,
г. Челябинск
МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОУ
Изменения, происходящие в дошкольном образовании, инициируют создание условий, направленных на полноценное развитие каждого ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, проявления интеллектуального и творческого потенциала. Среда как фактор развития личности имеет существенное значение. В исследованиях , развивающая образовательная среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса». Развивающая предметная среда представляет совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка. Она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон.
Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. С момента рождения ребенка, его окружает множество предметов. Предметы помогают познавать социальный мир и развиваться. Чтобы запустить механизм развития ребенка, активизировать его внутренние ресурсы развития, не подавляя и не разрушая личности ребенка, необходимо создать в группе детского сада такую предметно-пространственную развивающую среду, которая бы стимулировала инициативу, активность ребенка. Окружающая предметная среда может и должна служить фоном и посредником в личностно развивающем взаимодействии взрослых и детей, где ребенок может делиться с другими своими думами и переживаниями, созидать свою жизнь и себя в группе.
Организация целостного педагогического процесса по приобщению детей к разным видам социальной культуры (этической, семейно-бытовой, этнической и т. д.) предполагает наличие целостной системы материальных объектов деятельности, обеспечивающих своевременную социализацию и индивидуализацию ребенка.
Нами создана модель предметно-развивающей среды, которая включает в себя:
1. Опору на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности (когда для продолжения одной деятельности ребенок при необходимости обращается к другой и затем возвращается к исходной). Это способствует тому, что деятельность формируется как целостная и единая: стандартно в условиях ДОУ компоненты деятельности разделены между ребенком и педагогом. Становление системы деятельности позволяет преодолеть этот разрыв.
2. Особую организацию совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время непосредственно-образовательная деятельность, в том числе проектная деятельность), которая становится рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности. Если этого не будет, современный ребенок может и не получить необходимого опыта деятельности, но если работа педагога ограничится только совместной деятельностью - ребенок так и не научится применять полученный опыт в деятельности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активного присвоения этого опыта и построение самостоятельной деятельности детей на этой основе в виде триады: мотив – план (действие) – результат.
3. Создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко её менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач. Данные условия создают особую предметную среду, направленную на поддержание формирующейся у ребенка системы деятельности.
Предметно-пространственная среда нашего дошкольного учреждения, способствующая развитию личности дошкольников:
· учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников (пространство групповой комнаты лаконично разделено на центры активности, которые отделяются друг от друга с помощью мебели, невысоких перегородок, имеют очерченные границы, индивидуально оформлены, имеют большое количество оборудования и материалов);
· учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка, что обеспечивает учет актуального психоэмоционального состояния и предполагает «Места отдыха», «Уголок уединения» - это удаленное от центров активности место, в котором располагаются мягкие подушки, подвесные модули, семейные фотографии, его границы обозначены мягким прозрачным занавесом. Если у ребенка возникает потребность в уединении, он может осуществить это желание в любое время дня. «Места приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности. Информационные доски в группах «Моё настроение», «Я самый, самый, самый», «Мы все уникальны и талантливы», «Добрые дела» позволяют каждому ребенку почувствовать себя успешным, рассказать о том, чем он сегодня занимался, что узнал, чему научился.
· учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка тем самым обеспечивает право на свободу выбора центра активности, материала, который периодически обновляется и ориентирован на интересы разных детей.
Размещение информационных досок в группах - «Мы планируем» и «Мы выбираем» дают возможность детям планировать предполагаемую деятельность с помощью знаковых символов и соответственно участвовать в подготовке материала в центры активности, а педагогу, зная планы детей дополнять центры тем материалом, который необходим для реализации задуманного. Далее у детей есть возможность выбрать центры активности, размещая свою фотографию на доске выбора и реализовать свои планы. Тем самым мы формируем инициативу, активность дошкольников, способствуем реализации интересов, потребностей, желаний.
· учитывает любознательность, исследовательский интерес и творческие способности, обеспечивает спектр возможностей для поиска и экспериментирования, и предполагает центры активности, со всевозможными материалами для опытов, детского экспериментирования, моделями, схемами, алгоритмами. Организуются выставки предметов народных промыслов, мини музеи, коллекции предметов.
· учитывая возрастные и полоролевые особенности детей, мы обеспечиваем право ребенка на развитие в собственном темпе, формирование полоролевого поведения дошкольников и предполагаем возрастную и полоролевую адресованность оборудования и материалов (инструменты для мальчиков и девочек, игрушки для обыгрывания разного содержания, наборы рукоделия, бижутерии, атрибуты одежды, машины, конструкторы разной тематики и т. д.)
Воспитатели групп периодически преобразовывают, обновляют предметно-развивающую среду с учетом специфики детского восприятия, тем самым стимулируют физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждают к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами.
Таким образом, предметный мир, предметно-пространственная среда таит в себе богатейшие возможности для развития личности ребенка, но реализованы они могут быть лишь при внимательном, грамотном отношении педагога к этому процессу. Правильно созданная среда обеспечивает реализацию разных видов деятельности, овладения средствами и способами самостоятельного взаимодействия со всеми сферами окружающего мира: природы, рукотворного мира, социальной действительности, познания самого себя.
