Выступление
на педагогическом совете от 19 ноября 2013 года
по теме «Методические подходы
преподавания в соответствии с введением ФГОС в основной школе »
СЛАЙд №!
Цель: совершенствование и получение новой информации в области педтехнологий в связи с новыми требованиями ФГОС 2 поколения.
Задачи: :
- проанализировать различие стандартов первого и второго поколения
- классифицировать педагогические технологии
- проанализировать преимущества каждого вида технологий
- рассмотреть пример составления конспекта урока по ФГОС
№2
Итак, ФГОС федеральный государственный образовательный компонент - это
Совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня. Хотелось бы обратить внимание к термину определенный уровень т. к в зависимости от уровня т. е от возраста учащихся типы и методы пед. технологий могут варьироваться.
№3
Как мы видим из таблицы сходство двух стандартов состоит в познавательной и коммуникативной деятельности, а различие в личностных и регулятивных действиях.
№4
Познавательные УУД - это постановка и решение общеучебных действий
№5 Коммуникативные – это Планирование вопросов учебного сотрудничества
№6 А вот отличие стандарта 1 и 2 поколения заключается в личностных действиях- умение ребенка к процессу самопознания т. е изменяется характер и взаимодействия учителя с классом.
№7 Здесь появляется новая пед технология строящаяся на основе репродуктивного уровня т. е когда ребенок может повторить какое то действие учителя, будь то пересказать параграф или решить задачу по алгоритму, это заменяется решением творческих задач.
№8 Следующее отличие в ведение регулятивных действий.
То есть умение планировать и прогнозировать результат.
№9 Итак подведем итоги нашей первой задачи
Особенностями стандарта является Изменение образования от цели усвоения ЗУН к цели развития личности учащихся
№ 10 Для того чтобы проанализировать классификацию педтехнологии вспомним. Что в написание конспекта урока мы всегда указываем тип урока и методы которыми пользуемся. А методы и есть те педтехнологии которые мы применяем на уроке.
№ 11 Уровневая дифференциация строится на освоение базового и повышенного уровня т. е репродуктивного и творческого уровня.
№12 Проблемное обучение обучение на основе учебных ситуаций тоесть технологии развивающего обучения
№13 Проектная деятельность подразумевает в себе реализацию продукта учебной деятельности. Это то чем мы занимаемся проектно- исследовательское обучение
№14 И информационнокоммуникативные технологии наиболе применяемая и интересная технология особенно на уроках естественно-научного цикла.
№ 15
Подведем итог 2 решаемой сегодня задачи Итак БАЗОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - это
Игры, эксперименты, работа с тестами, плакатами, чтение и письмо
ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
Триада: замысел-реализация
–продукт: доклад, презентация, таблицы, графики, работа со словарями
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Выделение базового и повышенного уровня
№ 16 Но ПРЕИМУЩЕСТВА ИКТ НА УРОКЕ
повышение усвоения нового материала, получение новых знаний.
стимулирование к творчеству и проявление интереса к информации
Повышение объёма информации
НО по САНПИНу не более 10-15 минут
№ 17
Поэтому как не нарушая закона использовать эту педтехнолгоиютолько на отдельном этапе урока
-при изучение нового материала
- Проверка самостоятельной работы
- Повторение по вопросам и заданиям
- видеоматериал для выполнения практической части работы
Развитие РЕФЛЕКСИИ
№ 18
Новое слово РЕФЛЕКСИя-это Получение обратной связи учитель-ученик. Проводится в конце занятий то есть умение делать выводы по уроку учащимися
фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения
И самое главное - Рефлексия является технологией развивающего обучения
№ 19 И вот итог три головы одного туловища.
И вот чтобы нам с вами учителя не выглядить как это голова предлагаю вам №20, 21 формы конспекта урока и подсказки в виде набора словосочетаний №22
И свою разработку урока в 11 классе по новым стандартам
Итак если ране мы начинали с повторени пред материала то теперь ставится проблемный вопрос тое сть создается учебная ситуациядля ителлектуального затруднения с целью появления мотивации к познавательной деятельности. А зачем нам надо изучать эту тему, где она встечается в жизни.
Тема: «Гидролиз солей».
Цель : формирование у учащихся понятия гидролиза солей, выстраивание классификации солей по продуктам реакции гидролиза, формирование УУД (умение анализировать, классифицировать, постановка и решение проблемы, планирование учебного сотрудничества с учащимися).
I. Создание учебной ситуации.
Задача: вызвать у учащихся состояние интеллектуального затруднения.
Результат: появление у учащихся мотивации к познавательной деятельности.
Описание учебной ситуации.
У ч и т е л ь д е м о н с т р и р у е т опыты: (происходит изменение окраски в пробирках с кислотой и щелочью, соли не меняют цвет индикатора).
Затем в пробирки с твердыми солями добавляет воду. Происходит появление окраски в двух пробирках из трех. Учащиеся анализируют демонстрационный эксперимент, используя актуальные знания.
Предполагаемые ответы учеников:
Учащиеся ставят учебную задачу: почему соли реагируют по - разному с водой,
при этом образуя различные продукты реакции. Учащиеся предлагают решить учебную задачу - через эксперимент.
I I. П о и с к о в о - э к с п е р и м е н т а л ь н а я деятельность учащихся (учащиеся формулируют цель, планируют ход эксперимента, определяют способы деятельности, делают выводы).
Задача: через эмпирические способы найти ответ на поставленную задачу.
Результат: решение учебной за дачи, выход на новый способ деятельности, осмысление понятия « гидролиз солей, выстраивание классификации солей.
Предполагается групповая работа.
Первая группа учащихся получила растворы трех солей: сульфида натрия, карбоната калия, фосфата калия и индикаторы.
Вторая группа: хлорид алюминия, нитрат цинка, хлорид аммония, индикаторы.
Третья группа: сульфат натрия, хлорид калия, нитрат натрия, индикаторы.
Четвертая группа: ацетат аммония, сульфид аммония, сульфид алюминия, индикаторы.
Каждая группа выполняет поисково-экспериментальную работу, анализируют проведенные опыты, записывают химизм процессов, делают выводы.
Затем каждая группа выступает со своими выводами.
Предполагаемые выводы:
1. Соли реагируют с водой – реакция гидролиза.
2. В результате реакции гидролиза образуется слабый электролит.
Таблица (классификация солей по составу).
III. Практикум (предполагает использование индивидуальной и групповой форм работы,
дифференциацию).
Задача: использовать понятие «гидролиз солей» при решении практических задач.
Результат: учащиеся умеют решать задачи разного уровня сложности, используя, новый способ действия при определении гидролиза солей. Происходит переход учащихся из зоны ближайшего развития в зону актуальных знаний.
№ 24 но не надо забывать и векые педтехнологии их то же никто не отменял для родителей.
№ 25 И последнее Для сбора докуменации к аттестации необходимы разработки уроков с Анализом, Кому нужен шаблон милости прощу
Я надеюсь что время вы не потратили зря. Спасибо за внимание.
№26 Буду рад если кому то помогла.
Конспекта урока.
1. Тема урока
2. Класс
3. Название предмета
4. Учитель
5. Вид урока
6. Тип урока
7. Цель урока
8. Проблемы, решаемые обучающимися:
9. Планируемые результаты:
Предметные УУД
регулятивные УУД
познавательные УУД
коммуникативные УУД
личностные результаты
10. Оборудование
11. Этапы урока
№ | Этапы занятия | Задача педагога | Технологии, методы, приёмы деятельности | Содержание этапа занятия |
1. | Мотивационно- проблемный | Адаптировать учеников к деятельности, организовать Межличностное взаимодействие, создать проблемную ситуацию, создать условия для формулирования задач обучающимися самостоятельно или под руководством учителя. | Проблемное обучение | |
2. | Деятельностный | Организовать деятельность обучающихся, направленную на преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения, решение проблемной ситуации, моделирование, построение системы частных задач, поисковая, проектная идр | ||
3. | Контрольный | Организовать деятельность обучающихся, направленную на соотнесение исполнения действия, последовательности операций результату, цели, задачам, т. е. реально последовательным выполненным операциям. Возможен рефлексивный контроль. | ||
4. | Рефлексивный | Организовать оценку учеником результата своей деятельности по определённым им самим критериям; оценку усвоения общего способа деятельности полученному результата, поставленной задачи; соотнесение правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; выдвижение гипотез о причинах успехов, ошибок; определение границ своих результатов. | ||
5. | Коррекционный | Организовать деятельность обучающихся (при необходимости) для внесения изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок для достижения нового планируемого результата |
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности
