Тема: Моря и острова

Окружающий мир (2-й класс).

Урок 35.

Тема: Моря и острова.

Цели:

– Ознакомить с характерными особенностями морей, островами и полуостровами.

– Научить находить и показывать моря, острова и полуострова на карте.

Минимум: к концу второго класса учащиеся должны знать характерные особенности морей, должны уметь находить и показывать по карте моря, острова и полуострова. Понятия: море, острова, полуострова.

Минимакс: к концу урока каждый должен иметь чёткое представление о том, что такое море, уметь показывать моря Баренцево, Средиземное, Чёрное, Балтийское, Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово, Красное, Карибское на карте. Различать и уметь находить и показывать на карте острова и полуострова.

Максимум: уметь классифицировать моря по разным свойствам, знакомство с обитателями морей. Знать, что такое рифы.

Оборудование: макет из пластилина из проекта «Моя страна» (начат на уроке «Что изображают на карте»), плакаты «Моря», «Полуострова и острова» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.	3 4 3 4 – Добавьте к перечисленным понятиям недостающие. Объясните ваш выбор. Равнины Океаны Реки Горы Озёра – На какие группы их можно разбить? (Относящиеся к суше: равнины, горы, острова. Связанные с водой: реки, океаны, озёра.) – Что общего во всех этих понятиях? (Это географические объекты.) – Сегодня мы продолжаем разговор о географических объектах. Попробуем отнести новые объекты к выделенным вами группам. – Лена с Мишей придумали игру: назови географические объекты одним словом, объясни, что это такое, и разбей их на группы. Лена быстро справилась с заданиями, а Миша долго размышлял. Их ответы лежат в конвертах. Наверное, вы теперь хорошо разбираетесь в географических объектах и сможете определить, нет ли в ответах Миши или Лены ошибки. Хотите ли вы поиграть с ними и проверить их ответы? При выполнении заданий вам поможет карта. Дети получают конверты с заданиями. Задание № 1. Обь, Лена, Амазонка, Ганг. 1. Общее название _______________ 2. Объясните, что обозначает данное понятие _____________________ 3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________ Ответ Лены: 1. Общее название: реки. 2. Река – это водоём. Для возникновения реки необходим наклон местности. Реки берут своё начало в горах. Впадают в океаны. 3. Я предлагаю выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т. к. первые реки текут по Азии, а Амазонка – по Южной Америке. Ответ группы: 2. Река – это постоянный водоток. Для возникновения реки необходим наклон местности. Реки берут своё начало в горах, озёрах или родниках. Впадают реки в озёра, океаны или в другие реки. Вода в реках пресная. 3. Лена при объяснении причины выделения групп ошиблась. Нужно было указывать либо часть света, либо материки (Лена их смешивает). Мы тоже предлагаем выделить две группы: Обь, Лена, Ганг и Амазонка, т. к. первые реки текут по части света – Азии, а Амазонка – по Америке. Задание № 2. Индийский, Тихий, Северный Ледовитый. 1. Общее название _______________ 2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________ 3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп _________________ Ответ Миши. 1. Это океаны. 2. Океаны – огромные водоёмы с солёной водой. Выделяют четыре океана. Они омывают материки. 3. Я предлагаю выделить в первую группу: Северный Ледовитый и Индийский, а во вторую – Тихий, т. к. первые омывают Евразию, а Тихий – Южную и Северную Америку. Ответы групп: Мы считаем, что группы Мишей указаны неверно. Тихий океан тоже омывает Евразию. Можно, например, выдвинуть такую причину: омывает Америку и не омывает Америку. Можно выделить и другие группы по другой причине: пересекают экватор, не пересекают экватор. Первая группа: Индийский, Тихий. Вторая группа – Северный Ледовитый. – Вы очень хорошо справились с заданием. А теперь попробуйте выполнить задания сами. Задание № 3. Средиземное, Баренцево, Чёрное. 1. Общее название _______________ 2. Объясните, что обозначает данное понятие ________________ 3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп ___________ Группы начинают выполнять задание. 1. Мы считаем, что это моря. 2. Что такое море? Ответы могут быть самыми разными. – Ребята, почему столько много разных версий возникло? (Мы ещё не разбирали, что такое море). – Можно ли разбить моря на группы? Ответы детей. Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан. 1. Можно ли разделить на группы? 2. Дайте название. – Объясни, что обозначает это понятие. – Почему сразу вы не можете дать чёткий ответ на вопросы? – Как вы считаете, чему будет посвящён наш урок? Тема урока: Моря. Острова и другие части суши. План (примерный). 3 3 – На какие вопросы нам нужно ответить? 1. Относится к суше или к воде. 2. Где располагаются? 3. Какие объекты напоминает или с какими объектами связан. 4. В чём особенность данного объекта? 5. Моря относятся к воде. Значит, необходимо выяснить, солёная или пресная вода находится в них. – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	1 4 3 3 4 3 Ι. Практическая работа. – У вас на столах стоят лампы и глобусы. Понятно, что лампа будет играть роль Солнца. Представьте сначала, что поверхность Земли, это ваша рука. Включим лампу (педагог демонстрирует сначала сам, предупреждая о возможной опасности) поднесем руку на расстоянии от лампы так, чтобы рука и лампа были на одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете? – Теперь оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимайте ее вверх. Что вы ощущаете? (Руке уже не так тепло.) – Может, лампа перестала греть? Вернитесь в исходное состояние. Что теперь ощущаете? – Теперь также медленно опускайте руку вниз. Теперь тепло ли руке? Почему? Давайте попробуем зарисовать то, что мы наблюдали. 1 2 3	Коммуникативные УУ 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправ-ленной познавательной деятельности.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	1 3 7 3 4 3 1. Работа по учебнику. – Попробуйте описать эти части суши. (Острова и неизвестная нам часть относятся к суше.) – Верно. Найдите определение на с. 120. (Острова – это части суши, окружённые со всех сторон водой. А другие части суши окружены водой только с трёх сторон. Это полуострова.) – Скажите, как взаимодействует с сушей вода? (Она размывает берега, уносит с собой камни, песок.) 2. Работа с плакатом из набора наглядных пособий. – А как, вы думаете, образовались полуострова? (Если посмотреть на полуострова, то можно обратить внимание, что все они в центре имеют возвышенность, видимо, океан постепенно затапливает низкие участки суши, а высокие остаются.) – А что бы произошло, если бы уровень моря понизился? (Полуостров превратился бы в остров.) – Предположите, что произойдёт со временем с участком суши (нижний левый рисунок). (Мы считаем, что со временем вода размоет узкое место, связывающее полуостров с материком, и вместо него образуется остров.) – Вспомните, ребята, как образуются вулканы. (Внутренняя сила поднимает с огромной силой верхние земные слои, на поверхность вырывается раскалённая магма…) – А если всё это происходит в океане, что в результате может образоваться? Посмотрите на среднюю иллюстрацию на с. 123. (Мы думаем, что на этом месте возникнет остров.) – Какие острова образуются из потухших подводных вулканов? Где их можно найти на карте? – Как вы думаете, а могут ли живые организмы построить остров сами? Предположения детей. – Тогда откройте с. 123 и прочитайте о ещё одном варианте возникновения островов. – Поработаем с помощью плаката «Полуострова и острова» (из комплекта наглядных пособий для 2-го класса). – Где встречаются коралловые острова? Из чего они состоят? (В жарком поясе. Состоят из известковых домиков.) – Ребята, скажите, случайными ли были вопросы Миши и Лены, связаны ли они с морями? (Лена и Миша рассматривали реки и океаны. Мы считаем, что и реки, и океаны связаны с морями.) – Давайте попробуем ответить на поставленные нами вопросы. (Многие реки впадают в моря, а моря являются частью океана.) – Что мы знаем о воде в реках и океанах? (В реках находится пресная вода. А в океанах – солёная.) – Какая же вода в морях? (Наверное, пресная вода из рек смешивается с солёной из океана. Поэтому вода в море солёная.) – К какому выводу вы пришли? (В море вода солёная.) – Можете ли объяснить свой вывод? (Нет.) – Мне кажется, что вам поможет схема на с. 122. – Можно ли пить морскую воду? – Давайте наш вывод запишем на доске. На какой вопрос мы ещё не ответили? (С какими объектами связаны моря?) – Что вы установили? (Мы считаем, что моря связаны с реками и океанами.) 3. Работа с картой. – Этот вывод тоже помещаем на доску. Чем нужно воспользоваться, чтобы ответить на второй вопрос? – Нужно заглянуть в карту. Дети изучают карту Евразии и приходят к такому выводу. Некоторые моря омывают материк и являются продолжением океана: Охотское, Баренцево, Северное моря. Они отделены друг от друга полуостровами. Другие имеют небольшое сообщение с океаном, но большая их часть ушла глубоко в материк: Средиземное море, Балтийское море, Японское море, Красное море. Третьи находятся внутри материка – это большие озёра. – Подтвердит ли наш вывод сказка? Откройте с. 121 и послушайте. Учитель рассказывает сказку про Дракошу-Водохлёба, дети рассматривают иллюстрации или учитель беседует с учениками, использует иллюстрации. – А зачем нужно было людям придумывать названия морям? – Какой вопрос возникает у вас? (Почему эти водоёмы названы морями?) – Этот вопрос помещаем на наш стенд. На какой вопрос мы ещё не ответили? (Мы не ответили на вопрос: в чём особенность данного объекта?) 4. Демонстрация опыта на с. 122. – Какой вывод можно сделать? Давайте запишем его на доске. Вода в океанах и морях находится на одном уровне. – Можно ли сказать, что вода в реке или озере находится на той же отметке? (Река течёт по наклонной плоскости, озеро может находиться на любой высоте относительно уровня океана. Это зависит от того, где располагается место, в котором находится озеро.) – Представим, что перед нами океан. Где будут находиться моря? (Мы думаем, что ближе к суше будут находиться моря.) – Что происходит с водой в океане? Она неподвижна или нет? (Нет, вода находится в постоянном движении.) – Как действует морская вода на сушу? Где больше всего опасностей подстерегает моряков в морях или океанах? (Мы считаем, что на сушу обрушиваются большие волны. Вода, наверное, разрушает поверхность суши, она может полуостров отделить от суши и превратить его в остров. Наверное, морякам из-за волн и небольшой глубины опаснее плавать по морям.) – Просмотрите учебник на с. 121–122 и проверьте наши выводы. Что ещё нового вы нашли в учебнике? Дети читают и делают выводы. – Вернёмся к заданиям Миши и Лены. Сможем ли мы их теперь выполнить? Задание № 3. Средиземное, Баренцево, Чёрное. 1. Общее название _______________ 2. Объясните, что обозначает данное понятие. __________________ 3. Разделите на группы, укажите причину выделения таких групп. ___________ Примерные ответы 1. Средиземное, Баренцево, Чёрное – это моря. 2. Море – огромный водоём, омывающий сушу. В море солёная вода. Вода в морях находится на одном уровне. Моря связаны с океанами. Морская вода разрушает поверхность суши. 3. Дети предлагают свои варианты классификации. Задание № 4. Сахалин, Мадагаскар, Гренландия, Камчатка, Индостан. 1. Можно ли разделить на группы? 2. Дайте название. Объясните, что обозначает это понятие. Ответы детей: – Сахалин, Мадагаскар и Гренландия – это острова. Острова – это участки суши, окружённые водой. Камчатка, Индостан – это полуострова. Полуострова – это участки суши, с трёх сторон окружённые водой. Максимум. – А Миша предложил такую классификацию: Первая группа: Средиземное. Вторая группа: Баренцево. Третья группа: Каспийское море. Подберите в данные группы другие моря. (Мы думаем, что к Средиземному морю нужно добавить Красное, Балтийское. Они глубоко заходят внутрь суши, но связаны с океаном. К Баренцеву нужно добавить море Лаптевых или Берингово. Они омывают материк и являются окончанием океанов. Каспийское море отрезано от океана, на него похоже Аральское море.) – Что мы с вами делали? – Какие умения формировали?	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	Работа в Рабочей тетради. 1 4 2 – Выполните задания в Рабочей тетради: 1-й вариант – задания 1 и 5, 2-й вариант – задания 3 и 4. – Попробуем продолжить заполнять таблицу по образцу на с. 120. Поиграем в лото. Первая команда отвечает за моря, вторая – за острова, третья – за полуострова. Ведущий достаёт названия частей света. 1. Европа. 2. Африка. 3. Азия. 4. Америка. 5. Австралия. Нужная команда отзывается, рассказывает о своих объектах. Остальные команды заполняют таблицу, используя рассказ группы.
ΙV. Итог урока.	– Что нового узнали? – Как узнали, что помогло? – Где пригодятся знания? – Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний? – Как работал ты? – Какую работу мы сегодня выполняли? – Чему учились? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой?
V. Домашнее задание.	По усмотрению учителя.

Деятельность учеников:

– уметь показывать моря: Баренцево, Средиземное, Чёрное, Балтийское, Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово, Красное, Карибское на карте. Различать и уметь находить и показывать на карте острова и полуострова.

Сказка о Дракоше-Водохлёбе

Жил-был огромный дракон, который больше всего на свете любил пить воду. Он постоянно пил всё, что ему попадалось на пути. Только все звери привыкнут ходить на водопой к озеру, Дракоша-Водохлёб тут как тут. Выпьет озеро – все звери опять мучаются от жажды.

Шло время. Почти вся вода кончилась. Засохли растения – наступил голод. Обиделись все животные и пошли за советом к мудрому льву. «Скажи нам, мудрый лев, что делать? Дракоша-Водохлёб уж не только пресные, но и солёные озёра выпил. Нет нам больше жизни!»

Подумал лев и сказал: «Позовите его пить из моря. Все моря соединяются друг с другом и океаном, поэтому их нельзя выпить до дна. Сколько бы Дракоша ни пил воды из моря, её количество не уменьшится. Он выпьет столько, что лопнет и успокоится».

Так звери и сделали. Они сказали Дракоше-Водохлёбу: «Что тебе каждый раз искать воду, иди на море да пей в своё удовольствие». Дракоша и пошёл к морю. Пил он пил, пил, пил, пил... а вода всё не убавлялась. Но Дракоша был упрямым. В конце концов шкура у Дракоши не выдержала и лопнула. Шкуру Водохлёбу звери, конечно, зашили, но больше так пить Дракоша не стал. Теперь ему и маленькой бочки на целый день хватает. Поэтому у всех зверей началась хорошая жизнь: воды вдоволь, растения хорошо растут, а из-за этого и пищи всем хватает. Живи счастливо!

Энциклопедическая справка

«Полуострова[1] – части суши, вдающиеся в море или озеро, с трёх сторон окружённые водой. Самый большой полуостров – Аравия.

Острова – небольшие по сравнению с материками участки суши, окружённые со всех сторон водой. Размеры островов различны. Площадь самого большого острова – Гренландии – 2,2 млн кв. км. По происхождению острова делятся на три группы: материковые, вулканические и коралловые.

Материковые острова – участки суши, когда-то составляющие одно целое с материками, но отделившиеся от них вследствие опускания суши. Эти острова расположены на подводном основании материков. Среди материковых островов много больших, например Гренландия, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Великобритания, Новая Земля.

Вулканические острова – острова, возникшие в результате вулканических извержений на дне океанов и морей. Вулканические острова невелики, иногда поднимаются с больших глубин на значительную высоту над водой и отличаются характерной формой, напоминающей форму вулкана; встречаются группами – рядами, образуя как бы цепи гор. Особенно много вулканических островов в Тихом океане (Курильские, Гавайские и др.).

Коралловые острова – острова, образованные постройками коралловых полипов. Коралловые полипы живут большими скоплениями на глубине не более 50 м. Прикрепляясь к твёрдому дну моря, постройки коралловых полипов нарастают вверх, распространяются в ширину, образуют вытянутые в длину рифы и небольшие низменные острова кольцеобразной формы с лагуной внутри – атоллы. Коралловые полипы могут жить в океанической воде с температурой не ниже +200С, поэтому коралловые острова встречаются только в морях жаркого пояса, между 300 с. ш. и 300 ю. ш.

Процесс образования островов показан на с. 123.

«Море[2] – часть океана, более или менее отделённая от него сушей. Моря делятся на внутренние и окраинные (краевые). Внутренние моря глубоко вдаются в сушу, лежат внутри материков, соединяясь с океанами и между собой проливами, например, Средиземное и Балтийское. Вода во внутренних морях отличается от воды океана по солёности и температуре: в морях жаркого пояса с сухим климатом повышенная солёность и повышенная температура, например, в Красном море температура воды достигает +35,50С, и солёность 41%0 (промилле). В морях умеренного пояса, принимающих в себя большой сток речных вод, солёность пониженная, например, в Чёрном море – от 17 до 22%0, в Азовском – от 10 до 12%0, в Финском заливе Балтийского моря – от 2 до 5%0. Окраинные моря располагаются по окраинам материков и неглубоко вдаются в сушу, иногда отделяются от океанов рядами островов, например, Берингово, Охотское, Японское моря. По солёности и температуре вода в окраинных морях мало отличается от воды океанов».

Урок 36.

Тема: Проверочная работа № 8.

Возможные ответы проверочной работы № 8.

Вариант 1. 1. Необходимый уровень: да (Каспийское и Аральское моря – это озёра, поэтому проплыть к ним на корабле нельзя). Повышенный уровень: нет (вода в морях не становится менее солёной, так как она постоянно испаряется). 2. Максимальный уровень: кроссворд (работа с картой полушарий и физической картой Евразии в учебнике). 1) Красное море. 2) Полуостров Индостан. 3) Полуостров Сомали. 4) Берингово море. 5) Остров Сахалин. 6) Охотское море. 7) Полуостров Индокитай. 8) Камчатка.

Вариант 2. 1. Необходимый уровень: нет (так как все моря соединены друг с другом; немного тоже можно посчитать верным ответом). Повышенный уровень: более солёное будет то море, в которое непосредственно река не впадает, так как именно реки приносят в моря пресные воды. 2. Максимальный уровень: кроссворд (работа с картой полушарий и физической картой Евразии, Северной Америки, Африки). 1) Карское. 2) Чёрное. 3) Флорида. 4) Красное. 5) Мадагаскар. 6) Аравийский. 7) Азия.

Цели:

– ознакомить ребят с обитателями морей и их богатством.

Максимум: знакомство с обитателями морей.

Оборудование: плакат «Моря» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса», различные иллюстрации, видеофрагменты, разрезные карточки «Обитатели морей».

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.	– Ребята, всё ли готово у вас к уроку «Окружающего мира»? Готовы ли вы к новым открытиям? Вспомним правила взаимодействия и пожелаем друг другу удачи. – Выберите из предложенных каждой группе понятий те, которые связаны с прошлой темой урока. меридиан материк остров полуостров океан море ледник водопад
	– Мы сегодня продолжим изучение этих понятий и более подробно поговорим о морях.
ΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	Максимум. – Ребята, вы любите отгадывать загадки? – Загадки будут касаться разных понятий, связанных с темами прошлых уроков. Вы должны отгадать, о чём идёт речь, и рассказать об их образовании. Вам понадобятся карты. 1. На севере – Индийский океан, на юге – Индийский океан, на западе – Индийский океан, на востоке – Индийский океан. Что это? (Остров Мадагаскар.) 2. На севере – Гималаи, на востоке – Индийский океан, на западе – Индийский океан, на юге – Индийский океан. Что это? (Полуостров Индостан.) 3. На севере – Северный Ледовитый океан, на юге – полуостров Ямал, на западе – Баренцево море, на востоке – море Лаптевых. Что это? (Карское море.)
	– Откуда в море волны? Почему морские камешки такие круглые? – Каких обитателей морей вы знаете? Ответы детей. – Как передвигаются морские животные? (Рыбы плавают с помощью плавников. Крабы ходят по дну с помощью ног. Медуза выталкивает воду из своего зонтика.) – А есть ли растения в морях? (Да, в тёплых морях растений много. Это различные водоросли.) – А как называются мелкие водоросли и мельчайшие морские организмы? Если дети не знают, предложить узнать о них на с. 124. – На каких глубинах встречается больше всего растений и мелких организмов – планктона? Нужно пояснить детям, что планктон – мелкие свободно плавающие организмы. В морях и океанах большинство растений – мельчайшие плавающие организмы. – Чем отличается жизнь на дне реки и на дне моря? – Иллюстрации на с. 125 покажут вам некоторую схожесть обитателей морей с обитателями суши. Здесь же вы узнаете и об обитателях коралловых рифов. – Попробуйте расселить обитателей морей (разрезные карточки). Где размещать обитателей морей? Водоросль – около побережья, растительный планктон – у поверхности воды, краба и морского ежа – на дне моря, морского конька, медузу, акулу, дельфина, кита – в толще воды, ската – у дна, животный планктон (мелкие рачки) – у поверхности воды, где растительный планктон, он ими питается, коралловых рыбок – у берегов. – Какие продукты питания человек получает из морей и океанов? При необходимости учитель дополняет ответы детей.
	Работа в группах. «На каком виде транспорта можно добраться до острова, полуострова, моря?» Ребята получают листочки с вариантами ответов. 1. На каком виде транспорта можно добраться до острова: а) лодка; б) автомобиль; в) корабль; г) вертолёт; д) поезд. Образец выполнения: 1. На каком виде транспорта можно добраться до острова: а) лодка; б) автомобиль; в) корабль; г) вертолёт; д) поезд. На каком виде транспорта можно добраться до полуострова и моря: а) лодка; б) автомобиль; в) корабль; г) вертолёт; д) поезд. 2. Как могут образовываться новые острова: а) затопление водой части полуострова; б) деятельность живых организмов; в) из-за действия внутренней силы; г) из-за вращения Земли вокруг своей оси. Образец выполнения: 2. Как могут образовываться новые острова: а) затопление водой части полуострова; б) деятельность живых организмов; в) из-за действия внутренней силы; г) из-за вращения Земли вокруг своей оси. 3. Чем материки отличаются от островов: а) большего размера; б) на островах нет рек; в) на материках живут люди. Образец выполнения: 3. Чем материки отличаются от островов: а) большего размера; б) на островах нет рек; в) на материках живут люди. Ребята проверяют выполнение задания и корректируют ошибки. 4. Представьте себя на борту корабля. Ваш капитан должен провести корабль из Мурманска (Россия, север Европы) в Японию. Можно плыть по морям Северного Ледовитого океана, тогда впереди (почему-то) должен пройти ледокол. Покажите или запишите, как вы поплывёте. … моря покрыты льдом. Северный морской путь (по карте на с. 130–131): Баренцево море, Карское море, море Лаптевых, Берингово, Охотское и Японское моря. Путь в Японию из Мурманска через Суэцкий канал: Баренцево море, Северное море (необязательно), Средиземное море, Красное море, Японское море (в задании океаны указывать не требуется). А можно плыть, огибая Европу с запада по нескольким океанам (каким?). Покажите или запишите, как вы поплывёте. Выполнение проверочной работы.
ΙΙΙ. Итог урока.	– Что нового узнали? – Как работал ты?

[1] и др. Географический словарь. – М.: Просвещение, 1968. – С. 44–45, 92–93, 109, 143, 155.

[2] и др. Географический словарь. – М.: Просвещение, 1968. – С. 119–120, 163.