Урок 13. § 10. Проблема смысла жизни человека

Урок 13

§ 10. Проблема смысла жизни человека.

1. Цели урока в соответствии с линиями развития.

1-я линия развития. Умение понимать связи между людьми в обществе – определять понятие смысла жизни и своего отношения к нему.

2-я линия развития. Умение занимать свою позицию и строить отношения с людьми – договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты. Определять и объяснять своё отношение к нравственным ценностям.

3-я линия развития. Умение действовать в рамках закона и нравственных норм – решать учебно-жизненные задачи в соответствии с моральными нормами.

2. Содержание урока.

Элементы необходимого минимума содержания	Формируемые и используемые учебные действия
Проблема смысла жизни.	Умение определять собственную точку зрения и позицию. Умение группировать информацию. Составление плана действий. Умение преобразовывать символическую информацию в устную речь. Умение добывать и критически оценивать обществоведческую информацию. Умение применять полученные знания при организации собственной деятельности.

3. План проведения урока.

Проблема урока.

Что такое смысл жизни?

Поиск решения проблемы:

1.  Что означает – смысл жизни?

2.  Зачем человеку определять смысл жизни?

Освоение знаний и формирование (применение) учебных действий:

1)  Умение определять смысл жизни.

2)  Применение знаний о смысле жизни при определении собственной точки зрения и позиции.

Вывод по проблеме урока:

Смыслом жизни являются жизненные цели человека в различных сферах его деятельности. Добиваясь этих целей, человек реализуется в жизни как личность.

4. Рекомендации.

Умение определять собственную точку зрения и позицию.

Точка зрения – собственное мнение, оценка событий, поступков и действий других людей.

Позиция – отношение к кому-либо или чему-либо, в основе которого лежит система личностных ценностей, убеждений и норм.

Получается, что точка зрения – это твоё мнение о чём-либо (например: я считаю, что брать чужое нехорошо), а позиция – это объяснение того, на чём основана твоя точка зрения (например: я убеждён в этом, потому что совесть не позволяет мне брать чужое). Ты можешь заметить, что связь между точкой зрения и позицией напоминает связь между тезисом и аргументом, но первая пара всегда является отражением твоего мнения, а вторая – доказательством чего-либо вообще.

В учебнике на с. 89 приведён ряд высказываний и задание – выбери одно из высказываний и ответь на вопросы: Что хотел сказать этими словами мыслитель?

Согласен ли ты с ним? Приведи 2–3 аргумента в защиту своей позиции.

Выберем первое из них – высказывание русского философа Николая Бердяева: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже даёт смысл жизни».

Разобьём высказывание на две части и определим, что хотел сказать этими словами мыслитель. По первой части – «Пусть я не знаю смысла жизни» – предположим следующее: не каждый понимает смысл своей жизни; найти его сложно. По второй части – «искание смысла уже даёт смысл жизни» – выдвинем такие идеи: смысл жизни состоит в его поиске; у жизни должен быть смысл.

Допустим, ты согласишься с последней мыслью и будешь утверждать, что у жизни должен быть смысл, – это твоя точка зрения. Подумай, какие личные убеждения, ценности побуждают тебя так считать. Они и будут представлять твою позицию. Предположим, ты приведёшь такие аргументы:

1. Я – целеустремлённый человек, всегда стараюсь действовать со смыслом, поэтому и у моей жизни должен быть смысл.

2. Я считаю, что мои родители сумели многого добиться, а до них – мои бабушки и дедушки, я тоже должен сделать что-то хорошее в своей жизни, тогда она будет иметь смысл.

Таким образом, через осознание и формулирование своих убеждений, ценностей ты можешь объяснить свою позицию. (Информация из рабочей тетради.)

5. Ход урока.

Этап урока: создание проблемной ситуации и формулирование проблемы

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
Начать урок следует с проверки д/з. Если есть желающие, они могут зачи­тать текст таблиц, комментируя, кто что дописал им в таблицу. Далее стоит обсудить результаты. – Какие качества вам дописали друзья и родители: больше достоинств или недостатков? Здесь следует пояснить ребятам, что если им дописали больше добродетель­ных качеств, то это значит, что они себя недооценивают, т. е. у них занижен­ная самооценка. Если им больше дописы­вали пороков, значит, они себя переоце­нивают и у них завышенная самооценка. Также можно поговорить о том, к каким последствиям может привести в жизни неправильная самооценка личности. – Сделали ли вы какие-нибудь выводы по своим работам? – Может ли это стать целью для вас? Стоит ли на это тратить годы жизни? – Давайте прочитаем, какими были цели в жизни у наших друзей. Тема урока записана на доске. – Какой смысл жизни указали ребята? – А вы какой смысл жизни только что называли? – Может ли ещё быть в чём-то смысл жизни? На доске (или слайд 2) записано: смысл жизни человека танцы богатство здоровье спорт семья – Какое наблюдается противоречие? – Какой вопрос может возникать, если исходить из этого противоречия? Проблема: «Что такое смысл жизни?» (слайд 3)	Отвечают желающие дети. – Да, конечно. Надо работать над искоренением пороков. В доброжелательной обстановке высказывают свои мнения. Открывают начало § 10 и читают вслух (можно по ролям). – Для Маши – танцы, для Дэна – богат­ство, для Вики – здоровье. – Искоренить пороки. – Да, например, спорт, семья… Выслушиваются все варианты, выбира­ется один, который затем сравнивается с формулировкой авторов учебника.	Знания, полученные на прошлом уроке. Фронтальная.	Умение определять и объяснять своё отношение к общественным нормам. Формулирование проблемного вопроса.

Этап урока: выдвижение гипотез, актуализация знаний,

планирование собственной деятельности

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
– Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы? Фиксирует на доске от проблемы стрелками ключевые слова версий (выделенные самими авторами версий.)	Предлагают свои гипотезы (с одобрением принимается любая – даже абсурдная).	Вопросы и проблема, записанные на доске или в презентации. Фронтальная.	Выдвижение гипотез.
– Давайте вспомним, что мы с вами уже знаем по этой проблеме. Для этого про­ведём обществоведческий диктант. Что вы будете делать? Учитель раздаёт листочки с напечатан­ными понятиями «самореализация лич­ности», «мировоззрение», «нравствен­ность», «мораль». Далее работает со слайдом 4.	– Вы будете читать предложения, а мы должны их порядковый номер записать к нужному понятию. Ребята подписывают листочки.	Слайд 4. Самостоятельная работа.	Умение группировать информацию.
– Как будем с вами решать проблему урока? Слайд 5. План: 1. Что означает – смысл жизни? 2. Зачем человеку определять смысл жизни?	– Надо выяснить, что означает понятие смысл жизни и зачем человеку его определять.	Вопросы и проблема, записанные на доске, презентация слайд 5. Фронтальная.	Составление плана действий.

Этап урока: открытие нового знания и формулирование вывода

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
Используя материал в рабочей тетради на с. 46 «Обучение учебному действию» и слайд 6, знакомит учащихся с умением определять собственную точку зрения и позицию.	Читают и отвечают на вопросы учителя.	Презентация, слайд 6, рабочая тетрадь, с. 46. Работа фронтальная.	Умение добывать и критически оценивать обществовед-ческую информацию.
– Теперь, работая с текстом учебника, вы будете учиться применять новое умение. Класс делится на группы, и каждая группа выполняет задание, предложенное на слайде 7. Можно предложить соответствующее задание в рабочей тетради. После обсуждается результат работы.	Класс делится на группы. Работа может быть групповой или самостоятельной, по желанию ребят.	Презентация, слайд 7, учебник, с. 84–88. Работа фронтальная или самостоятельная.	Умение определять собственную точку зрения и позицию.
– Какими группами ценностей определяется смысл жизни? Какие ещё ценности вы можете назвать?	– Творчество, любовь, отношения. Также могут назвать и другие ценности.	Знания, полученные на уроке. Фронтальная работа.	Умение обобщать информацию и выделять главное.
– Так какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?	– Смыслом жизни являются жизненные цели человека в различных сферах его деятельности. Добиваясь этих целей, человек реализуется как личность.	Знания, полученные на уроке. Фронтальная работа.	Умение сравнивать. Формулирование вывода.

Этап урока: применение нового знания, домашнее задание

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
Если есть время, то можно поработать с мозаикой на с. 87 (слайд 10) и ответить на вопросы к нему. На слайдах 11–13 предложены различные задания на применение полученных знаний и умений, а также для обучения выполнения проектов.	Работа со всем классом.	Учебник, с. 87, 90, 199–200, слайды 10–13 и знания, полученные на уроке.	Умение преобразовывать символическую информацию в устную речь. Умение определять собственную точку зрения и позицию. Умение применять полученные знания при организации собственной деятельности.
– Подведём итоги урока. Цель урока достигнута? – Какую проблему мы решали на уроке? – Какой ответ можно дать по проблеме урока? – Чьи гипотезы подтвердились?	Проводят рефлексии.	Знания, полученные на уроке. Фронтальная работа.	Умение обобщать информацию и выделять главное.
– Какой вопрос мы поставили в начале изучения главы 1? – Как бы вы теперь ответили на этот вопрос? Слайд 15.	–Что такое человек? – Личность, осуществляющая жизненные цели.	Знания, полученные на уроке.	Выделение главного. Формулирование вывода.
– Дома предлагаю вам вспомнить все термины, с которыми вы ознакомились, изучая главу 1.	Записывают в дневник задание.	Учебник, глава 1.	Умение систематизировать имеющиеся знания.