Формирование и активизация учебной деятельности студентов
, канд. экон. наук, профессор, МГТА
Формирование и активизация учебной деятельности студентов
Аннотация
Переход на уровневую систему образования и реализация компетентностного подхода в подготовке кадров. Развитие самостоятельности учения в условиях перестройки образовательного процесса в высшей школе под европейские стандарты. Сотрудничество, совместная учебная деятельность преподавателей и студентов, активизация познавательной деятельности студентов.
Ключевые слова
Компетентностный подход, самостоятельность учения, умение учиться, обучение учебной деятельности.
Присоединение России к Болонскому процессу предполагает необходимость внесения в сложившуюся систему высшего образования значительных перемен. Одной из них должна стать перестройка учебного процесса в высшей школе под европейские стандарты. Последние предусматривают, в частности, внедрение двух-трёх уровней высшей профессиональной подготовки. В настоящее время осуществляется переход вузов России на уровневую систему образования со степенями бакалавр-магистр, реализацию компетентностного подхода в подготовке кадров.
Компетенции выражают идущие в мировом образовании процессы – переход от понятия «квалификация» к понятиям «результат обучения» и «компетентность». Это связано с тем, что в современных видах профессиональной деятельности усиливается информационный и творческий подход, однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации задач, происходит изменение профессиональных качеств, востребованных на рынке труда.
Компетенции показывают результаты обучения – конкретные достижения обучающихся, т. е. что будет способен делать выпускник вуза по завершении всей или части образовательной программы. Компетенции – это интегральная характеристика обучающегося, динамичная совокупность профессиональных и личностных качеств, которую студент должен продемонстрировать после завершения образовательной программы.
Выпускник современного вуза должен владеть не только технологиями профессиональной деятельности, но и обладать такими личностными качествами, как ответственность, самостоятельность, гибкость профессионального мышления, способность принимать индивидуальные и совместные решения, творческий подход к делу, умение постоянно учиться, самосовершенствоваться. Уровень овладения выпускниками вуза технологиями профессиональной деятельности, а также обладание личностными качествами, соответствующими этой деятельности, есть слагаемые компетентностного подхода в образовательном процессе вуза.
Главным показателем достижения целей образовательного процесса в новых условиях становится самостоятельность учения, которая составляет важную часть процесса формирования и воспитания личности. Согласно Закону РФ «Об образовании», содержание образования «должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации...» [1, ст. 14]. Под самостоятельностью учения понимается достижение личностью такого уровня саморегуляции учения и других форм деятельности в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие определённых черт характера, убеждений, профессиональных компетенций.
Особенно важно обратить на это внимание в условиях перестройки образовательного процесса в высшей школе под европейские стандарты, перехода к кредитно-модульной системе организации учебного процесса [2]. Кредитная система необходима для обозначения объёма учебной нагрузки и временных затрат, необходимых для освоения курса или учебной программы в целом. На практике это означает разработку новой формы организации образовательного процесса, в частности, внедрение кредитно - модульной системы его организации. Кредитно-модульная система – это модель организации учебного процесса, основывающаяся на единстве модульных технологий обучения и зачётных кредитов ECTS (European Credit Transfer System), как единиц измерения учебной нагрузки студента.
Применение в высшей школе системы зачётных единиц открывает возможность позитивного преобразования учебного процесса в целях:
– индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;
– стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;
– формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;
– предоставление преподавателям академических свобод, в том числе права свободного выбора методики обучения.
Определяющими элементами системы зачётных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента.
Из вышеизложенного следует, что в новых условиях организации образовательного процесса резко возрастает значение самостоятельности в учебной деятельности студентов. По сути дела умение учиться выступает на первый план, а формирование у студентов умения учиться становится важнейшей самостоятельной задачей вузовского обучения.
В этой связи возможно появление в вузе учебных дисциплин, направленных на формирование навыков учебной работы и оказание специальной методической помощи в самостоятельном овладении умением эффективно учиться. Возможен и второй вариант – обучение учебной деятельности в рамках преподаваемых дисциплин.
Отличительная черта первого варианта состоит том, что сведения о деятельности учения даются студентам в обобщённом и систематизированном виде и иллюстрируются на частном материале конкретных дисциплин. Главный акцент здесь – на общие знания о деятельности учения, а примеры из разных учебных дисциплин позволяют уяснить обобщённое содержание учебных действий полнее и глубже. При втором варианте обучение ведётся в рамках конкретных дисциплин и акцент здесь – на усвоение материала данной дисциплины, а обобщение сведений об учебных действиях осуществляется при изучении конкретных тем.
Наиболее действенным обучение умению учиться обеспечивается при сочетании обоих рассматриваемых вариантов, т. е. обучение учебной деятельности следует проводить и в специальном курсе, и в рамках преподаваемых учебных дисциплин. При сочетании этих вариантов очень важна согласованность и единообразие сведений о действиях, которые сообщаются обучающимся как в специальном курсе, так и на занятиях по конкретным учебным дисциплинам.
Следует заметить, что преимуществом второго варианта является то, что у преподавателя имеется возможность в совместной деятельности со студентом определить приоритеты в содержании учебного материала, логику его построения, взаимосвязь логических составляющих в единое целое. Кроме того, преподаватель имеет возможность сосредоточить внимание обучающегося на логике всей дисциплины в целом, в результате чего достигается высокий уровень понимания изучаемого учебного материала. Очень важно, что в результате совместной деятельности преподавателя и студента достигается ещё одна цель – обучающийся приобретает аналог деятельности, в ходе которой у него вырабатываются навыки по уяснению содержания учебного материала и его обработке.
Для успешного обучения в вузе необходимо уметь в значительной степени самостоятельно организовывать свою учебную деятельность и не просто практически владеть учебными действиями, но осознавать состав и основания выполняемых действий, оценивать их соответствие целям и условиям деятельности и определять на этой основе наиболее эффективные способы усвоения. Важным показателем сформированности учебной деятельности является уровень её сознательности, умение обучающихся отдать себе отчёт в том, что и почему он делает.
Реализация индивидуально-ориентированной организации образовательного процесса, когда студентам предоставляется возможность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (составлять индивидуальные учебные планы, определять последовательность освоения дисциплин, самостоятельно составлять личные семестровые расписания учебных занятий), будет результативной лишь при условии, что они будут готовы умело распоряжаться предоставленными возможностями. Именно сотрудничество, совместная учебная деятельность преподавателей и студентов будет способствовать успешному решению этой задачи.
Совместная учебная деятельность преподавателей и студентов базируется на общности целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества. Наиболее полная саморегуляция индивидуальной деятельности в конечном итоге приводит к тому, что студент подобен капитану, который самостоятельно прокладывает курс, определяя содержание целей обучения.
Для более глубокого познания диалектики процесса становления личности и самостоятельного учения обратимся к анализу системы отношений «субъект – объект – субъект». Частной формой таких отношений являются отношения «личность студента – учебный предмет – преподаватель». В творческой учебной ситуации позиции преподавателя и обучающегося в отношении к предмету усвоения равноправны. Учебный предмет здесь служит средством реализации субъект-объектных отношений. Позиции студента не ограничены «усвоением знаний», а связаны с возможностью порождения новых смыслов и целей учения, а также и нового знания.
Следует заметить, что совпадение интересов обучающихся и преподавателей становится движущей силой развития личности студента, её успехов в самостоятельном учении. Этого можно достичь, если субъектами отношений становятся два главных действующих лица – студенты и преподаватели [4]. Такое равноправное положение участников образовательного процесса принципиально важно. В образовательной технологии, ориентированной на развитие личности обучающегося, студент не объект педагогического воздействия, а равноправный субъект отношений. Взаимоотношения преподавателей и студентов строятся здесь на основе тесного их взаимодействия и сотрудничества. Оба субъекта участвуют в учебной деятельности с учётом принципа «развить себя и реализовать себя».
Для того чтобы определить содержательную часть этого принципа применительно к субъектам учебной деятельности, обратимся к собственно понятию «учебная деятельность». Учебная деятельность, с одной стороны, есть процесс развития предметных действий субъекта, с другой стороны, учение есть развитие предметного действия в опыте личности (субъекта), т. е. следует различать деятельность учения и деятельность, усваиваемую в учении: умение учиться и умение решать задачи в различных предметных областях – это принципиально разные умения.
Вполне ясна ситуация, когда в процессе обучения можно научиться решать различные задачи при изучении учебных дисциплин и не уметь при этом эффективно учиться. Почему так? В учении студент непосредственно работает с объектами и знаниями о них (изучая ту или иную учебную дисциплину). Исходя из этого, опыт знаний и действий считается предметом деятельности учения. Однако предметом этой деятельности является, по существу, опыт субъекта (обучающегося), который преобразуется в учении по линии дополнения его новыми знаниями и умениями. Свой опыт обучающийся изменяет опосредованно через работу с объектами и знаниями, т. е. предметные знания учебных дисциплин выступают средствами деятельности учения и изменения опыта субъекта. Когда обучающийся усваивает новый учебный материал, он сопоставляет его с ранее усвоенным, логически связывает с ним. Знания, даваемые в обучении, помогают обучающемуся выстроить новые знания и действия в своем опыте и изменить прежний опыт, они являются средствами его изменения.
Исходя из вышеизложенного, в этом понимании предмета учебной деятельности, «работает» первая часть принципа – «развить себя» (с позиции обучающегося). Учение есть изменение субъекта деятельности, его превращение из не владеющего определёнными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими. Поэтому деятельность учения (учебная деятельность) может быть определена как деятельность по самоизменению, саморазвитию субъекта, а в качестве её предмета может рассматриваться опыт самих обучающихся, который преобразуется в учении путём присвоения новых знаний. Усвоенная часть учебного материала и изменение за счёт этого прежнего опыта обучающегося составляют продукт деятельности учения.
Как же «работает» вторая часть принципа – «реализовать себя»?
При решении задачи собственного развития обучающегося в процессе учения должна осуществляться и вторая его часть – реализация накопленного опыта при обращении к новой «порции» учебного материала. Учебная деятельность реализуется целым рядом исполнительных действий и операций различных уровней.
В образовательной технологии, ориентированной на свободное развитие обучающегося, его творческой инициативы и самостоятельности должны присутствовать следующие составляющие:
а) учебная деятельность вузовского типа, примером которой является традиционная лекция. Но уже на проблемной лекции или семинаре-дискуссии могут присутствовать элементы профессиональной деятельности: моделируются служебные совещания, на которых специалисты обсуждают теоретические проблемы;
б) учебная деятельность, моделирующая практические ситуации из финансово-хозяйственной деятельности организаций, например, деловая игра;
в) учебно-профессиональная деятельность, где студент выполняет реальные работы: подготовка научных докладов и участие в научных конференциях, ознакомительная и производственная практика, выполнение выпускной квалификационной работы. Здесь учебная деятельность трансформируется в профессиональную.
Все эти три вида деятельности должны присутствовать в деятельности вузов профессионального образования.
Преподаватель в этой системе отношений, основанной на сотрудничестве, должен обеспечить, с одной стороны, высокую степень понимания студентами учебного материала конкретной дисциплины, обращая внимание на его логику, а также создавать условия для формирования у студентов навыков учебной деятельности. Это достигается в процессе последующей самостоятельной работы, когда студентами непосредственно решается задача расширения и углубления знаний по той или иной теме изучаемой дисциплины, закрепляются навыки учебной деятельности.
С проблемой формирования учебной деятельности студентов тесно связана проблема её активизации в условиях перехода на уровневую систему образования. Успешное выполнение студентами учебного плана и получение зачётных кредитов (60 кредитов за учебный год) возможно только в результате целенаправленной, инициативной самостоятельной работы в сочетании с продуктивной учебной работой в стенах высшего учебного заведения. Кредиты начисляются студенту только по результатам успешного прохождения итогового контроля по данной дисциплине (экзамен, зачёт, тест или итоговая контрольная работа и т. п.) При этом величина оценки не влияет на количество кредитов, единственное, что она должна быть положительной [2].
Из вышеизложенного следует, что в новых условиях образовательного процесса успех возможен именно в ситуации совместной продуктивной деятельности обучающих и обучающихся (сотрудничества), когда обе процедуры учебного диалога «объяснение-понимание» сочетаются как единая коммуникативно-познавательная деятельность. Важно, чтобы преподавателю в этих условиях была предоставлена возможность выбора методики обучения. По нашему мнению, такая методика должна быть ориентирована на достижение высокого уровня понимания обучающимися изучаемого учебного материала по модулям (модулем может быть часть дисциплины – дидактическая единица, раздел, тема, изучение которой заканчивается определённой формой контроля).
Акцент здесь должен быть не только на усвоение знаний, логики их понимания, но и на их самостоятельное построение. Без этого невозможно ни глубокое понимание учебного материала, ни его продуктивное использование. Кроме того, должен применяться такой тип учения, который воспитывает у обучающихся установку на самоисследование. Именно учёт индивидуальных качеств обучающихся в собственном развитии позволяет выработать такие формы учебной деятельности, которые приведут к позитивному результату в учении.
Таким образом, новые подходы в образовательном процессе вуза должны базироваться на дидактической системе, которая обеспечивает формирование и развитие у обучающихся учебной деятельности, способствует достижению высокого уровня понимания изучаемого учебного материала, стимулирует самостоятельную познавательную активность студентов по расширению и углублению знаний, а также их самостоятельное построение.
Такой системой обучения может стать система обучения на базе опорных конспектов, основными элементами которой являются [3]:
1. Наличие максимального психологического комфорта, атмосферы доброжелательности и творческого сотрудничества преподавателей и студентов.
2. Оптимальное сочетание репродуктивного и продуктивного мышления обучающихся в ходе образовательного процесса.
3. Применение опорных конспектов. Опорный конспект (ОК) – это наглядное средство, в котором с помощью опорных сигналов – букв, слов, словосочетаний, цифр, рисунков, графических знаков и других символов, несущих в себе большой объём сконцентрированной информации, представлены основные мысли того или иного вопроса (темы, раздела), скомпонованные в логические блоки.
4. Подача учебного материала крупными блоками с опорой на логические его взаимосвязи (с использованием ОК) в рамках одной темы, раздела, дисциплины в целом.
5. Вариативное повторение учебного материала с использованием ОК.
6. Обязательная самостоятельная работа обучающихся по расширению и углублению знаний, их систематизации, закреплению с помощью ОК.
Задача развития самостоятельности учения, активизации познавательной деятельности студентов может быть успешно решена в технологии обучения, где студент учится сам, а преподаватель является как бы «тренером», который, зная индивидуальные способности каждого студента, помогает им развить и реализовать себя в учебной деятельности. Наиболее продуктивными и перспективными видятся такие образовательные технологии, которые, с одной стороны, обеспечивают профессиональную направленность обучения, с другой – ориентированы на развитие личности студента, его способностей, склонностей, интересов.
В учёте диалектики становления личности и ответственной, самостоятельной учебной деятельности студентов с динамичностью педагогического руководства и практической поддержкой учения студентов состоит важнейшая педагогическая задача современной высшей школы.
Литература
1. Закон РФ от 01.01.2001 г. № 000-1 «Об образовании».
2. Велижско Н. Б. Кредитно-модульная система. – Источник сайт: www. roseis. ru
3. Лукашков М. А. О возможностях применения системы интенсивного обучения на базе опорных конспектов в высшем учебном заведении// Вестник МЭЛИ. Вып. № 2. Педагогика. Право. – М.: Издательство Московского экономико-лингвистического института. 2008. – С. 97-103.
4. Лукашков М. А. Инновации в сфере активизации учебной деятельности студентов// Вестник МГТА. Вып. № 1-2. 2009 (7-8). Экономика и управление. Финансы и кредит. Педагогика. – М.: Издательство Московской гуманитарно-технической академии. 2009. – С. 158-173.
