Создание развивающей среды для обеспечения преемственности между школой первой ступени и основной школой

«Создание развивающей среды для обеспечения преемственности между школой первой ступени и основной школой»

, заместитель директора по УВР

(из опыта работы МОУ СОШ №26)

Необходимость получения нового образовательного результата осознана в нашем педагогическом коллективе задолго до введения новых образовательных стандартов. Пути решения этого вопроса административная команда искала совместно с учителями школы на протяжении нескольких лет, работая в рамках программы поддержки «Конструирование новой профессиональной позиции педагога на основе рефлексии».

Источником изменений образовательной действительности в школе №26 стало стремление педагогического коллектива создать информационно-образовательную среду, реализующую индивидуальные образовательные потребности каждого участника образовательного процесса, которое является целевым ориентиром нашей программы развития.

Этот инновационный опыт нам очень пригодился сегодня. В своём выступлении я остановлюсь на создании развивающей среды, обеспечивающей преемственность между начальной и основной школой.

С 2000 года в нашей школе на первой ступени обучения реализуются программы развивающей Образовательной системы «Школа 2100» (слайд), что позволяет выйти на достижение нового образовательного результата - формирование функционально грамотной личности. Уровень развития общеучебных умений (интеллектуальных, коммуникативных, оценочных, организационных), который демонстрируют наши обучающиеся, оканчивающие 4-ый класс по этой системе, высокий (слайд). Но, попадая в 5-ом классе из развивающей среды в обычную, многие дети эти навыки теряли. Возникла необходимость обеспечения непрерывности образования, соблюдения трёх линий преемственности: целевой, методической, содержательной - между начальной и основной школой. Проблема старая, но сегодня в период перехода на новые образовательные стандарты она стоит особенно остро.

В процессе предыдущей инновационной деятельности нами была разработана модель внутрифирменного обучения педагогического коллектива современным образовательным технологиям, построенная на общей стратегии методической работы в школе, в основе которой лежит деятельностный подход. Этот опыт способствовал выстраиванию развивающей среды в нашем образовательном учреждении, но проблемы в целом не решил. Причина – искажённое представление педагогов об образовательном результате, неготовность осваивать инновационное содержание образования, нежелание меняться.

Положительным моментом и первым шагом на пути к достижению цели стала деятельность учителей информатики, которые вступили в диалог с педагогами начальной школы, стали единомышленниками в вопросе внедрения технологий ОС «Школа 2100».

С сентября 2008 года школа стала участником эксперимента «Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту (на примере Образовательной системы «Школа 2100»)» который, опираясь на положительный опыт Образовательной системы «Школа 2100», как раз и нацелен на решение проблемы непрерывности и преемственности образования.

. Именно участие в эксперименте позволило положить начало созданию единого образовательного пространства в нашем учебном заведении, сближению начальной школы и основной. Тот факт, что сегодня на конференции со мной учителя основной школы говорит об успешном продолжении этого процесса.

Что же сделано нами для решения этой проблемы в рамках эксперимента?

Для осмысления особенностей Образовательной системы необходимо было определить основные направления работы с учителями.

Во-первых, было создано временное методическое объединение по преемственности, включающее учителей начальной школы, работающих в 4-х классах, и педагогов-предметников основной школы, которые готовятся принять этих учеников в 5-ом классе, а также школьного психолога. В рамках этого объединения начался диалог педагогов начального и основного звена: процесс согласования позиций, точек зрения на то, как обеспечить преемственный переход учеников из 4-ого в 5-ый класс. Роль психолога - дать рекомендации педагогам, как обеспечить психологический комфорт детям при переходе с одной ступени обучения на другую.

Во-вторых, было принято решение о курсовой квалификационной подготовке педагогов вошедших в эксперимент на базе учебного центра «Школа 2100» с последующей трансляцией полученных знаний на весь педагогический коллектив через практические семинары (слайд). Это был очень действенный шаг. (Пять педагогов школы прошли курсы в Москве)

В-третьих, мы старались строго следовать алгоритму из 8 шагов, предложенному авторами эксперимента. Иногда ошибались. Не всё получалось. Очень помогли региональные семинары с участием авторов, которые во время корректировали наши действия. Так например, 4-ый шаг алгоритма - разработка и проведение совместных уроков.(слово В., учителю биологии)

Ещё одно направление в организации работы с педагогами дало свои положительные результаты – это сетевое взаимодействие с педагогами школ – участницами эксперимента (СОШ №5, СОШ №32, СОШ №18)

Некоторые итоги.

Главным итогом считаю, что сделан был ещё один важный шаг в построении развивающего образования для всех наших детей. Расширено пространство живого неформального общения между детьми и взрослыми. Дети получили опыт применения знаний в жизненных ситуациях, общения со сверстниками с целью совместного поиска решений проблемы. (Марафон «Твои возможности»)

За время работы в рамках эксперимента, осваивая новые учебники и новые технологии. Учителя школы стали более внимательно относиться как к вопросам анализа учебно-воспитательного процесса, так и к анализу собственной деятельности. И достижения учащихся, и проблемы, возникающие в ходе освоения Ос «Школа 2100» не раз обсуждались на заседаниях педагогических советов, методических объединений.

На сегодняшний день можно отметить следующие положительные тенденции, отмеченные участниками эксперимента:

1)  успешно проходит адаптация в среднем звене, снижается уровень детской тревожности, чему способствует сохранение единства требований к учащимся;

2)  обучающиеся не боятся высказывать свою точку зрения, даже, если она неправильная;

3)  разноуровневые задания, фиксирование достижений каждого в таблице требований способствуют формированию адекватной самооценки детей;

4)  нетрадиционные задания (Н: на уроке истории: «Если ты попал в…век) служат формированию прогностических умений;

5)  возрастает интерес школьников к художественной литературе, внимание к авторскому слову, благодаря подбору произведений. Использованию технологии правильной читательской деятельности.

Вот он новый образовательный результат - учащиеся получают метапредметные навыки, учатся деятельности.

В качестве несомненных достоинств ОС «Школа 2100» и её использования учителя отмечают:

1)  наличие по каждому предмету УМК, включающее не только учебник, но и тетрадь для самостоятельных работ, дидактический материал, методические пособия;

2)  стирание грани недоверия, недопонимания между учителями начальной и основной школы, формирование коллектива единомышленников;

3)  повышение профессионального мастерства педагогов и их заинтересованности в организации учебного процесса в целом ( в нашей школе два педагога, работая в рамках эксперимента повысили квалификационную категорию)

Говоря о достигнутом, нельзя не обратить внимание прблемы, которых остаётся ещё немало:

1)  дорогостоящий комплект учебников;

2)  учебники рассчитаны на подготовленных детей;

3)  в РТ (кроме истории) отсутствует уровневая дифференсация;

4)  многие задания (например, в РТ по литературе 6 кл., по биологии) очень объёмны и трудны даже для взрослых ( а мы знаем, что авторы поддерживают идею помощи родителей своим детям при подготовке домашних заданий);

5)  курс географии «переполнен» практическими работами

6)  в курсе географии не расписаны виды практических работ (тренировочные, экспериментальные, контрольные), нет рекомендаций по их оцениванию

7)  не получается применять опережающее чтение при выполнении домашних заданий;

8)  приходится соединять работу по эксперименту с повседневной - дефицит времени.

Большой проблемой остаётся:

-смена педагогических кадров в начальной школе (уходят опытные, высококвалифицированные учителя). На сегодняшний день в нашей школе сильным звеном становится основная школа;

-нежелание педагогов меняться, менять стиль работы;

- есть ресурсы, но не используются в полной мере и т. д.

Перспективы:

1.Работа по преемственности с дошкольными учреждениями

2.Привлечение учителей другой предметной направленности.

3. Разработка электронных таблиц требований.

И всё же - главным итогом эксперимента можно считать то, что нам удалось сделать важный шаг в построении развивающего пространства для всех обучающихся. Этому способствовали семинары (на которых, по традиции, изучалась не только теория, но и проводились практические занятия), открытые уроки, приобретение новых учебников, участие в интеллектуальном марафоне «Твои возможности».

Использованная литература:

Сборник «Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования». Образовательная система «Школа 2100», выпуск 9, Баласс 2009