«Основы преподавательской деятельности»
Содержание дисциплины
Лекционный курс (10 часов)
Лекция № 1. Гуманитарное знание в XXI веке. Проблемы современного образования
Специфика задач высшего образования в условиях перехода от традиционной парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развивающего обучения. Основные тенденции в перестройке целей, содержания, методов обучения в высшей школе. Проблемы качества высшего образования. Общая характеристика предмета и цели курса.
Лекция № 2. .Диалог как цель и ценность гуманитарного образования в современной картине мира, универсальный способ воспитания толерантности специалиста в процессе его профессионально-личностного становления.
Диалог как цель и ценность гуманитарного образования в современном гражданском обществе. Философские, культурологические, педагогические и психологические основы диалога. Понятие толерантности. Диалоговая позиция выдающихся преподавателей отечественной высшей школы. Духовное наставничество, стремление к диалогу как традиция отечественного образования (, , и другие педагоги-наставники)
Лекция № 3. Понятие и цель педагогической деятельности
Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, принципы и методы научно-педагогического исследования. Понятие «педагогика», «педагогическая деятельность», «педагогическое мышление». Структура педагогической деятельности, функции педагогической деятельности.
Понятие воспитания как общественного явления. Единство воспитания и жизни. Противоречия как источник и движущая сила воспитания. Воспитательный процесс
Лекция № 4. Ребенок как субъект воспитания. Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп.
Сущность и пути формирования человеческой личности. Параметры, положенные в основу современной периодизации детства, специфика периодизации.
Детская одаренность. Воображение и творчество в детском возрасте.
Лекция № 5. Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт. Теория развивающего обучения и ее реализация в учебном процессе. Компетентностный подход в образовании.
Основные положения теории развивающего обучения. Причины, обусловившие поиск новой концепции образования. Цели и содержание образования. Понятие «компетенция», компетентностная модель».
Научные основы определения содержания образования. Основные подходы к определению содержания общего образования с точки зрения соответствия их задаче формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека. Общедидактическая система критериев отбора содержания образования. Общие требования к содержанию современного образования. Анализ ФГОС.
Тематика практических занятий (26 часов)
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности2. Современные теории обучения
3. Процесс обучения. Методы и приемы обучения.
4. Преподавание словесности в русской дореволюционной школе.
5. Ведущие педагогические системы в России конца ХХ – начала XXI века.
6. Развивающее обучение
7. Организационные формы обучения. Современная классно-урочная система.
8. Современные технологии обучения.
9. Современный урок и современный учитель
10. Диагностика процесса и результатов обучения
11. Воспитательные системы. Современные концепции воспитания.
12. Методы воспитания
13. Приемы воспитания
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФУНДАМЕНТ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Вопросы для обсуждения:
1. Сущность содержания образования и его компоненты.
2. Теории формирования содержания образования.
3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
4. Государственный образовательный стандарт.
5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
6. Учебные программы и учебная литература.
Литература
1. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. .-М., 1981.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. — М., 1982.
3. Лернер основы методов обучения. — М., 1981.
4. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.
5. Педагогика / Под ред. . — М., 1983.
6. , , Шиянов ка. - М., 1998.
7. Пуйман современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы. Минск, 2011/ http://www. biblioclub. ru.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
Вопросы для обсуждения:
Предмет, функции и задачи дидактики как науки. Основные категории и понятия дидактики. Связь дидактики с другими науками. Дидактика как учебный предмет. Понятие концепции (теории) обучения. Теория проблемного обучения Теория поэтапного формирования умственных действий Теория учебной деятельностиЛитература
1. Загвязинский процесса обучения. – Свердловск, 1971
2. Подласый : учебник. – М.: Высшее образование, 2007.
3. Теоретические основы процесса обучения /Под ред. , . – М.,1989.
4. Пуйман современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы. Минск, 2011/ http://www. biblioclub. ru.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие и сущность процесса обучения
2. Структура и логика процесса обучения.
3. Дидактические закономерности обучения
4. Классификация и основная характеристика принципов обучения.
5. Педагогический процесс как целостное явление.
6. Классификации методов обучения и критерии их выбора.
Литература
1. Загвязинский процесса обучения. – Свердловск, 1971
2. Подласый : учебник. – М.: Высшее образование, 2007.
3. Теоретические основы процесса обучения /Под ред. , . – М.,1989.
4. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей. М., 2008./ http://www. biblioclub. ru.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
ПРЕПОДАВАНИЕ СЛОВЕСНОСТИ В РУССКОЙ
ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ШКОЛЕ
Занятие проходит в форме учебно-практической конференции в отделе ценных и редких книг ОГНБ им.
1. как педагог и наставник. Концепция «Азбуки» (1859 г.) и «Новой азбуки» (1875 г.)
2. Художественно-педагогическая целостность и целесообразность учебников «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864).
3. «Реторики» как памятники пушкинского времени
4. Анализ учебника «Теория словесности» (1904 г.), составленного
5. Идеи психологической школы, реализованные в учебнике -Куликовского «Теория поэзии и прозы» (1909 г.)
6. Педагогическая система
7. Чтение как труд и творчество (на материале учебных пособий Д. Коровякина «Искусство выразительного чтения художественных произведений» и «Этюды выразительного чтения»).
8. Педагогический замысел учебника В. Саводника «Краткий курс истории русской словесности» (1916).
Примерный план анализа учебных пособий:
1. Автор, название книги.
2. Сведения об авторе пособия, учебника (краткая биографическая справка, его педагогические интересы, наиболее значимые книги)
3. Для какой категории учащихся предназначена учебная книга
4. Цель и структура учебника (пособия): разделы, темы, проблемы (подробнее остановитесь на анализе одного раздела)
5. В заключение необходимо сказать о значении пособия для успешной организации учебного процесса, его актуальность для современной школы.
Учебники, учебные пособия
1. Педагогические письма [Электронный ресурс] az. lib. ru/a/annenskij_i_f/
2. Н. Азбука. Новая азбука. М., 1987.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вейкшан журнал «Ясная поляна» // Советская педагогика. 1962. № 3.
2. Голлербах муз. Царское Село в поэзии [Электронный ресурс] annensky. lib. ru/names/gollerbach/gollerbah. htm
3. Гончаров система . М., 1974.
4. Егоров . М., 1977.
5. История педагогики: Воспитание и образование в России. М., 1998.
6. Методика преподавания литературы / Под ред. . М., 1985. Разд. 1, гл. 2-3.
7. Методика преподавания литературы / Под ред. , : В 2 ч. Ч. 1. М., 1995.
8. Методика преподавания литературы в советской школе: Хрестоматия./Сост. . М., 1969.
9. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая пол. XIX века. М., 1976.
10. Рачинский школа . Педагогические сочинения. М., 1989.
11. Роткович преподавания литературы: Историко-методические очерки. М., 1959.
12. Русские методисты-словесники в воспоминаниях. М., 1969
13. глазами // Литературное обозрение. 1996. № 4. С. 93-96.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.
Ведущие педагогические системы в России конца ХХ – начала XXI века
Вопросы для осуждения:
1. Педагогика .
2. Система «развивающего обучения» в трудах и .
3. Педологическая концепция .
4. Психолого-педологические взгляды .
5. Методика воспитания Ш. Амонашвили.
Практическое задание:
Заполните таблицу:
Ф. И.О. педагога, даты жизни, место жительства | Цель и задачи педагогической системы | Основные принципы педагогической системы | Форма организации педагогического процесса | Воспитательно-образовательные средства | Содержание воспитательно-образовательного процесса |
Литература:
Основная
1. История педагогики и образования: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / , и др.; под ред. . - 6-е изд., перераб. – М: Издательский центр Академия, 2011. – 432 с.
2. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Учебное пособие. - М., 2006.
3. История педагогики в России: хрестоматия для студ. Гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / сост. . – 2-е изд. – М.: Академия, 2002. – 400 с.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. . 2–е изд. - М., 2001.
5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2005. – 512 с.
Дополнительная
1. Амонашвили о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.
2. Блонский педагогические и психологические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1979.
3. Блонский / Под ред. . – М., 1999.
4. Выготский по педологии. – Ижевск, 2001.
5. Джуринский педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
6. Моздалевский истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Под ред. . - СПб., 2004.
7. О педологических извращениях в системе Наркомпросов: Постановление ЦК ВКП(б) 4 июля 1936 г. // История педагогики в России: Хрестоматия. - М., 1999 или //Народное образование в СССР: Сб-к док-тов 1917-1973 г. г. - М., 1974.
8. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М., 1999. – Т.2.
9. Фрадкин : мифы и действительность. М., 1991.
10. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т: Т.3: Новейшее время / сост., прим. , ; под ред. . – М.: Сфера, 2007. – 560 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие функциональных систем школьника в процессе обучения.
2. Развитие интеллектуальной сферы обучающихся.
3. Принципы развивающего обучения.
4. Средства и методы развивающего обучения.
Практические задания:
1. Оцените развивающий потенциал учебного предмета по своей специальности.
2. Приведите примеры учебных текстов для школьников, составленных на языке формируемых образов и практических действий.
3. На основе одного из разделов учебной программы разработайте систему познавательных заданий, выполнение которых обеспечивает дискретное и континуальное усвоение его содержания;
Литература:
1. Афонина, . Курс лекций и семинарские занятия/ ; под ред. - 2-е изд. (Серия «Учебники, учебные пособия»). – Ростов н/Д: «Феникс». 2002. – 512 с. С. 221-230
2. Волынкин, в схемах и таблицах : [учеб. пособие] / . - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 282 с. - (Серия "Высшее образование") Экземпляры: всего:1 - Ч. з.1(1). С. 172-173.
3. Воронов, школы в двух словах / . М., 2002. С. 86-88.
4. Коджаспирова, : Учебник / . – М.: Гардарики, 2004.
5. Кукушкин, и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов / . - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
6. Педагогика: Уч. пособие / Под ред : изд.3-е – М.: Владос, 2006.
7. Подласый, : Учебник для студентов университетов и пед. институтов / . - М. : Высшее образование, 2007. - 540 с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
СОВРЕМЕННАЯ КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА
Вопросы для обсуждения:
1. История организационных форм обучения.
2. Классно-урочная система: урок как основная форма обучения в школе.
3. Классификация и структура уроков.
4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе.
5. Подготовка учителя к уроку.
Литература
1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. — М., 1982.
2. Конаржевский . Урок. Анализ. – Псков, 1996.
3. Основы общей дидактики. — М., 1986.
4. Современный урок: Вопросы теории. — М., 1981.
5. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.
6. Громкова высшей школы. М., 2012. ./ http://www. biblioclub. ru
7. Пуйман современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы. Минск, 2011/ http://www. biblioclub. ru.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Вопросы для обсуждения:
1. Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
2. Классификация технологий обучения.
3. Характеристика технологий обучения: технологии полного усвоения (ТПУ), технологии разноуровнего обучения (ТРО), технология проблемного обучения, ТРИЗ, технология коллективного взаимообучения (КСО), технология модульного обучения, технология дифференцированного обучения.
Литература
1. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.
2. Подласый : учебник. – М.: Высшее образование, 2007.
3. , Гребенюк обучения: Учеб. для студ. высш. уч. заведений. – М., 2003
4. Громкова высшей школы. М., 2012. ./ http://www. biblioclub. ru
5. Пуйман современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы. Минск, 2011/ http://www. biblioclub. ru.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК И СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ
Круглый стол
Ход занятия:
1. Просмотр фрагментов художественных фильмов «Большая перемена», «Доживем до понедельника», «Весна на Заречной улице», «Общество мертвых поэтов»
Вопросы для обсуждения:
1) Каким вы видите учителя на экране?
2) Какова его методика работы с аудиторией?
3) Какие коммуникативные сложности возникают у педагога в процессе общения с обучаемыми и как учитель их преодолевает? Почему не всегда возможно это преодоление?
4) Какой тип педагога вам ближе и почему?
2. Проведение констатирующего эксперимента (опрос школьников. Идеальный учитель: каков он?). Обсуждение ответов учащихся и студентов.
Современные требования к уроку. Проанализируйте структуру одного из посещенных уроков по плану:4.1. Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.
4.2. Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке. Анализ формулировки темы.
4.3. Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем.
4.4. Содержание и методика проведения урока
- мотивированность выбора методов, приемов;
- характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников);
- организация учителем самостоятельной работы (степень сложности заданий, вариативность, индивидуальный подход к заданиям).
4.5. Характеристика взаимоотношений на уроке учителя и учащихся.
4.6.Результаты урока, его завершенность.
4.7.Анализ домашнего задания:
- методика задания на дом, инструктаж;
- характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный);
- посильно ли домашнее задание для всех учащихся.
4.8. Общие впечатления от урока.
Литература
1. Айзерман литературы сегодня. М., 1974.
2. , Астафьев . Учебное пособие. М.. 2010./ http://www. biblioclub. ru.
3. Громкова высшей школы. М., 2012. ./ http://www. biblioclub. ru.
4. Кашлев методы обучения. Минск, 2011. ./ http://www. biblioclub. ru.
5. Методика преподавания литературы. М., 1995. Ч. 2. С. 182-206.
6. Никольский литературы и подготовка к нему учителя-словесника // Никольский литературы в современной школе. М., 1963.
7. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей. М., 2008./ http://www. biblioclub. ru.
8. , Воробьева студентов к творческой педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. М., 2007./ http://www. biblioclub. ru.
9. Пуйман современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы. Минск, 2011/ http://www. biblioclub. ru
10. Станчек современного урока // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10.
ДИАГНОСТИКА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ тренинг
1. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
2. Оценка знаний.
3. Требования к оценке.
4. Методы и формы проверки.
5. Рейтинговая система, тестирование.
6. Неуспеваемость: виды и причины
Литература
1. , Астафьев . Учебное пособие. М.. 2010./ http://www. biblioclub. ru.
2. Громкова высшей школы. М., 2012. ./ http://www. biblioclub. ru.
3. Кашлев методы обучения. Минск, 2011. ./ http://www. biblioclub. ru.
4. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей. М., 2008./ http://www. biblioclub. ru.
5. , Воробьева студентов к творческой педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. М., 2007./ http://www. biblioclub. ru.
6. Пуйман современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы. Минск, 2011/ http://www. biblioclub. ru
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ.
СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
(Коллоквиум)
Вопросы для обсуждения:
1. Понятия «система воспитания», «воспитательная система».
2. Сущность, характеристика, этапы становления воспитательной системы школы.
3. Модели различных воспитательных систем (общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и т. д.), их особенности.
1. Понятие «концепция».
2. Необходимость возникновения различных концепций воспитания.
3. Характеристика концепций отдельных авторов: , , Д. Кобалевского, , .
Литература
1. , Астафьев . Учебное пособие. М.. 2010./ http://www. biblioclub. ru.
2. Громкова высшей школы. М., 2012. ./ http://www. biblioclub. ru.
3. Кашлев методы обучения. Минск, 2011. ./ http://www. biblioclub. ru.
4. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и колледжей. М., 2008./ http://www. biblioclub. ru.
5. , Воробьева студентов к творческой педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. М., 2007./ http://www. biblioclub. ru.
6. Пуйман современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы. Минск, 2011/ http://www. biblioclub. ru.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Вопросы для обсуждения:
1. Понятия «метод», «метод воспитательного воздействия», «метод воспитания».
2. Классификации методов воспитания (с примерами их реализации в педагогической практике):
а) Методы убеждений (формирования личности и сознания).
б) Методы упражнений (приучений).
в) Методы организации деятельности
г) Методы формирования опыта общественного поведения
д) Методы стимулирования деятельности.
е) Методы самовоспитания.
3. Коллективное творческое воспитание как метод стимулирования деятельности.
Практическое задание:
1. Решите задачи на применение методов воспитания. Кн.: Кондрашова решения педагогических задач. – М., 1987.
2. Проведите самостоятельное исследование и выявите отношение учителей, учеников и родителей к различным методам воспитания. Какие из них наиболее эффективны в современной школе? Составьте список «лучших» приемов и методов воспитания, обоснуйте свой выбор, приведите конкретные примеры и их анализ. По результатам работы сделайте сообщение.
Литература
1. Голованова педагогика / – М.: – 2005. - С. 153–160.
2. Григоренко, –творческие дела. Игры. Праздники. Атракционы. Развлечения/ – М.: 2005. - С.32-39, 104-110.
3. Классному руководителю о классном часе / под ред. , . – М., 2002.
4. Классные, классные дела / под ред. , . – М., 2004.
5. Кондрашова решения педагогических задач. – М., 1987.
6. Педагогика. Уч. пособие/ под ред. . – М.: 2007. - С. 267-271, 470-478.Подласый, / . – М.: 2007. - С. 444–474.
7. Рожков, и методика воспитания/ , . – М.: 2004. - С.188–204, 230–238. С. 279–282.
8. Сластенин, / , : ред. . – М.: 2006. - С.330–346.
9. Щуркова, руководство. Игровая методика / . – М., 2001.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13
ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
(Тренинг)
Вопросы для обсуждения:
1. «Приём воспитания»: определение, сущность, его связь с методом.
2. Классификации приемов воспитания (обзор педагогических источников):
а) авансированное доверие; великодушное прощение; компромисс; оставление наедине с собой; ситуация успеха; тонкий намек.
б) «лестница», «психологическая атака», «даю шанс», «демьянова уха», «эмоциональная блокировка», «зеркало», «косвенный вопрос», «поддавки», «ролевая маска», «мизансцена», «общее мнение», «логика стереотипов» и др.
3. Применение различных приемов в зависимости от возраста.
4. Приемы поддержки дисциплины в учебной группе.
Индивидуальное задание:
Подготовить сообщение на тему: «Использование приемов воспитания педагогами-новаторами» (Ш. Амонашвили, и др.). См. кн. Педагогический поиск // Сост. .
Практическое задание:
1. В группах по 2 человека на основании изученной педагогической литературы, прочтённых художественных произведений, периодической печати (журналы «Воспитание школьников», «Семья и школа»), художественных и документальных фильмов («Доживем до понедельника», «Это мы не проходили», «Уроки французского», «Кадетство» и др.) составить список эффективных приёмов воспитания (с примерами и комментариями). Обосновать их целесообразность. Подготовить презентацию.
Ход занятия:
1. Обмен мнениями учебной группе в ходе работы над теоретическими вопросами.
2. Просмотр и анализ презентаций, подготовленных микрогруппами.
3. Проведение преподавателем тренинга эффективности применения приёмов воспитания и самовоспитания в различных ситуациях, в т. ч. и учебных.
4. Обмен мнениями.
5. Деление студентов на микрогруппы, выдача задания: представить в определенной форме (инсценировка, рассказ в ролях и т. п.) приемы, доказывающие обоснованность их применения в предлагаемой ситуации.
6. Анализ работ; подведение итогов.
Литература:
1. Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – Гл. 3.3. – С.49-67. / http://www. pedlib. ru/Books/6/0370/6_0370-53.shtml
2. Голованова, педагогика/ – М.: – 2005. - С.147–149.
3. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под ред. . – М., 2007.
4. Игры обучения, тренинг, досуг / под ред. . – М., 1994.
5. Кондрашова, педагогических задач/ . – М., 1987.
6. Кривцова, и проблемы дисциплины / . – М., 2004.
7. Основы педагогического мастерства / под ред. . – М., 1989. – с. 207.
8. Педагогика. Уч. пособие / Под ред. . – М.: 2007. - С. 450–455.
9. Педагогический поиск // Сост.
10. Рожков, и методика воспитания/ , . – М.: 2004. - С. 201–206.
