Мобильность образовательной среды

МОБИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Мобильность целей и содержания образования.

80 % учащихся старших классов считают, что образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной и др.), а также на их личностное развитие и саморазвитие.

Мобильность методов образования.

63 % учащихся отмечают, что гимназия не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная жизнь» все-таки составляет для них одну из важнейших ценностей. 37 % учащихся в повседневной жизни придерживаются норм и правил, принятых в гимназии, даже, если эти правила и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей и сверстников.

Мобильность кадрового обеспечения.

50 % учащихся считают, что для преподавания новых дисциплин приглашаются дипломированные специалисты соответствующего профиля, 25 % учащихся считают, что новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти дисциплины. Остальные учащиеся считают, что новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение.

Мобильность средств образования.

50 % учащихся отмечают, что гимназия имеет возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать понравившиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и др. Остальные учащиеся отмечают, что образовательный процесс строится преимущественно на базе новых учебников, современных учебных пособий и технических средств обучения.

ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Значимость для педагогов.

50 % учащихся считают, что в гимназии есть группа педагогов, для которых в их работе заключен главный смысл жизни. 25 % учащихся считают, что несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации. 25% считают, что весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность.

Значимость для учащихся.

56 % учащихся отмечают, что гимназия не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная жизнь» все-таки составляет для них одну из важнейших ценностей.

Значимость для родителей.

По мнению 56 % учащихся гимназия пользуется авторитетом у родителей.

16 % учащихся (11 класс) считают, что их родители гордятся тем, что их дети учатся именно в этом учебном учреждении, многие ради этого изменили место жительства или отправили сюда детей из других микрорайонов.

КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Преемственность с другими общеобразовательными заведениями.

80 % учащихся считают, что выпускники гимназии стабильно поступают в различные общеобразовательные заведения более высокого образовательного уровня (гимназии, вузы и др.) Остальные учащиеся считают, что гимназия имеет сопряженные программы с вузами, в которые выпускники могут зачисляться без вступительных испытаний (наверное, победители областных и всероссийских олимпиад).

Региональная интеграция.

35 % гимназистов считают, что гимназия, с ее особой образовательной функцией, включена в Концепцию развития региональной системы образования.

35 % учащихся отмечают постоянные контакты администрации гимназии с органами местного самоуправления.

20% учащихся отмечают профессиональную подготовку гимназистов в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона.

10 % учащихся отмечают использование местного научного, производственного, культурного, спортивного потенциала в организации учебного процесса.

Широкая социальная интеграция.

85 % учащихся отмечают, что гимназисты получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом.

15 % учащихся отмечают, что социальная психолого-педагогическая работа направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности и др.)

ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Уровень осведомленности об учебном заведении.

50 % учащихся отмечают, что все педагоги, учащиеся, их родители имеют представление об истории гимназии.

40 % учащихся считают, что большинство педагогов и учащихся знакомо с историей гимназии.

10 % учащихся считают, что история и традиции гимназии знакомы нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением.

Символика.

40% учащихся (11 класс) отмечают, что учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своей гимназии и с гордостью исполняют его в соответствующих случаях.

40 % учащихся отмечают, что учащимся и родителям хорошо знакома эмблема гимназии (воспроизводится на стендах, дипломах, похвальных листах и др.).

20 % учащихся отмечают, что гимназия наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название, и все учащиеся об этом знают.

Формирование осознаваемости.

80 % учащихся отмечают, что в гимназии торжественно отмечаются юбилейные даты гимназии и к этим торжествам ведется долговременная подготовка.

20 % учащихся отмечают, что в гимназии имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях гимназии, ведется летопись (оформляются фото-, кино-, видео - и др. материалы).

Связь с выпускниками.

Все ученики отмечают, что многие выпускники продолжают поддерживать контакты с гимназией, охотно оказывают ему различную помощь.

Активность сотрудников.

80% учащихся отмечают, что многие сотрудники сами проявляют инициативу, не жалеют времени и сил для развития гимназии.

10 % учащихся считают, что большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии гимназии, все ее проблемы воспринимают как собственные и активно участвуют в их обсуждении и практическом решении.

Активность учащихся.

Все учащиеся отмечают, что практически все ученики охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой – либо помощи.

Активность родителей.

70 % учащихся отмечают, что значительная часть родителей охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи гимназии.

15 % учащихся считают, что практически все родители охотно откликаются на просьбы педагогов о какой-либо помощи гимназии.

15 % учащихся считают, что многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития гимназии.

ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Команда единомышленников.

50 % учащихся считают, что большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду.

10 % учащихся (9 класс) считают, что в результате целенаправленной работы с коллективом педагоги гимназии осознанно реализуют единую образовательную программу.

Концепция развития гимназии.

Все учащиеся гимназии считают, что концепция гимназии, основные стратегические ориентиры ее развития хорошо понимаются и поддерживаются педагогическим коллективом, хотя не все согласны именно с таким подходом.

Формы работы с педагогическим коллективом.

Все учащиеся отмечают, что в гимназии регулярно проводятся педсоветы, на которых ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане единого понимания целей и методов образовательного процесса, периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатывается стратегические положения развития гимназии.

Включенность учащихся.

50 % учащихся считают, что они реально участвуют в управлении гимназией, «активные» учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития гимназии. Остальные учащиеся (9 класс) считают, что отдельные предложения гимназистов по изменению организации образовательного процесса всерьез рассматриваются и могут быть реализованы, что в гимназии действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы гимназии, осмысления ими образовательных целей и методов.

Включенность родителей.

84 % учащихся считают, что отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы.

16 % учащихся отмечают, что на родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития гимназии.

Реализация авторских образовательных моделей.

Большинство учащихся считают, что ученые – авторы образовательной концепции гимназии – периодически консультируют как администрацию, так и педагогов гимназии.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

Взаимоотношения в педагогическом коллективе.

Учащиеся гимназии отмечают, что в педагогическом коллективе каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих педагогических успехов и неудач. В коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами, что педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как «в стенах» учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают театры и др.).

Взаимоотношения с учащимися.

50 % учащихся (10 и 11 классы) считают, что каждый гимназист ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом. Учащиеся 9 класса считают, что педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в гимназии, так и вне ее), ученики часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку.

Взаимоотношения с родителями.

25 % учащихся считают, что взаимоотношения педагогов с родителями носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются только учебно-дисциплинарной проблематикой.

38% учащихся считают, что взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках, но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем.

25 % учащихся считают, что педагоги и родители часто общаются в неформальной обстановке (как в гимназии, так и вне ее).

12 % учащихся считают, что родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач своих детей, связанных с образовательным процессом.

Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды.

Все учащиеся отмечают, что в оформлении интерьеров гимназии присутствуют эмоционально насыщенные элементы (периодически проводятся выставки рисунков, сочинений, стенгазет, проектов и др.). Гимназисты дают высокую оценку современного интерьера здания гимназии.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.Широта образовательной среды

2.Интенсивность образовательной среды

3.Мобильность образовательной среды

4.Доминантность образовательной среды

5.Когерентность образовательной среды

6.Осознаваемость образовательной среды

7.Обобщенность образовательной среды

8. Эмоциональность образовательной среды

№ п/п	Характеристика	Итоговый балл	Коэффициент модальности	Примечание
1.	Широта	10	5,5	критический
2.	Интенсивность	10	6,9	Допустимый
3.	Мобильность	10	9,4	оптимальный
4.	Доминантность	10	9	оптимальный
5.	Когерентность	10	10,9	оптимальный
6.	Осознаваемость	10	13,1	оптимальный
7.	Обобщенность	10	8,95	оптимальный
8.	Эмоциональность	10	9,7	оптимальный

МОБИЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Мобильность служит показателем способности среды к эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. Результаты опроса показывают единство мнений учащихся и учителей. Коэффициент модальности – 9,4 , при итоговом количестве баллов – 10.

Мобильность целей и содержания образования. (0,1 – 2,5) 2

80 % учащихся старших классов и 100 % учителей считают, что образовательный процесс целенаправленно ориентирован не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной и др.), а также на их личностное развитие и саморазвитие.

Мобильность методов образования. (0,1 – 2,5) 2

63 % учащихся и 50 % учителей отмечают, что большинство педагогов владеет современными методами и стремится использовать их в образовательном процессе. 37 % учащихся и 50 % считают, что в гимназии организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы обучения.

Мобильность кадрового обеспечения. (0,1 – 2,5) 3

50 % учащихся и 75 % учителей считают, что для преподавания новых дисциплин приглашаются дипломированные специалисты соответствующего профиля, 25 % учащихся и 25 % учителей считают, что новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подготовились и теперь преподают только эти дисциплины. Остальные учащиеся считают, что новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение.

Мобильность средств образования. (0,1 – 2,5) 2,4

50 % учащихся и 75 % учителей отмечают, что гимназия имеет возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать понравившиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и др. Остальные учащиеся отмечают, что образовательный процесс строится преимущественно на базе новых учебников, современных учебных пособий и технических средств обучения.

ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Доминантность – характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. Результаты опроса показывают, что педагогам свойственно идеализировать и процесс, и участников процесса. Коэффициент модальности – 9 при итоговом количестве баллов – 10.

Значимость для педагогов. (0,1 – 3,3) 2,9

50 % учащихся считают, что в гимназии есть группа педагогов, для которых в их работе заключен главный смысл жизни. 25 % учащихся и 50 % учителей считают, что несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации. 25% учащихся и 50 % учителей считают, что весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность.

Значимость для учащихся. (0,1 – 3,3) 3

56 % учащихся и 25 % учителей отмечают, что гимназия не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная жизнь» все-таки составляет для них одну из важнейших ценностей.

75 % учителей считают, что весь образ жизни учащихся так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность.

Значимость для родителей. (0,1 – 3,3) 3,1

По мнению 56 % учащихся гимназия пользуется авторитетом у родителей.

16 % учащихся (11 класс) и 75 % учителей считают, что их родители гордятся тем, что их дети учатся именно в этом учебном учреждении, многие ради этого изменили место жительства или отправили сюда детей из других микрорайонов.

КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Когерентность (согласованность) – степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания. Учителя и ученики в основном сошлись во мнениях по всем показателям. Коэффициент модальности – 10,9 из 10.

Преемственность с другими общеобразовательными заведениями.

(0,1 – 3,3) 2,8

80 % учащихся и 100 % учителей считают, что выпускники гимназии стабильно поступают в различные общеобразовательные заведения более высокого образовательного уровня (гимназии, вузы и др.) Остальные учащиеся считают, что учащиеся любой ступени могут переходить в другие аналогичные учебные заведения без дополнительных условий.

Региональная интеграция. (0,1 – 3,3) 4,8

35 % гимназистов и 75 % учителей считают, что гимназия, с ее особой образовательной функцией, включена в Концепцию развития региональной системы образования.

35 % учащихся и 75 % учителей отмечают постоянные контакты администрации гимназии с органами местного самоуправления.

20% учащихся отмечают профессиональную подготовку гимназистов в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона.

10 % учащихся и 75 % учителей отмечают использование местного научного, производственного, культурного, спортивного потенциала в организации учебного процесса.

25 % учителей отмечают согласование содержания регионального компонента образования с местными учеными и компетентными специалистами.

Широкая социальная интеграция. (0,1 – 3,4) 3,35

85 % учащихся и 100% учителей отмечают, что гимназисты получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом.

15 % учащихся и 100 % учителей отмечают, что социальная психолого-педагогическая работа направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности и др.). Учащиеся получают уровень образования и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом.

ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Осознаваемость образовательной среды – степень включенности субъектов образовательного процесса. Коэффициент модальности – 13,1 из 10.

Уровень осведомленности об учебном заведении. (0,1 – 1,4) 1,3

50 % учащихся и 67 % учителей отмечают, что все педагоги, учащиеся, их родители имеют представление об истории гимназии.

40 % учащихся и 33 % учителей считают, что большинство педагогов и учащихся знакомо с историей гимназии.

10 % учащихся считают, что история и традиции гимназии знакомы нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением.

Символика. (0,1 – 1,4) 4,3

40% учащихся (11 класс) и 67 % учителей отмечают, что учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своей гимназии и с гордостью исполняют его в соответствующих случаях.

40 % учащихся и 67 % учителей отмечают, что учащимся и родителям хорошо знакома эмблема гимназии (воспроизводится на стендах, дипломах, похвальных листах и др.).

20 % учащихся и 67 % учителей отмечают, что гимназия наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название, и все учащиеся об этом знают.

Формирование осознаваемости. (0,1 – 1,4) 3,5

80 % учащихся и 100 % учителей отмечают, что в гимназии торжественно отмечаются юбилейные даты гимназии и к этим торжествам ведется долговременная подготовка.

20 % учащихся и 33 % учителей отмечают, что в гимназии имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях гимназии, ведется летопись (оформляются фото-, кино-, видео - и др. материалы).

Связь с выпускниками. (0,1 – 1,4) 0,8

Все ученики и 67 % учителей отмечают, что многие выпускники продолжают поддерживать контакты с гимназией, охотно оказывают ему различную помощь. 33% учителей считают, что контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году.

Активность сотрудников. (0,1 – 1,4) 1,3

80% учащихся и 33 % учителей отмечают, что многие сотрудники сами проявляют инициативу, не жалеют времени и сил для развития гимназии.

10 % учащихся и 67 % учителей считают, что большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии гимназии, все ее проблемы воспринимают как собственные и активно участвуют в их обсуждении и практическом решении.

Активность учащихся. (0,1 – 1,4) 1,1

Все учащиеся и учителя отмечают, что практически все ученики охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой – либо помощи.

Активность родителей. (0,1 – 1,4) 0,8

70 % учащихся и 33 % учителей отмечают, что значительная часть родителей охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи гимназии.

15 % учащихся и 33% учителей считают, что практически все родители охотно откликаются на просьбы педагогов о какой-либо помощи гимназии.

15 % учащихся и 34 % учителей считают, что многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития гимназии.

ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. Опрос учеников и учителей показал, что в гимназии действительно работает и учится «команда» единомышленников.

Коэффициент модальности – 8,95 при итоговом количестве баллов-10.

Команда единомышленников. (0,1 – 1,7) 1,7

50 % учащихся считают, что большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду.

10 % учащихся (9 класс) и 100 % учителей считают, что в результате целенаправленной работы с коллективом педагоги гимназии осознанно реализуют единую образовательную программу.

Концепция развития гимназии. (0,1 – 1,7) 1,5

Все учащиеся и учителя гимназии считают, что концепция гимназии, основные стратегические ориентиры ее развития хорошо понимаются и поддерживаются педагогическим коллективом, хотя не все согласны именно с таким подходом.

Формы работы с педагогическим коллективом. (0,1 – 1,6) 1,9

Все учащиеся и учителя отмечают, что в гимназии регулярно проводятся педсоветы, на которых ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане единого понимания целей и методов образовательного процесса, периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатывается стратегические положения развития гимназии.

Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития гимназии.

Включенность учащихся. (0,1 – 1,7) 1,0

50 % учащихся и 25 % учителей считают, что они реально участвуют в управлении гимназией, «активные» учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития гимназии. Остальные учащиеся (9 класс) и 25 % учителей считают, что отдельные предложения гимназистов по изменению организации образовательного процесса всерьез рассматриваются и могут быть реализованы. 25 % учителей считает, что в гимназии действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы гимназии, осмысления ими образовательных целей и методов.

25 % учителей рассказывают учащимся о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития гимназии.

Включенность родителей. (0,1 – 1,7) 1,25

84 % учащихся и 50 % учителей считают, что отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы.

16 % учащихся и 50 % учителей отмечают, что на родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития гимназии.

25 % учителей считают, что родители реально участвуют в управлении гимназией, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития гимназии.

Реализация авторских образовательных моделей. (0,1 – 1,6) 1,6

Большинство учащихся считают, что ученые – авторы образовательной концепции гимназии – периодически консультируют как администрацию, так и педагогов гимназии.

Учителя считают гимназию экспериментальной площадкой научного учреждения, где ученые работают в постоянном контакте с администрацией и педагогами.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

Эмоциональность – соотношение эмоционального и рационального компонентов в образовательной среде. Коэффициент модальности - 9,7 из 10.

Взаимоотношения в педагогическом коллективе.

Учащиеся и учителя гимназии отмечают, что в педагогическом коллективе каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих педагогических успехов и неудач. В коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами, что педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как «в стенах» учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают театры и др.).

Взаимоотношения с учащимися.

50 % учащихся (10 и 11 классы) и 100% учителей считают, что каждый гимназист ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом. Учащиеся 9 класса считают, что педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в гимназии, так и вне ее), ученики часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку.

Взаимоотношения с родителями.

25 % учащихся считают, что взаимоотношения педагогов с родителями носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются только учебно-дисциплинарной проблематикой.

38% учащихся считают, что взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках, но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем.

25 % учащихся считают, что педагоги и родители часто общаются в неформальной обстановке (как в гимназии, так и вне ее).

12 % учащихся считают, что родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач своих детей, связанных с образовательным процессом.

Все учителя считают, что родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами, получая сопереживание и поддержку.

Эмоциональность оформления пространственно-предметной среды.

Все учащиеся и учителя отмечают, что в оформлении интерьеров гимназии присутствуют эмоционально насыщенные элементы (периодически проводятся выставки рисунков, сочинений, стенгазет, проектов и др.). Гимназисты дают высокую оценку современного интерьера здания гимназии.

ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Широта – качественно-содержательная характеристика, показывающая какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду. При общем количестве баллов – 10 мы имеем только 5,5.

Местные экскурсии.(0,1 – 1,25) 1,01

46 % учащихся и 75 % учителей считают, что периодически проводимые экскурсии являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

31 % учащихся и 25 % учителей считают, что каждый гимназист не менее двух раз в году имеет возможность принять участие в экскурсии.

Путешествия..(0,1 – 1,25) 0,75

38 % учащихся и 100 % учителей считают, что каждый гимназист не менее двух раз в году имеет возможность принять участие в путешествиях, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Остальные учащиеся считают, что путешествия носят разовый характер.

Обмен педагогами..(0,1 – 1,25) 0,34

70 % учащихся и 33 % учителей отмечают, что обмен педагогами с другими учебными заведениями не производится, или носит разовый, эпизодический характер.

30 % учащихся и 67 % учителей считают, что педагоги из других учреждений и организаций (вузов, научных, культурных, спортивных центров и т. д.) систематически работают в гимназии.

Обмен учащимися. (0,1 – 1,25) 0,19

77 % учащихся и 83 % учителей считают, что обмен учащимися с другими учебными заведениями не производится, или носит разовый, эпизодический характер.

Остальные учащиеся и учителя считают, что в гимназии производится систематический прием школьников из других учебных заведений и реализуется программа двустороннего обмена учащимися с зарубежными учебными заведениями.

Широта материальной базы. (0,1 – 1,25) 0,95

46 % учащихся и 87 % учителей считают, что имеются все необходимые оборудованные и технически оснащенные помещения, а также организована возможность доступа учащимся к компьютерным информационным сетям.

54 % учащихся и 13 % учителей считают, что учебные занятия проводятся в основном в специализированных оборудованных помещениях, но некоторых специализированных помещений пока не хватает.

Посещение учреждений культуры. (0,1 – 1,25) 0,75

58 % учащихся и 100 % учителей отмечают, что каждый гимназист раз в семестр имеет возможность принять участие в посещениях учреждений культуры, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Остальные ученики (9 класс) отмечают отсутствие таких мероприятий, или как разовую акцию.

Гости. .(0,1 – 1,25) 1,25

Все ученики и учителя отмечают, что в гимназии происходит регулярная встреча гостей, которые выступают с лекциями перед учащимися и педагогами, что периодически организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приема гостей. Родители активно привлекаются к воспитательной работе гимназии, участвуют в различных мероприятиях вместе с детьми.

Возможности выбора образовательных микросред. .(0,1 – 1,25) 0,3

Все учителя считают, что каждый гимназист может заниматься в кружках, секциях, клубах по интересам.

Так же считают 70 % учащихся, но остальные 30 % учащихся (10 класс) считают, что кроме занятий в своем классе у учащихся практически нет других образовательных возможностей.

Таким образом, мнение учителей и учеников совпали только по вопросам обмена учащимися и приему гостей.

ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. Коэффициент модальности – 6,9 при общем количестве баллов – 10.

Уровень требований к учащимся. .(0,1 – 2,5) 1,9

83 % учащихся и 67 % учителей считают, что ко всем учащимся предъявляются повышенные требования, образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется по усиленным программам. Остальные ученики и учителя считают, что только к некоторым учащимся предъявляются требования, выходящие за рамки Госстандарта.

Интерактивные формы и методы. .(0,1 – 2,5) 1

58 % учащихся и 50 % учителей считают, что большинство педагогов стремятся использовать интерактивные формы и методы образования.

21 % учащихся и 25 % учителей считают, что только некоторые учителя на отдельных занятиях используют интерактивные формы и методы образования.

21 % учащихся и 25 % учителей считают, что педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в гимназии.

Учебная нагрузка учащихся. .(0,1 – 2,5) 1,8

41 % учащихся и 75 % учителей считают, что после уроков учащиеся остаются в гимназии для дополнительных занятий; а также получают объемные домашние задания.

59 % учащихся и 25 % учителей считают, что после уроков учащиеся обычно остаются в гимназии для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или учащиеся не остаются в гимназии после занятий).

Организация активного отдыха. .(0,1 – 2,5) 2,2

33 % учащихся и 50 % учителей отмечают, что на период летних каникул для учащихся организуются летние лагеря, туристические походы и пр.

33 % учащихся и 25 % учителей считают, что на каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады и др.).

34 % учащихся и 25 % учителей считают, что выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом гимназии.

Таким образом, результаты показывают практически полное совпадение мнений учеников и учителей по всем вопросам, кроме учебной нагрузки учащихся.