ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ МОМЕНТОВ НА УРОКЕ
1 слайд.
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, прийти на помощь другим.
Внутри игры также начинает складываться и учебная деятельность, к которой ребёнок относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами.
Игра ребёнка часто выполняет функцию исследования, в процессе игры обычно происходит изучение свойств и особенностей предмета. Часто игра и исследовательское поведение не исключают, а взаимно дополняют друг друга.
Таким образом, если перед педагогом стоят задачи развития ученика как субъекта учебной деятельности, ориентации его на непрерывное образование, то где как не в игре необходимо создавать мотивы осознанного учения. При этом от «учения понарошку» младших школьников мы можем иметь переход к формам обучения среднего и старшего школьника (тип «игра-учеба-труд»), где используется дополнительная мотивация учебных заданий.
2 слайд.
Учебное задание и дидактическая игра – это средство организации учебных действий. Их основное назначение – создание трудной (иногда проблемной) ситуации, сооружение «полосы препятствий». Шаги ученика, через эти препятствия и составляют процесс учения. Важно, что ученик, выполняющий игровое учебное задание или участвующий в дидактической игре, всегда решает определенную задачу как часть цели, данную в определенных условиях деятельности.
Четко поставленная цель и соответствующий педагогический результат, это один из существенных признаков, которым обладает «педагогическая игра»(). И цель, и результат могут быть выделены в явном или косвенном виде и характеризоваться учебно-познавательной направленностью.
3 слайд.
Использование игры как средства обучения и воспитания известно с древности. В современной же школе игровой метод используется в следующих случаях:
· в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;
· как элемента более обширной технологии,
· как тип урока;
· как технологии внеклассной работы.
4 слайд.
Игровая деятельность может нести самые разнообразные функции. Прежде всего, на уроках мы используем игру как метод обучения. Кроме того, игра может и с воспитательными функциями, коммуникативными, релаксационными, психологическими, развивающими. Учитель может внести в игру элементы для самореализации ребенка; придать игре
терапевтические функции, например: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности
или диагностические: выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры;
функции коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
и социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.
5 слайд.
Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:
· педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
· в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;
· учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;
· учебный материал используется в качестве средства игры;
· успешное достижение педагогич. цели связывается с игровым результатом.
6 слайд.
В процессе образования личности игра сможет стимулировать:
· осознание собственного роста, продвижения в познании мира;
· радость овладения более совершенными способами деятельности;
· удовольствие от процесса познавательной деятельности;
· чувство собственного достоинства;
· гордость за успех товарища.
Важнейшая роль в игровой технологии принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению (рефлексии), в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, ход учебно-игрового взаимодействия.
7 слайд.
Классификация игр в учебном процессе:
¨по структуре: игры-упр-ния, игры-сост-ния, ролевые игры.
¨по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия, - репродуктивные, - осмысление, - поисковые, -закрепления, - контрольные.
¨по степени самостоятельности: самостоятельные и под руководством учителя или подготовленного ученика.
8 слайд.
Урок – устный журнал; Урок – ролевая игра; Урок – суд; Урок – конференция; Урок – пресс-конференция; Урок – диспут; Урок – аукцион знаний; Урок – ярмарка знаний; Урок – концерт;…
Брейн-ринг; КВН; Своя игра; Крокодил; Сто к одному; Колесо фортуны; Умники и умницы; Что? Где? Когда? и т. д.
Физ(мат-, хим-, био-, англ-…)бол; Дуэль; Собери грибы; Ромашка; Поймай рыбку; Эстафета; Шарады; Кроссворд; Домино;
Лови ошибку; Лабиринт; Чёрный ящик; Восстанови запись; Блиц - опрос; С горки на горку; Помоги…
9 слайд.
Игровые технологии в обучении и воспитании детей среднего и старшего школьном возрасте отличаются качественным своеобразием.
· психофизиологическое обоснование: В поведении и деятельности детей подросткового возраста наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры детей подросткового возраста является нацеленность ребенка на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска событий, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
10 слайд.
· решение педагогических задач: Игровые технологии используются для достижения комплексных педагогических задач: усвоения нового и закрепления старого материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей и т. п. Игровые технологии в воспитании и обучении детей подросткового возраста, с одной стороны, способствуют развитию зрелых социальных установок подростка, с другой - способствуют компенсации информационной перегрузки, организации психологического и физиологического отдыха.
11 слайд.
· педагогический принцип: Как правило, в качестве развивающих игровых технологий педагоги обращаются к такому типу игр как «деловые игры». В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операциональные, ролевые деловые игры, деловой театр, психо - и социодрама. Для эффективной организации педагогического взаимодействия тактика педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой игры: подготовки, введения в игру, проведения и анализа хода игры.
12 слайд.
В деловой игре скрыт огромный потенциал активизации познавательной деятельности учащихся. Во-первых, они создают условия для совместной деятельности ученика и педагога. Во-вторых, активизация достигается за счет приближения игровых условий к реальным. В-третьих, игра способствует созданию целостного представления о проблеме и тем самым улучшает ее понимание. В - четвертых, в игре учащийся мобилизует весь свой опыт, знания, умения, навыки. И, наконец, в - пятых, сам процесс игры предлагает творческую активность субъекта-ученика, перед которым поставлена цель.
13 слайд.
В классификации педагогических игр , по критерию игровой методики, выделяет такую группу игровых технологий как деловые игры, которые в свою очередь дифференцируются на имитационные, ролевые деловые игры, деловой театр, операциональные игры, психо- и социодрама. Методика проведения, каждой из обозначенных видов деловой игры, отличается своеобразием. Рассмотрим подробнее общие и особенные черты методики проведения деловых игр.
Деловые игры используются для достижения комплексных задач: усвоения нового и закрепления старого материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей и т. п. Как правило, к деловым играм дети начинают стремиться в подростковом и старшем школьном возрасте. Особенностями игры в этом возрастном диапазоне является нацеленность на самоутверждение перед обществом, обостренная потребность в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, юмористическая окраска события, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
14 слайд.
В учебном процессе используются различные модификации деловых игр:
Имитационные игры. Имитационные игры познавательного содержания: знакомство с персонажами литературных произведений, фактами биографии выдающихся деятелей науки, литературы, искусства, углубление представлений об отдельных периодах истории страны изучаемого языка, расширение знаний об окружающем мире, обращение к острым проблемам современности. В таких играх участвуют будущие «рабочие», «врачи» и «учителя», «журналисты», «деятели искусства» и т. д. (например: «Дискуссия между русскими школьниками и их«зарубежными сверстниками», «Интервью» и т. д.) К имитационным играм относятся и игровые ситуации, например: «Вы – на необитаемом острове», «Вы – один в лесу», «Вы – Венерин башмачок», «Вы – на незнакомой планете», «Вы – Гроза», «Вы – президент России». Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей, обстановка, условия, в которых происходит или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Участникам предлагается найти дополнительные научные факты, подумать над формой и содержанием своих реплик, подобрать иллюстрации.
Иногда имитационная игра может иметь двойную задачу: «врачу» предлагается не только принять «больного», но и ободрить, успокоить его; во время «интервью» важно не только рассказать о себе, но обнаружить собственную осведомленность об условиях труда, отдыха и быта в зарубежных странах, задать вопросы «журналисту».
Имитационные деловые игры соответствовали возрастным особенностям учащихся старших классов, были важным средством не только обучения иностранному языку, но и профессиональной ориентации школьников, их воспитания и всестороннего развития.
15 слайд.
Операциональные игры. Этот вид деловой игры помогает отрабатывать выполнение конкретных специфических операций и проводится в условиях, близких к реальным.
Отличие операциональной игры в том, что она воспроизводит реально существующие элементы социальной действительности или моделируется соответствующий рабочий процесс, например: «Рыболов», «Гадание на ромашке», «Суд», «Аукцион» и т. д.
Есть операциональные игры, основной целью которых является получение нового сенсорного опыта (например: «Волшебный мешочек» или «Сундучок», «Слышу – не слышу» и т. д.)
Другой вид операциональной игры: получение ответов на вопросы типа: "Что произойдет, если ..?"
16 слайд.
Ролевые деловые игры. Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица; у каждой роли обязательное содержание.
К наиболее распространенным сюжетам игр детей школьного возраста можно отнести:
· созидательные сюжеты (создание школьной фабрики, театра)
· сюжеты поиска и открытия («Экспедиция», «путешествие», «полеты в космос»)
· сюжеты, связанные с романтикой профессии (в геологов, моряков и т. д.)
· военные и военизированные сюжеты (в ОМОН)
· сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в театр»)
Ролевые игры – игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игры-путешествия, носящие характер географических, исторических, краеведческих, следопытских, «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. «Экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия», совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями, геолога, зоолога, экономиста, спецкора, метеоролога, топографа и др. Учащиеся ведут дневники, пишут письма с «мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр - активность выражения. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, т. е. в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий.
17 слайд.
Деловой театр. На занятиях разыгрывается какая-либо ситуация, связанная с поведением человека в предписанной обстановке. Задача участников не только мобилизовать опыт, знания, навыки, но и суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. В подобных играх участники учатся ориентироваться в различных ситуациях, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для этого вида деловой игры составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
18 слайд.
Психо - и социодрама. Эти виды деловой игры весьма близки к ролевой игре. Это тоже театр, но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение участников чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
19 слайд.
Для эффективной организации педагогического взаимодействия тактика педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой игры:
1. Этап подготовки - начинается с разработки сценария (условного отображения ситуации и объекта). В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристика действующих лиц.
2. Этап введения в игру - начинается с определения режима работы, формулировки главной цели занятия. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация, при необходимости участники обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от доставшейся роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
3. Этап проведения - с началом игры никто не имеет права вмешиваться в ее ход и изменять ее. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловые игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников: организатор. Координатор. Инициатор, критик, автор, понимающий, имитатор, имитатор, эрудит. Лидер, проблематизатор, предпочитаемый, отвергаемый и др.
4. Этап анализа - обсуждение и оценка игрового события предполагает выступление экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих мнений, выводов.
5. Заключительный этап - педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует итог занятия в соответствии с поставленной педагогической целью.
Таким образом, определив проблемы организации детской игры, мы можем прийти к следующим выводам. Игра считается сложным и многогранным педагогическим явлением. Понятие игры с позиций «педагогических технологий» дает представление о ее структуре, целях, видах, условиях педагогической организации. Знание методических основ игры детей и подростков позволяет увидеть скрытые возможности феномена игры как педагогического явления, направить игровую деятельность ребенка на достижение педагогических целей, определить конкретные и эффективные способы педагогического взаимодействия.
20 слайд.
С психолого-педагогической точки зрения, игра - мощнейшая сфера «самостоятельности» ученика: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации и так далее.
Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и другим людям, распознавать, что принимать, а что опровергать в окружающем мире. По мнению , психолого-педагогический смысл игры в развитии личности заключается в «открытии ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, функциями и отношениями».
В современной педагогике идет пересмотр традиционных принципов построения системы обучения и увеличивается доля развивающих педагогических технологий. К числу развивающих педагогических технологий, без сомнения, относится игровая деятельность учащихся.
