Рабочая программа (стр. 5 )

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

•  понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

•  выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

•  владеть техникой чтения;

•  выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

•  разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

•  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

•  владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

•  прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

•  извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

•  правильно расставлять логические ударения, паузы;

•  выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

•  доказательно отвечать на вопросы учителя;

•  подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

•  создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

•  выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

•  подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

•  создавать письменные высказывания разных типов речи;

•  составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

•  определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

•  делить текст на абзацы;

•  писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

•  пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

•  выражать свое отношение к предмету речи;

•  находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

•  подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

•  использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.);

•  исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

•  выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

•  различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

•  использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;

•  находить в художественном тексте явления звукописи;

•  правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

•  работать с орфоэпическим словарем;

графика:

•  правильно произносить названия букв русского алфавита;

•  свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

•  проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

•  выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

•  подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

•  учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

•  пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

•  объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

•  объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

•  пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

•  распределять слова на тематические группы;

•  употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

•  различать прямое и переносное значение слов;

•  отличать омонимы от многозначных слов;

•  подбирать синонимы и антонимы;

•  выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

•  различать части речи;

•  правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

•  уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

•  отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

•  находить орфограммы в морфемах;

•  группировать слова по видам орфограмм;

•  владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

•  устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

•  выделять словосочетания в предложении;

•  определять главное и зависимое слово;

• составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

•  выделять основы предложений с двумя главными членами;

•  конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

•  характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ;

•  правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

•  составлять простые и сложные предложения изученных видов;

•  опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

•  находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

•  владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

• самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Примером контроля оценки предметных результатов по русскому языку может служить Стартовая контрольная работа по русскому языку, которая проводится в сентябре.

СТАРТОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 КЛАСС

Внимательно прочитай текст каждого задания и выполни его. Поясни свои ответы. Если не можешь ответить, напиши, в чем состоит твое за­труднение и какой именно информации тебе недостает. Выполни столько заданий, сколько сможешь и успеешь за 45 минут.

Задание 1.

Отметь ряд, в котором перечислены только звонкие согласные.

1) [р] [л] [ц] [н]

2) [в] [и] [м] [б]

3) [ж] [й] [г] [д]

4) [з] [ч] [ф] [р]

Задание 2.

Отметь слова, которые начинаются с глухого согласного звука. В квадрат­ных скобках запиши первый звук каждого выбранного слова.

1) ковчег [ ]

2) зимний [ ]

3) всерьёз [ ]

4) жадность [ ]

5) ястреб [ ]

Задание 3.

Расставь ударение в выделенных словах.

Перезимовать, дорасти (до небес), пляшущие (человечки), воспитанный.

Пояснение к ответу или вопрос:

Пояснение к ответу или вопрос:

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 4.

Распредели слова по колонкам:

Слова с приставками (без суффиксов)

Слова с суффиксами (без приставок)

Слова с приставками и суффиксами

Весенний, строитель, звонок, подарок, подъезд, вверх, бессердечный.

Задание 5.

Отметь ряды, в которых все слова однокоренные (корни выделены).

1) вырастать, проросло, рост, выращивает

2) мирный, помириться, мир, непримиримый

3) струсить, страшный, стресс, страх

4) прикосновение, коса, косить, косогор

5) подруга, дружный, сдружиться, друзья

Пояснение к ответу или вопрос:

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 6.

Вставь пропущенные буквы и раскрой скобки только в тех словах, в право­писании которых ты уверен.

Иван Иванович(?) повёл нас тр__пинк__й вдоль ябл__нево__о сада. Мы ог__бали р__ды __порта и р__нета, джон__тана и китайки, райских ябл__чек и ябл__нь белый нали__. Все эти названия __слух пр__изн__сил сосед-б__таник, хотя я до сих пор (не)пон__маю, как он по од__нак__вым бело-роз__вым л__песткам мог уг__дать т__кие замысл__ватые ябл__невые имена (по Л. Яхнину).

Задание 7.

Надпиши над словами, какими частями речи они являются. Если не уверен, не пиши, оставь пустое место.

Спотыкаясь о булыжины, мы пробежали сзади большущего зелёно­го грузовика и подождали, пока промчатся мимо три жёлто-красных вагона, прицепленные друг за другом (по Т. Александровой).

Пояснение к ответу или вопрос:

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 8.

Отметь пример, в котором толкование слова построено не так, как в осталь­ных примерах.

1) Незабудка — травянистое растение с мелкими голубыми цветками.

2) Пушица — то же, что пухлянка, пустодуй, одуван, одуванчик.

3) Василек — полевой сорняк ярко-синего цвета.

4) Кипрей — высокое травянистое растение с розовыми цветками и пушистыми семенами.

Задание 9.

Пользуясь предложенным материалом, собери краткое словарное толкование слова ольха (можно использовать не весь материал).

–– лиственное

–– растёт вдоль рек и ручьёв

– дерево

– цветёт ранней весной

– в Северном полушарии

– около 40 видов

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пояснение к ответу или вопрос:

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 10.

Отметь предложение, в котором верно выделена грамматическая основа (под­лежащее подчеркнуто одной чертой, сказуемое подчеркнуто двумя чертами).

1) Вечером она рассказывала нам сказки.

2) Вечером она рассказывала нам сказки.

3) Вечером она рассказывала нам сказки.

4) Вечером она рассказывала нам сказки.

Задание 11.

Сколько участников в каждом разговоре? Запиши цифрами.

1) __________________________________________________

–– Собирайтесь на Дальний Восток. Нам нужны фотографии головоногих.

–– Каких головоногих?

–– Обыкновенных: осьминогов, каракатиц, кальмаров. Книга про них готова, а фотографий нет.

2) ___________________________________________________

–– Надо кого-то попросить, чтобы ночью присмотрел за чаном.

–– А тут на причале всегда матрос. Он и присмотрит.

–– Давайте матроса.

–– Тётя Паша! Тут у приезжего товарища в чан животные посажены. Ты при­смотри за ними.

–– Есть присмотреть! Куда они денутся? Чай, не летают.

3) ____________________________________________________

–– Так. Осьминог... Кальмары... Отлично! А где каракатицы?

–– Вот тут.

–– Простите, здесь одни кирпичи.

–– Тогда вот тут.

–– А здесь какая-то дощечка: «Вход воспрещён!» Зачем вы её сняли?

–– Понимаете, тут и каракатицы есть. Только их плохо видно — они замаски­ровались. Вы присмотритесь.

–– Где?.. Вот это?.. А-а? Смотрите, какие хитрые! Отличная фотография. Мы её так и назовём: «Где каракатицы?»

Пояснение к ответу или вопрос:

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 12.

Представь, что ты стал свидетелем сцены, описанной , и пере­сказываешь увиденное своему другу. Запиши свой рассказ.

Держа картуз в зубах, Арто на задних лапах подошел к террасе.

– Хочу-у-а-а! Мне! Хочу! Собаку-у-у! Трилли хочет соба-а-аку-у... — за­кричал и затопал ногами кудрявый мальчик.

– Но, ангел мой, не расстраивай себя! Ты хочешь погладить собачку? Ну, хорошо, хорошо, моя радость, сейчас. Доктор, как вы полагаете, можно Трилли погладить эту собаку?

– Вообще говоря, я не советовал бы, но если надежная дезинфекция, напри­мер, борной кислотой или слабым раствором карболки, то-о... вообще...

– Соба-а-аку!

– Сейчас, моя прелесть, сейчас.

– Не хочу погладить, не хочу! Хочу совсем! Совсем мне! Хочу сам играть... Навсегда!

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пояснение к ответу или вопрос:

[1] ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart. edu. ru

[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. - 112 с.

[3] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников , М. Т, Баранова, и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ , , . – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.

 

[5] * Часы на развитие связной речи

[6] . Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.:Прсвещение, 2012г.

[7] Чендулаева русского языка в таблицах (опорные карты).- М.: Материк Альфа, 2010г.