой экономическую ячейку сельского хозяйства, базу, фундамент, над которым возвышалась надстройка в виде феодальной власти…
Вывод: в период раннего средневековья сформировался экономический фундамент нового общества, которое называют феодальной общественно-экономической формацией (Маркс) или средневековой европейской цивилизацией.
А само феодальное поместье соединяло основные категории общества: крестьянство и феодалов – в единое целое… Логично будет рассмотреть, как функционировал этот механизм… Подавляющее большинство населения составляли крестьяне – общинники.
3.а). Крестьянство и его статус в феодальном обществе.
Учитель: На заре становления средневековой феодальной европейской цивилизации большинство населения составляли свободные крестьяне – общинники. Однако постепенно, все больше и больше крестьян попадало в зависимость от феодалов.
Работа учащихся в группах: Используя исторические документы, определите пути закрепощения крестьян. Учащиеся работают с пакетом документов и дают ответы.
( пакет докуменов №2). Какие документы подтверждают, что в раннее средневековье наряду с феодально-зависимыми оставались и свободные крестьяне? Учащиеся дают ответы.
Учитель: - Опираясь на материалы, определите, какие повинности возлагались на зависимых крестьян феодалами?
- В чем заключалась власть феодала над крестьянами?
- Какова была реакция крестьян на изменение своего социального статуса (потеря свободы)?
- Какова была реакция феодалов на борьбу крестьян?
Учащиеся дают ответы.
Учитель: Таким образом, мы составили представление, какое положение в социальной структуре феодального общества занимало большинство населения – крестьянство. И логично познакомиться с положением тех, кто стоял на вершине социальной иерархии – феодалами.
3. Изучение третьего вопроса строится как работа учащихся в группах с пакетом исторических документов № 4.Учащиеся овладевают учебными умениями анализировать материал, извлекать необходимую информацию, обобщать и делать умозаключения.
Задания группам учащихся: - Кто мог выступать в роли сеньора и выдавать феод?
- Какие обязанности возлагались на вассала?
- Каковы условия потери феода?
- Какова была процедура формирования вассально-сеньориальных отношений?
-Как защищались права вассала?
- Каковы были пределы (границы) власти феодала над своими владениями? Подтвердить документами.
Завершая анализ вопроса, учащиеся оформляют схему:
Феодальная лестница
Король
Герцоги. Графы
Бароны
Рыцари
И объясняют смысл высказывания: «Вассал моего вассала – не мой вассал».
Учитель: дает дополнительное задание, проливающее свет на специфику феодальных отношений в Англии: «Вассал моего вассала и мой вассал».
Учащиеся дают ответы.
4. Ценности и уклад жизни феодалов.
Представляется важным моментом урока, так как позволяет «понять» учащимся многие черты средневекового европейского общества. С другой стороны, на данном этапе урока целесообразно учителю выстроить работу так, чтобы обеспечить формирование у учащихся информационно-технической компетенции. С этой целью учащихся можно познакомить с фрагментом или фрагментами игрового фильма о средневековом обществе(например, «Айвенго», «Робин Гуд» и другие), в котором ярко представлены занятия, быт, нравы, система духовных ценностей рыцарей. Предварительно учащиеся по группам получают задания: Проанализировав материалы фильма, сделать сообщение: 1 группа – о роде занятий феодалов, 2 группа – о духовно-нравственных ценностях феодалов. В завершении изучения вопроса учитель в беседе с учащимися акцентирует внимание на оценке так называемого «Кодекса рыцарской чести»:
- Какие принципы он в себя включал?
- Какой характер он носил?
- Что из «рыцарской чести» вы бы рекомендовали сохранить в системе
« общечеловеческих нравственных ценностей»?
- Какие положения безусловно устарели?
При отсутствии необходимых условий для организации такой работы учащихся, можно изучить материал, организовав работу групп с пакетом исторических документов, ярко характеризующих занятия, уклад жизни, ценности феодалов ( пакет документов №5. )
8. При обобщении ответов учащихся учитель подчеркивает факт встречавшихся между феодалами конфликтов, вражды, междоусобных войн. И ставит задание: Почему это было возможно? И какие имело последствия?
По первому вопросу учащиеся подчеркивают «экономическую независимость» каждого феодала, укрепления его собственности на землю и власти в условиях господства натурального хозяйства.
По второму вопросу дают ответ о том, что итогом стала феодальная раздробленность в Европе.
Учитель «возвращается» к Проблемному заданию, поставленному в начале урока. Ученики его решают.
5.Рефлексия. Оценка работы групп и в группах. Форму рефлексии выбирает учитель.
6.Домашнее задание: Изучить параграф 16. Заполнить структурную схему полученных знаний.
Домашнее задание: учащиеся должны заполнить схему
Становление феодального общества в Европе
Пути роста крупного землевладения и закрепощения крестьян
| |||
|
| ||
| |||
Образование основных классов
|
|
Феодальное поместье
Сохранение крестьянской общины, зависимой от феодалов | Разделение земли на господские поля и крестьянские наделы |
Признаки феодального строя
|
|
|
Эксплуатация крестьян феодалами, феодальные повинности: барщина, оброк, церковная десятина |
|
|
Литература
, . Всеобщая история. С древнейших времен до конца 19в. Учебник. 10 класс. Русское слово, 2007. . История. Поурочные планы по учебнику «Всемирная история с древнейших времен до конца 19 века» 10 класс. «Учитель»,2007. . История средних веков. Хрестоматия. Пособие для учителя. М., 2000г. . История мировых цивилизаций.10-11 кл. М.: Дрофа, 2002. Книга для чтения по истории средних веков. М.: Просвещение, 2001. История средних веков. Учебное пособие для студентов вузов. Под ред . М.: Просвещение, 1996.