Муниципальное образовательное учреждение гимназия №1
Утверждено | Согласовано | Рассмотрено | |
Директором МОУ гимназии №1 | на НМС гимназии. | на МО учителей_________________ | |
Протокол № | |||
от" " 20 г. | Протокол № | ||
Приказ №_____ | от" " 20 г. | ||
от" " 20 г. | Руководитель МО | ||
(ф. и.о.) |
Рабочая программа по музыке
на 2011-2012 учебный год
Ф. И.О. учителя: , учитель музыки.
Предмет: музыка
Классы: 8 – 34 часа; Срок реализации 1 год.
Программа составлена на основе стандарта основного общего образования, примерной программы по музыке.
Учебник:
, Алеев . 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - 5-е изд, стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 144 с.: ил., нот. - тверд. обл.
Методический комплекс:
1. Пособие « Музыка. Поурочные планы. 8 класс » по учебнику , Г. С.
2. Музыкальная литература в таблицах: полный курс обучения/ Д. Сорокотягин.-Ростов н/Д: Феникс. 2009. Учебные пособия для ДМШ.
3. Фонохрестоматии; Сборники нот; Сборники песен; CD –и DVD – диски с записью фонограмм и произведеий классической музыки.
город Апатиты
2011 год
Пояснительная записка
Данная рабочая образовательная программа по музыке для 8 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации программы для общеобразовательных учреждений «Музыка.8 классс», авторы , Алеев . 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - 5-е изд, стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 144 с.: ил., нот. - тверд. обл. ( Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Утвержден приказом Минобрнауки России . Приложение 1)
Актуальность, педагогическая целесообразность.
Школьное музыкальное образование призвано целенаправленно реализовывать на уроках музыки способности детей чувствовать, понимать, любить, оценивать и ценить явления искусства, наслаждаться ими. Вот почему важно развивать ту актуальную совокупность знаний, потребностей, качеств личности ученика, которая выражается интегрированным понятием « музыкальная культура школьника».
Под музыкальной культурой личности ученика общеобразовательной школы подразумевается:
-индивидуальный социально-художественный опыт, обуславливающий возникновение высоких музыкальных потребностей;
-интегрированное свойство личности учащегося, главными показателями которого являются музыкальная развитость (любовь к музыкальному искусству, потребность в различных образцах художественной музыки, музыкальная наблюдательность) и музыкальная образованность (владение способами музыкальной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к искусству, способность к восприятию новой музыки, знаний об искусстве, развитость художественного вкуса, избирательное отношение к разнообразным музыкальным явлениям).[1]
Преемственность программы. Формирование музыкальной культуры учащихся 8 классов происходит в опоре на приобретенный ими ранее музыкальный опыт, а также на совокупность учебных тем обобщающего, ключевого характера.
При сохранении задач музыкального воспитания, реализуемых в начальной школе (формирование интереса и любви к музыкальному искусству, осознания связи его с жизнью, сообщение учащимся знаний, облегчающих понимание языка музыки и т. д.) в среднем звене ОУ работа на уроках музыки приобретает в большей степени обучающую направленность и, как следствие, поднимает на новый уровень общение учителя и учащихся – это уже прямое сотрудничество, совместный поиск решения учебно-художественных проблем при чутком отношении педагога к вкусам, интересам и потребностям учащихся.[2]
Цель - передача положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном виде и развитие на этой основе положительных черт и свойств личности обучающегося.
Задачи программы.
Формирование музыкальной культуры, представляющей положительный социально-художественный опыт; Создание необходимой базы для музыкального самообразования и самовоспитания. Сообщение специальных знаний и обучение способам музыкальной деятельности. Совершенствование эмоциональной сферы учащихся, воспитание музыкального, художественного и эстетического вкуса, интереса и любви к художественной музыке различных стилей и жанров, желания слушать и исполнять её. Приобщение учащихся к «золотому фонду» народной, классической и современной музыки. Формирование интереса к пению, хоровому исполнительству. Развитие у учащихся музыкальных способностей, певческого голоса, приобретение ими знаний и умений в области музыкальной грамоты. Активизация общественно-полезной направленности музыкальных занятий для использования репертуара, знаний и умений, приобретенных на занятиях, в деятельности классного и школьного коллективов. Приобретение учащимися умения применять полученные знания для самостоятельного знакомства с интересующей их музыкой.[3]Отличительные особенности. Содержание программы музыкального образования учащихся 8 классов обеспечивает освоение ими системы знаний, позволяющей идти вперед по пути музыкального самообразования (лад, размер, фактура, музыкальный стиль, исполнительские средства выразительности). Занятия по данной программе предполагают работу со справочниками и каталогами записей.
Помимо разделов и тем учебника для оптимизации учебного процесса в курс программы введены фрагменты некоторых разделов по предмету «Музыкальная литература», построенные на основе учебного пособия для музыкальных школ. (Музыкальная литература в таблицах: полный курс обучения / Д. Сорокотягин.- Ростов н/Дону : Феникс, 2009.-221, [1] с.: ил. – Учебные пособия для ДМШ ). Материал представлен в виде таблиц с кратким изложением основных этапов в жизни и творчестве композиторов, а также основными понятиями в музыкальной деятельности, кратким объяснением специальной терминологии.
В данной учебной программе значительная роль отведена обучению вокально-хоровым навыкам учащихся по методике поточного пения . Методика достаточно легка для восприятия обучающегося, дает прекрасный результат за сравнительно небольшой промежуток времени. Данная методика постановки голоса отличается от традиционных тем, что предлагает несложные по форме и содержанию упражнения для развития голосового аппарата, а также воспитывает навыки анализа производимой деятельности ( как, зачем, почему так или иначе…), что способствует более продуктивному обучению.
Сроки реализации программы, этапы.
Количество часов по учебному плану всего-34, в неделю-1 час..
Формы проведения учебных занятий.
Методы организации занятий: словесные метолы (объяснение педагога), наглядные методы (показ, метод образных сравнений), практические методы (систематичность, последовательность, постепенность; взаимосвязь деятельности ребенка и педагога; метод «быстрого ведения урока»; «от простого к сложному).
Основной структурой занятия по данной программе являются следующие виды деятельности: постановка голосового аппарата, упражнения, разбор и разучивание
Освоение учащимися музыкальных умений:
В слушательской деятельности это умения: воспринимать музыкальную интонацию, эмоционально откликаться на содержание услышанного произведения; характеризовать свое внутреннее состояние после его прослушивания, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой; дать вербальную или невербальную (в рисунке, в пластике и т. д.) характеристику прослушанного произведения, его образно-эмоционального содержания, средств музыкальной выразительности, их взаимосвязи, процесса развития музыкального образа и музыкальной драматургии данного произведения, его интонационных, жанровых и стилевых особенностей; выявлять общее и различное между прослушанным произведением и другими музыкальными произведениями того же автора, сочинениями других композиторов, с произведениями других видов искусства и жизненными истоками;
В исполнительских видах музыкальной деятельности обозначаются умения, связанные с воплощением произведения в собственном исполнении (в пении, игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании). На первый план выступают умения представлять, каким должно быть звучание данного конкретного произведения в определенном характере, жанре, стиле.
В певческой деятельности предусматривается совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, хорового строя и ансамбля (в процессе пения без сопровождения и с сопровождением); координация деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т. д.), навыки следования дирижерским указаниям. Особую группу составляют слуховые навыки, среди которых основополагающее значение имеют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и общехорового звучания. В данной деятельности творческое самовыражение учащихся формируется в сольном, ансамблевом и хоровом пении, одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их исполнительской трактовки; в обогащении опыта вокальной импровизации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения музыки ученик должен:
знать/понимать
· специфику музыки как вида искусства;
· возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
· основные жанры народной и профессиональной музыки;
· многообразие музыкальных образов и способов их развития;
· основные формы музыки;
· характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
· виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
· имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь
· эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
· узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
· выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
· исполнять в хоре вокальные произведения (с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и простейшие двухголосные произведения, в том числе с ориентацией на нотную запись);
· сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
· сравнивать интерпретацию одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
· различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
· устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
- слушания музыкальных произведений разнообразных стилей, жанров и форм; размышления о музыке и её анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
музыкального самообразования: знакомство с литературой о музыке, слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио - и телепередач и др.); определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности; выражение своих личных музыкальных впечатление в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе.
Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 8 класса заключаются:
- в умении аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека (с учетом знаний, полученных из учебников для 5, 6, 7, 8 классов);
- в умении обосновать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
- в преломлении полученных знаний в эмоционально-личностном отношении к образному миру музыки, которое проявляется в размышлениях о музыке (устно и письменно), ответах на вопросы учебника, в выполнении проблемно-творческих заданий в дневнике музыкальных размышлений;
- в осмыслении важнейших категорий в музыкальном искусстве — традиции и современности, понимании их неразрывной связи;
- в понимании концептуально-содержательных особенностей сонатной формы;
- в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять произведения различных жанров и стилей, представленных в программе, умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом (фортепиано, гитара, электромузыкальные инструменты, умение владеть своим голосом и дыханием в период мутации).
К концу учебного года учащийся может:
1. Сформировать музыкальную культуру.
2. Создать необходимую базу для музыкального самообразования и самовоспитания.
3. Получить в полном объеме специальные знания и обучиться способам музыкальной деятельности.
4. Воспитать музыкальный, художественный и эстетический вкус, интерес к художественной музыке различных стилей и жанров, желание слушать и исполнять её.
5. Сформировать стойкий интерес к пению, хоровому исполнительству.
6. Развить музыкальные способности, певческий голос, приобрести ими знания и умения в области музыкальной грамоты.
7. Использовать знания и умения, приобретенные на занятиях, а также разученный репертуар в деятельности классного и школьного коллективов.
8. Приобрести умения применять полученные знания для самостоятельного знакомства с интересующей музыкой.
Оценка результативности выполнения программы проводится с помощью итоговых занятий в конце четверти (различные формы проведения: викторины, урок-концерт и т. д.), сдачи самостоятельных работ по темам, участия в конкурсах и фестивалях.
Форма подведения итогов. Творческий отчёт за год. Участие в концертах, фестивалях, конкурсах, мероприятиях различного уровня.
Содержание программы
Раздел I. Что значит современность в музыке (10 часов)
Что значит современность в музыке? Современна ли музыка ? Искусство за сохранение жизни на земле. Человек – главный герой герой искусства. Тема страдания в музыке XVIII, XIX, XX вв. В слушайтесь в неё не только сердцем….» (2)Может ли быть современной классическая музыка?
Слушание музыки: Фрагменты из произведений «Александр Невский», «Война мир», Б. Окуджавы «Полночный троллейбус». П. Сигер «Все преодолеем», «Страсти по Матфею», В.-Лобос «Бразильская бахиана № 5». А. Уэббер «Иисус Христос - суперзвезда», Соната № 14
Разучивание песен О. Митяева «Как здорово..», муз. Ю. Антонова, сл. М. Дудина «Снегири», «Любимая школа».
Раздел II. Музыка «серьезная» и «легкая» (7 часов)
Новые краски музыки XX века. Музыка «легкая» и «серьезная». «Легкое » и «серьезное» в танцевальной музыке (полька, вальс). «Легкое » и «серьезное» в песне. Ансамбль - значит вместе. Музыка - язык, понятый всем.
Слушание музыки: А Шенбергер «Уцелевший из Варшавы», П. Уинтер «Концерт Земле», «Звуки над водой», И. Штраус «Полька-пиццикато». С. Рахманинов «Полька». Чешская полька «Танцуй-танцуй». М. Глинка «Вальс-фантазия», фрагменты песен «Мальчишки, девчонки» Островского, «Школьный корабль» Г. Струве. Эдит Пиаф «Нет, ни о чем я не жалею», Мирей Матье «история Любви», муз. Ф. Лея, Г. Монтегюс «Слава 17-му полку», «Вчера» муз. И сл. Д. Леннона и П. Маккартни, М. Таривердиев «Гренада»
Разучивание песен: Б. Окуджава «Надежды маленький оркестрик», . С. Никитина. сл. А. Величанского «Под музыку Вивальди», В. Берковский «Гренада»
Раздел III. Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки часов (14 часов)
Противостояние музыкальных образов в одном произведении. Драматургия контрастных сопоставлений. Жизненное содержание и форма музыкальных произведений. Джаз и европейский симфонизм – неожиданный сплав. От оперы - к оперетте. Мюзикл. Любовь - вечная тема в искусстве. Периоды развития. От оперы – к рок-опере. «Легкая» музыка в драматических спектаклях. Слияние музыки двух столетий – рождение нового шедевра. Роль «легкой» и «серьезной» музыки в драматическом спектакле. Два протока могучей реки. Обобщение темы.
Слушание музыки: . «Ромео и Джульетта»; А. Эшпай «Венгерские напевы»; В. Мурадели «Бухенвальдский набат»; ДЖ. Гершвин «Первый концерт для фортепиано с оркестром» (фрагмент)., И. Дунаевский оперетта «Белая акация» сцена «Выход Ларисы и семи кавалеров»; Л. Бернстайн «Вестсайдская история»; ария Эсмеральды «Аве Мария», «Belle» Нотр-Дам де Пари; А. Рыбников «Юнона и Авось»; Песня и частушки Варвары из оперы Р. Щедрина «Не только любовь»;Р. Щедрин «Кармен -сюита»; А. Хачатурян «Галоп», «Вальс»; «Песенка Герцога» (фрагмент финала из оперы «Риголетто»; А. Шнитке «Фрагмент симфонии № 1»;
Разучивание: Я. Дубравин «Джаз», «Домик в деревне» В. Мигуль. «Друг для друга» муз. В. Иванова, сл. В. Некляева
Раздел IV. Великие наши современники (3 часа)
; Человек и народ –герои М.. Мусоргского; Традиции и новаторство в творчестве . Обобщение тем года.
Слушание музыки: Л. Бетховен «Экоссезы» финал симфонии № 9; концертная сюита для фортепиано по опере «Борис Годунов», вступление к опере «Хованщина»- «Рассвет на Москва-реке»; Фрагменты из балета «Ромео и Джульетта».Разучивание песен: по желанию учащихся.
Практическая часть занятия: ознакомление обучающихся с вокальными навыками в академической манере исполнения.
Постановка голоса: певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, двухголосие, дикция, вибрато мимика.
Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого, звонкого. Работа над дыханием, которая начинается с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии. Работа над артикуляцией и дикцией. Формирование тембра. Практические занятия: Объяснение и показ, выполнение упражнений, разбор и разучивание репертуарного плана.
Календарно-тематическое планирование по музыке.
Класс-8, количество часов по учебному плану всего-34, в неделю-1 час
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Прогнозируемый результат | Музыкальный материал. | Практика. Постановка голоса. Разучивание песенного репертуара |
Раздел I. Что значит современность в музыке (10 часов) | |||||
1 | Что значит современность в музыке? | 1 | Уметь разграничивать понятия «мода» и «современность». | Фрагменты из произведений «Александр Невский», «Война мир», Б. Окуджавы «Полночный троллейбус» | Постановка голосового аппарата (певческая установка). Разучивание репертуарного плана. Разбор музыкальных партий по группам, соло. Разучивание песенного текста. |
2 | Современна ли музыка И-.С. Баха? | 1 | Знать значение термина «токката» | И.-С. Бах «Токката и фуга ре-минор». «Шутка» | Постановка голосового аппарата (певческая установка).
|
3 4 | Искусство за сохранение жизни на земле. | 2 | Уметь находить общее в языке И.-С. Баха и П. Сигнера и в воздействии их музыки на чувства людей. Понятие «конкретная музыка» | П. Сигер «Все преодолеем», О. Митяева «Как здорово..», | Постановка голосового аппарата (певческая установка).
|
Финал рок-сюиты «Утро плаеты» А. Морозова. П. Сигер «Все преодолеем» |
Постановка голосового аппарата (вокальная позиция, дыхание).
| ||||
5 6 7 | Человек – главный герой герой искусства. Тема страдания в музыке XVIII, XIX, XX вв | 3 | Дать определение понятию «страсти». Уметь следит за развитием музыкальной темы и характеризовать музыкальный язык. Знать понятие «рок - опера». | «Страсти по Матфею», | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование).
|
В.-Лобос «Бразильская бахиана № 5». муз. Ю. Антонова, сл. М. Дудина «Снегири», | |||||
А. Уэббер «Иисус Христос- суперзвезда», муз. Ю. Антонова, сл. М. Дудина «Снегири» | |||||
8 9 | В слушайтесь в неё не только сердцем….» | 2 | Усвоить содержание музыкаьной формы «соната». Определить. В чем состоит современность сонаты № 14. | Соната № 14 «Любимая школа». | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование). |
10 | Может ли быть современной классическая музыка? | 1 | Знать понятие «классика». «классичский». Определить роль моды в современной музыкальной культуре. | Фрагменты произведений, звучавших на уроке. | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование |
Раздел II. Музыка «серьезная» и «легкая» (7 часов) | |||||
11 | Новые краски музыки XX века | 1 | Знать определение понятий : авангардизм, атональная музыка | А Шенбергер «Уцелевший из Варшавы», | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование, внутренняя пульсация). |
12 | Музыка «легкая» и «серьезная». | 1 | Уметь разграничивать музыку «легкую» и «серьезную» по содержанию и восприятию | Уинтер «Концерт Земле», «Звуки над водой», Б. Окуджава «Надежды маленький оркестрик | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование, внутренняя пульсация).
|
13 | . «Легкое » и «серьезное» в танцевальной музыке (полька | 1 | Знать о преобладающей роли ритма в танцевальной музыке. Уметь определять характерный ритмический рисунок польки. Понимать значение термина «пиццикато» | И. Штраус «Полька-пиццекато». С. Рахманинов «Полька». Чешская полька «Танцуй-танцуй» | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование, внутренняя пульсация). |
14 | . «Легкое » и «серьезное» в танцевальной музыке (вальс) | 1 | Знать жанровое многообразие танцевальной музыки. Находить и подтверждать воплощение различных оттенков человеческих чувств в музыке. | М. Глинка «Вальс-фантазия», .. фрагменты песен «Мальчишки, девчонки» Островского, «Школьный корабль» Г. Струве. | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование, внутренняя пульсация, атака звука).
|
15 | «Легкое » и «серьезное» в песне | 1 | Знать значение слов «шансон», «шансонье»; характерные особенности современной французской песни. | Г. Монтегюс «Слава 17-му полку», П Эдит Пиаф «Нет, ни о чем я не жалею», Мирей Матье «история Любви», муз. Ф. Лея, | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование, внутренняя пульсация, атака звука).
|
16 | Ансамбль - значит вместе | 1 | Уметь критически оценивать творчество поп-групп на основании эстетических категорий, заложенных в нас классической музыкой. | «Вчера» муз. И сл. Д. Леннона и П. Маккартни, . С. Никитина. сл. А. Величанского «Под музыку Вивальди», | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, звукообразование, внутренняя пульсация, атака звука).
|
17 | Музыка - язык, понятый всем. | 1 | Ориентироваться в легкой музыке. Которая должна отвечать требованиям высокого художественного вкуса. | М. Таривердиев «Гренада» В. Берковский «Гренада» | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция).
|
Раздел III. Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки часов (14 часов) | |||||
18 | Противостояние музыкальных образов в одном произведении. | 1 | Оьогатить представления уч-ся о музыкальной драматургии на примере увертюры - фантазии «Ромео и Джульетта » . | «Ромео и Джульетта» | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция). |
19 | Драматургия контрастных сопоставлений. | 1 | Показать сопоставление образов в музыкальной драматургии «Венгерских напевов» А. Эшпая. | А. Эшпай «Венгерские напевы» | |
20 | Жизненное содержание и форма музыкальных произведений. | 2 | Почувствовать особенности драматургии песни В. Мурадели «Бухенвальдский набат». | В. Мурадели, сл. А. Соболева «Бухенвальдский набат». | Постановка голосового аппарата (певческая установка, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, , дикция, двухголосие). |
21 | |||||
22 | Джаз и европейский симфонизм –неожиданный сплав | 1 | Знать основные направления симфоджазовой музыки. | ДЖ. Гершвин «Первый концерт для фортепиано с оркестром» (фрагмент) Я. Дубравин «Джаз», | Постановка голосового аппарата (певческая установка, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, , дикция, двухголосие).
|
23 | От оперы - к оперетте | 1 | Знать определение «оперетта», характерные особенности, отличие от оперы. Уметь объяснять, какие средства, черты взаимопроникновения «легкой» и « серьезной» музыки повлияли на рождение жанра. | И. Дунаевский оперетта «Белая акация» сцена «Выход Ларисы и семи кавалеров»; Я. Дубравин «Джаз», | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция, двухголосие, вибрато).
|
24 | Мюзикл. Любовь - вечная тема в искусстве. Периоды развития | 2 | Знать истоки появления жанра мюзикла, характерные особенности, разновидности, отличие от оперетты. Установить возникновение нового жанра как результата взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки. Проследить развитие вечной темы в искусстве – любви на музыкальных и синтезированных произведениях. | Л. Бернстайн «Вестсайдская история» «Домик в деревне» В. Мигуль | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция, двухголосие, вибрато).
|
25 | ария Эсмеральды «Аве Мария», «Belle» Нотр-Дам де Пари; «Домик в деревне» В. Мигуль | ||||
26 | От оперы – к рок-опере | 1 | Знать. Что сплав новаторства и традиций способствовал возникновению нового жанра рок-оперы, новых произведений в рок-музыке | А. Рыбников «Юнона и Авось»; | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция, двухголосие, вибрато, мимика). |
27 | .... «Легкая» музыка в драматических спектаклях | 1 | Выявить роль частушки в драматическом произведении. | Песня и частушки Варвары из оперы Р. Щедрина «Не только любовь» | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция, двухголосие, вибрато, мимика). |
28 | .Слияние музыки двух столетий – рождение нового шедевра | 1 | Утвердиться в мнении, что музыка Бизе по строю чувств, образности не менее современна для нас. Чем музыка современников. | Р. Щедрин «Кармен - сюита»; | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция, двухголосие, вибрато, мимика). . |
29 | Роль «легкой» и «серьезной» музыки в драматическом спектакле | 1 | Знать характерные четы творчества А. Хачатуряна. | А. Хачатурян «Галоп», «Вальс»; «Друг для друга» муз. В. Иванова, сл. В. Некляева | Постановка голосового аппарата (певческая установка, вокальная позиция, дыхание, внутренняя пульсация, звукообразование, атака звука, дикция, двухголосие, вибрато, мимика).
|
30 | Два протока могучей реки | 1 | Определить значение вкраплений в музыкальную ткань драматических произведений легкой музыки | «Песенка Герцога» (фрагмент финала из оперы «Риголетто»; «Друг для друга» муз. В. Иванова, сл. В. Некляева | Постановка голосового аппарата Закрепление пройденного. |
31 | Обобщение темы. | 1 | Уметь определять и анализировать произведения легкой и срьезной музыки. Её авторов. Исполнителей | А. Шнитке «Фрагмент симфонии № 1»; «Друг для друга» муз. В. Иванова, сл. В. Некляева | Постановка голосового аппарата Закрепление пройденного.
|
Раздел IV. Великие наши современники (3 часа) | |||||
32 | 1 | Знать. Что такое «экосез, каприччио», определить значимость произведений Л. Бетховена. Характерные особенности творчества, в чем заключается новизна его творчества. | Л. Бетховен «Экоссезы» финал симфонии № 9; | Постановка голосового аппарата Закрепление пройденного.
| |
33 | Человек и народ –герои М.. Мусоргского | 1 | Знать новаторство музыки , в чем состоит созвучие его произведений и элементов музыкальной речи современной музыки. | концертная сюита для фортепиано по опере «Борис Годунов», : вступление к опере «Хованщина»- «Рассвет на Москва-реке»; | Постановка голосового аппарата Закрепление пройденного.
|
34 | Традиции и новаторство в творчестве . Обобщение тем года. | 1 | Знать традиционные и новаторские черты творчества . Уметь аргументировано ответить на вопросы: какое искусство называем современным? Какая музыка нужна современному человеку? Почему классические произведения совреммены? | Фрагменты из балета «Ромео и Джульетта». | Постановка голосового аппарата Закрепление пройденного. |
Методическое обеспечение программы
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:
Музыкальная энциклопедия. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic. academic. ru/contents. nsf/enc_music/
Музыкальный энциклопедический словарь. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. music-dic. ru/
Музыкальный словарь. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic. academic. ru/contents. nsf/dic_music/
Википедия. Свободная энциклопедия. - Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki/
Классическая музыка. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://classic. chubrik. ru/
Дополнительная литература для учащихся:
1. , Лагутин литература. М.: Музыка, 1984.
2. , Минина для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», век», 1996.
3. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. . – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
4. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
5. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
6. Саймон Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ.
7. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
8. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
9. Финкельштейн от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
Дополнительная литература для учителя:
1. Абдуллин музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. В, , . Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3. Алиев книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
5. , Лагутин литература. М.: Музыка, 1984.
6. Гульянц о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
7. , Черноиваненко музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
9. , Минина для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», век», 1996.
10. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. . – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
12. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
13. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
14. Прохорова музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
15. Саймон Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
16. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
17. Финкельштейн от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
18.Цыпин музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
19. Школяр образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Материально-техническое обеспечение:
1. Музыкальный центр с возможностью использования аудио дисков, СD-R, CDRW, MP3
2. Компьютер.
3. Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры:6 микрофонов, усилительзвука,3 стойки.
Информационно-техническое обеспечение.
1. Комплект компакт дисков по темам и разделам каждого года обучения.
2. Таблицы на электронных носителях:
- нотные примеры,
- средства музыкальной выразительности,
- портреты композиторов.
- расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестра,
- расположение партий в хоре.
- биографии композиторов,
- музыкальные инструменты,
- русские народные инструменты,
- русские композиторы, кружок « Могучая кучка»,
- зарубежные композиторы;
- театры мира;
- русские народные и обрядовые песни.
[1] . Настольная книга школьного учителя-музыканта. Стр.21
[2] . Настольная книга школьного учителя-музыканта. Стр.37
[3] . Настольная книга школьного учителя-музыканта. Стр.22
