Рабочая программа учителя-логопеда на 2015|2016 учебный год (стр. 5 )

6) Условия реализации программы.

-логопедический кабинет при МБДОУ, оборудованный в соответствии санитарно-гигиеническими нормами.

- Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой. Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога).

- Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал.

- Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество с семьей логопата.

В итоге логопедической работы дети должны:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; четко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Заключение

Данная программа доступна к применению во временной речевой группе для детей старшего дошкольного возраста. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

IV. Список литературы.

1 , . Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

2Иванова логопункт: документация, планирование и организация работы

3. , . Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

4. ., , Методика речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: «Книголюб» 2004

5. Богомолова произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.

6. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007.

7. . Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008

8 . Калмыкова мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. – Ярославль: 1998.

9. , Коноваленко звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. ГНОМ и Д, 2007.

10. , Коноваленко , пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. ГНОМ и Д, 2008

Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. ,

11. , Коноваленко -групповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.

12. Ковшиков нарушений различения звуков. – СПб.:1995

13. , Соколова игры для дошкольников.

М., 1999.

14. Скворцова игры. М.: ОЛМА, 2008.

15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. , . — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

16. А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики : картотека пальчиковых игр. СПб.: КАРО 2010.

17. Баскакина игры. М.: АЙРИС ПРЕСС,

2008

18. А Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009

19. , А Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – С-Пб.: Литера, 2007.

20. Крупенчук меня говорить правильно. – СПб.: 2006.

21. . Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007

22. . Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011

23. . Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011

24. О. Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

25. . Пальчиковые игры для детей. С.П.:Литера,2005

26. . Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

27. Журнал “Логопед”

28. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)

Приложение

«Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа», «Должностные обязанности учителя-логопеда».

( Справочник логопеда. ,2001);

9.8. ПОЛОЖЕНИЕ О ВРЕМЕННОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ТИПА

(СНОСКА: Утверждено председателем Комитета по образованию 30.11.92 г).

1. Общие положения

Группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа открывается с целью коррекции нарушений произношения отдельных звуков у детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Она также может быть открыта в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением речи и выполнять роль логопункта, обслуживая детей курируемых учреждений.

Группа открывается при наличии на начало учебного года 25 детей с нарушением произношения отдельных звуков и является временной, существующей до достижения необходимых результатов коррекционной работы.

Открытие и закрытие группы осуществляется приказом по представлению районной МППК.

Для работы с группой в штатное расписание дошкольного учреждения вводится одна ставка должности учителя-логопеда с условиями оплаты и работы по действующему законодательству.

2. Порядок работы, направления и приема в группу

Группа комплектуется из числа детей старшей и подготовительной групп или курируемых детских садов.

Ответственным за комплектование группы является логопед-куратор группы.

Длительность пребывания детей в группе — полгода.

Наполняемость группы — 12 детей на каждые полгода.

Комплектование группы осуществляется медико-психолого-педагогической комиссией в составе: заведующей, логопеда этой группы и логопеда-куратора (в том случае, когда должность логопеда этой группы совмещает логопед-куратор, в состав комиссии вводится старший логопед района).

Дети выводятся из группы медико-психолого-педагогической комиссией по мере исправления нарушений произношения.

Прием и выпуск детей оформляется одним протоколом в 3 экземплярах по единой форме и подшивается в папку.

Не подлежат приему в группу дети с диагнозом «общее недоразвитие речи» и «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», так как коррекция этих нарушений требует (симплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной речевой группы.

Основная форма обучения — индивидуальные и подгрупповые занятия.

3. Документация

Протокол приема и выпуска детей.

Единая речевая карта по форме на весь год.

Рабочий план на индивидуальную работу.

Приложение

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________ _____________

2. Возраст _________________________________________________________

3. Дата зачисления в группу____________________________________________________________

№группы__________________________________________________________

4. Домашний адрес_____________________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:

Мать________________________________________________________________________________________________________________________________

Отец________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Краткие анамнестические данные:

Как протекали беременность и роды?_____________________________________________________________

Когда закричал?____________________________________________________

Как протекало физическое развитие:

стал держать головку___________________ сидеть_______________________

вставать___________________________ ходить_________________________

Какие заболевания перенёс от года?______________________________________________________________

Речевое развитие ребёнка: гуление_____________ лепет__________________

первые слова ___________________речь фразой _________________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Как быстро наращивался словарный запас? __________________________________________________________________

7. Слух ______________8. Зрение ____________9. Интеллект ___________

10. Речевая среда и социальные условия: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

их результативность_________________________________________________

Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Общее звучание речи: темп ______________________________________

голос _____________________________________________________________

разборчивость______________________дыхание ________________________

12. Обследование артикуляционного аппарата: подвижность языка______________________________прикус_________________________

строение нёба ______________________ зубов __________________________

состояние подъязычной уздечки __________________ губы _______________

13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_____________________________________________________________________________________________________________________________