Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 54»
Пушкина ул.,д.26а, г. Электросталь, Московская область, 144005
Тел. 8(496)576-39-51; 576-67-88
Методическая разработка
Использование элементов ТРИЗ - РТВ технологии
на занятиях по ФЭМП
с детьми старшего дошкольного возраста
Воспитатель:
2013 г.
Пояснительная записка.
В настоящее время педагоги особенно остро ставят для себя вопрос: «Как сегодня воспитать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания, умения и навыки дать ему в дорогу, чтобы ребенок мог активно развиваться, а в будущем легко овладел профессией? Что дать малышу универсального и в какой форме для обеспечения таких качеств как умение творчески мыслить, всюду и везде искать новые и нестандартные пути решения задач, которые ставит жизнь?». Ответ прост: надо направить свою работу на активизацию творческих процессов ребенка. Грамотное использование методов и приемов ТРИЗ – РТВ технологии позволит приблизиться к решению этой задачи.
Методическая разработка «Использование ТРИЗ-РТВ технологии на занятиях по формированию элементарных математических представлений». Одной из важнейших задач определяет формирование такого качества мышления, как :
-системность – способность воспринимать любой предмет, проблему всесторонне, во всем многообразии связей.
Для разрешения этой задачи предлагаю использовать различные методы и приемы ТРИЗ – РТВ:
1. Морфологическая дорожка (волшебная дорожка) – для формирования понятий изменяемости объекта по размеру, величине; для ориентировки в пространстве ( линейная «Да – нетка»).
2.Морфотаблица, Кольцо Луллия – для классификации и установлении взаимосзязи между количеством и цифрой, для нахождения общих объектов по форме, для уравнивания неравных групп предметов, представление о времени суток, времени года, для составления задач и т. д.
3.Схема структурного подхода – для закрепления навыка образования числа из двух меньших, для классификации объектов по размеру и т. д.
4.Системный оператор (волшебный экран – использовать 9-тиэкранка ) – для проведения различных операций с геометрическими фигурами ( «система» – сама фигура, «подсистема» – из каких фигур может быть составлена, «надсистема» – частью какой геометрической фигуры она может быть, « вертикаль прошлого» – представляет изменение объекта по величине, «вертикаль будущего» - возможны варианты построения предметов, объектов, орнаментов из геометрических фигур, представленных как «система»).
Все это позволяет организовать работу с ребенком таким образом, чтобы он умел работать с любыми информационными полями, обладал способами мышления, позволяющими строить свои классификационные структуры, систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи творческого характера.
Цель: активизация мыслительной деятельности, снятие стереотипов мышления в деятельности, активизация творческого воображения.
Задачи:
1. Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи, выделять главное, производить аналитические действия при работе с морфологической таблицей.
2. Побуждать детей к самостоятельным рассуждениям по отношению к объекту, как к единому целому, имеющему определенное назначение, состоящему из взаимосвязанных частей, функционирующему в какой – либо среде и имеющему прошлое и будущее. Учить детей производить анализ объекта с помощью системного оператора.
3. Формировать умение самостоятельно использовать разные виды моделей для записи условий задачи и возможных вариантов решений, работа со схемами, на полоске, на морфологической таблице, на системном операторе.
4. Совершенствовать умение сужать поле поиска в играх «Да – нет» разного варианта. Обучение детей построению классификационных структур при проведении игр по загаданному и неизвестному объекту. Продолжать побуждать детей самостоятельно играть в игры по сужению поля поиска.
«Количество и счет».
1. Цель: закреплять представления детей о составе числа из единиц, двоек, троек, четверок и т. д.
Морфотаблица:
По горизонтали выставляются единицы, по вертикали – десятки. При встрече получается двузначное число.
2. Цель: закреплять умение детей считать единицами, парами, тройками.
Морфотаблица:
По горизонтали выставляются цифры от 1 до 3, по вертикали - цифры первого десятка. Например, 2 встречается с 3 получается 6.
3. Цель: учить детей составлять задачи на сложение и вычитание.
Кольцо Луллия.
На внешнем и внутреннем круге выставляются карточки с изображением разного количества предметов. На среднем круге – знаки «+» и «-». Дети, вращая круг, учатся составлять задачи.
4. Цель: учить уравнивать неравные группы двумя способами: добавление и уменьшение. Использовать в речи понятия «+» и «-»
Кольцо Луллия.
5. Цель: упражнять в составе числа из двух меньших. ( до 10)
Схема структурного подхода:
На центральной клетке выставляется число, например 5. В нижних клеточках выставляются два числа из которых можно составить число 5, например 3 и 2, 4 и 1,
1 и 4 и т. д.
«Величина»
1. Цель: учить находить общие объекты по цвету, форме и размеру.
Кольцо Луллия.
Например, на внешнем круге желтый овал среднего размера, на среднем круге – желтый банан среднего размера, на внутреннем круге – желтый лимон среднего размера.
2. Цель: формирование понятий размер, величина.
1).Морфологическая дорожка.
На морфологической дорожке моделями выставляется схема прямой аналогии по размеру. Например, треугольник высокий, ниже, еще ниже, самый низкий, между ними стрелки в одну и в другую сторону. Используя прямую аналогию, дети выкладывают предметы.
3.Цель: формирование понятий размер, величина.
Схема структурного подхода.
В соответствии с моделью размера дети выкладывают предметы : высокий - низкий, широкий - узкий, длинный - короткий, толстый - тонкий.
3. Цель: нахождение общих объектов по величине.
Кольцо Луллия.
На внешний круг выставляются модели размера ( высокий, ниже, еще ниже, самый низкий). На внутренний круг выставляется предмет разного размера ( высокий, ниже, еще ниже, самый низкий). Ребенок, вращая круг, соотносит величину предмета и модели.
4. Цель: учить изменять объект (геометрическую фигуру) при взаимодействии разных вариантов цвета, размера, формы.
Морфологическая таблица.
По горизонтали выставляются модели размера и цвета ( до 5). По вертикали – модель геометрических фигур.
«Формы»
1. Цель: закреплять знания детей о геометрических фигурах и объектах, по форме напоминающих геометрическую фигуру.
Морфологическая таблица.
По вертикали выставляются геометрические фигуры. По горизонтали дети выставляют предметы, похожие на данную геометрическую фигуру.
2. Цель: учить находить общие объекты по форме.
Кольцо Луллия.
На внутреннем круге выставляются геометрические формы, на внешнем – предметы. Ребенок, соединяя сектора ищет предмет. похожий на геометрическую фигуру.
3. Цель: учить составлять предметы из геометрических фигур разного цвета, размера.
Кольцо Луллия.
Ребенок, соединяя сектора, получает три геометрические фигуры, из которых он должен составить объект или предмет.
4. Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах – из каких частей или геометрических форм она состоит ( то есть подсистема), частью какой фигуры она сама может быть ( ее надсистема); как она может выглядеть в измененном размере ( уменьшенной – то есть прошлое системы); какие предметы, орнаменты можно выложить, представить из данной геометрической фигуры или ее подсистемных частей.
5. Цель: учить детей соединению и разделению геометрических форм на 2 – 4 части. Модели Волшебников «Дроби – Объединяй».
6. Игра «Часть – целое»
Цель: учить детей по одной из частей определять фигуру.
Структурный подход.
7. Цель: учить детей видеть подсистемные части объекта.
Структурный подход.
Задан объект – треугольная призма. Дети определяют, что треугольная призма состоит из квадрата, двух прямоугольников, двух треугольников ( выкладывают карточки).
«Ориентировка в пространстве и во времени»
1. Игра «Да – нетка»
1)Цель: закрепить навык ориентировки в пространстве, учить детей задавать вопросы обобщенного характера при выяснении признаков неизвестного объекта.
Морфологическая дорожка.
Ведущий загадывает объект. Играющие должны его отгадать, задавая вопросы ( с использованием понятий «середина», «справа», «между» и т. п.).
2)Цель: формирование навыков ориентировки в пространстве ( «вверху», «внизу», «справа», «слева»), закрепляя при этом название местонахождения предметов.
Системный оператор.
Ведущий загадывает объект. Играющие должны его отгадать, задавая вопросы ( с использованием понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева» и т. п.).
2. Цель: закрепить знания детей о частях суток.
Морфологическая таблица.
Герой (любой) путешествует по ВД, встречается с утром, днем, вечером, ночью. Дети рассказывают, что с ни м происходит.
