Интегрированный урок
литературы, русского языка и музыки
Средства выразительности в художественном тексте ( на примере поэтического языка ) (10 класс )
Разработан учителем русского языка и литературы МОУ СОШ № 11
Г. Белгорода
2005 – 2006 уч. год
Цели: знакомство с поэзией Б.Л.Пастернака, осмысление идейного смысла стихотворения «Зимняя ночь», формирование умения находить художественные средства в поэтическом тексте; подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку (повторение знаний по орфографии : А15 , А22, А25, В3 ;
Знакомство с музыкой Л. Бетховена ( «Лунная соната»), формирование умения прослушивания классической музыки
Использование полученных знаний для создания творческой работы
Задачи: рассмотреть специфику поэтики Б. Пастернака на примере конкретных произведений, подготовить учащихся к восприятию классической музыки
Тип урока: урок изучения нового материала с элементами обобщения и систематизации ранее изученного
Оборудование: портреты и Л. Бетховена, схема-алгоритм анализа поэтического текста, слайды
ХОД УРОКА
Подготовка учащихся к работе на уроке: приветствие, фиксация отсутствующих, организация внимания, четкость требований; раскрытие общей цели урока.
Учитель: сегодня на уроке мы будем говорить о средствах выразительности в поэтическом тексте, У каждого на парте есть справочный материал, который поможет многое вспомнить и умело применить свои знания при выполнении заданий.
Перед вами портреты двух великих людей. Один – поэт, другой – композитор. Что же их объединяет? Надеюсь, что ответ на этот вопрос вы дадите в конце урока.
Ученик, получивший индивидуальное задание, рассказывает о :
Борис Леонидович Пастернак - великий русский поэт 20 века.
Окончил философское отделение московского университета со степенью кандидата философии. Шесть лет занимался на композиторском факультете консерватории. Учителем и кумиром для будущего поэта был великий русский композитор Скрябин.
Но все же выбор был сделан в пользу литературы, поэзии.
Одной из отличительных черт поэзии Б. Пастернака является метафорическая насыщенность. Метафора как бы выполняет великую работу по восстановлению единства материального и духовного миров. Искусство, по Пастернаку отнюдь не призвано отображать жизнь, оно является эквивалентом жизни, выражает ее, беря в ней свое начало. Искусство – орган самой жизни.
Один из критиков, говоря о творчестве Б. Пастернака, писал так: «Читатели встретились с поэтом особого склада, чтобы понять его, нужно было сделать над собой некоторое усилие, в известном смысле перестроить привычный способ мышления».
писала о Б. Пастернаке: «Милый Пастернак, Вы - явление природы… Бог задумал Вас дубом, а сделал человеком, и в Вас ударяют все молнии (есть такие дубы)…»
Учитель: В центре лирики Пастернака стоит образ Человека, размышляющего над своей эпохой, поэтому любимым героем поэта был Гамлет со своими вечными вопросами.
Ученик читает стихотворение «Гамлет».
Учитель. Чувствуете сколько философских вопросов звучит в стихотворении?
В девятом классе мы уже знакомились с поэзией .
Вы повзрослели, я думаю, настало время новой встречи с поэтом.
Перед вами текст стихотворения «Зимняя ночь». Представьте себе горящую свечу… Вспомните, что в духовной традиции свеча – это образ души. А жизнь души – это любовь. И если душа чистая, светлая, то и любовь будет такой же.
Обращаясь к ученикам в нагорной проповеди, Христос говорит: «Вы свет мира. Не может укрыться город, стоящий наверху горы. И, зажегши свечу, не оставят ее под сосудом, но на подсвечнике, и светит всем в доме. Так да светит свет вам перед людьми, чтобы они видели ваши добрые дела и прославляли Отца вашего небесного».
Вот теперь попробуем услышать мелодию стихотворения.
(Подготовленный заранее ученик читает стихотворение наизусть)
Загадка стиха – поэтический язык. Понять его тайну нам поможет анализ изобразительно-выразительных средств, используемых поэтом.
Записываем в тетрадях число, тему урока, выписываем из текста стихотворения известные выразительные средства. С какой целью использует их поэт?
Учащиеся работают в парах, выполняя задание.
Эпитеты: озаренный потолок, мгла седая и белая;
Гипербола: мело, мело по всей земле;
Сравнения: как летом роем мошкара
Летит на пламя;
И жар соблазна
Вздымал как ангел, два крыла
Крестообразно;
Метафоры: метель лепила на стекле кружки; и воск слезами ночника на платье капал;
Инверсия: слетались хлопья; и падали два башмачка;
Повтор: свеча горела на столе; свеча горела;
Параллелизм: скрещенье рук, скрещенье ног, судьбы скрещенье; Учитель. О чем же на самом деле это стихотворение: о природе, о любви, о разлуке?
Ученики рассуждают.
Учитель. Настало время грамматической разминки, готовимся к ЕГЭ:
1. Выписать из текста стихотворения слова с безударной гласной (чередующейся) , вспомните и сформулируйте правило, обозначьте орфограмму: горела, озаренный, ложились;
2. Выписать вторую строфу, произвести синтаксический разбор предложения, объяснить постановку всех знаков препинания;
3. Найти предложение, соответствующее модели: сложносочиненное предложение, состоящее из односоставного безличного и двусоставного, осложненного сравнительным оборотом (На свечку дуло из угла, и жар соблазна вздымал, как ангел, два крыла крестообразно);
4. Из первой строфы выписать словосочетания со связью согласование: по всей земле; во все пределы
Учитель. Вспомните, ведь для Б. Пастернака музыка была очень важна. Его отец был крупным художником – академиком, мать – выдающейся пианисткой. В квартире Пастернака устраивались небольшие домашние концерты, участие в которых принимали Скрябин и Рахманинов. Кроме этого, еще учась в гимназии, за шесть лет прошел предметы композиторского факультета консерватории и хорошо был знаком с творчеством Л. Бетховена.
Ученик, заранее получивший домашнее задание, рассказывает о композиторе.( Людвиг Ван Бетховен – немецкий композитор, пианист и дирижер конца 18века. Долгое время жил в Вене. Представитель венской классической школы. В его творчестве нашли отражение идеи французской революции конца 18в. Полная глухота, постигшая композитора в середине творческого пути, не сломила его воли. Поздние сочинения отличаются философским характером. Среди них знаменитые сонаты: «Патетическая», «Лунная», «Аппассионата». Лишь немногие из современников Бетховена могли понять эти новые произведения. Великий композитор умер в одиночестве и нищете. Похороны его превратились в грандиозную манифестацию. Гроб провожала двадцатитысячная толпа. Так еще при жизни композитора его музыка покорила сердца людей.)
Учитель. Пришло время окунуться в мир волшебных звуков. Звучит музыка Бетховена «Лунная соната».
Учитель. Какие чувства вы переживали? Что объединяет музыку Бетховена и стихотворение Пастернака?
Обратимся к предложению для души: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Объясните смысл этого предложения.
Итогом урока будет небольшая творческая работа – это сочинение- рассуждение на тему: «Может ли поэзия жить без музыки, а музыка - без поэзии?».
Учащиеся выполняют творческую работу. 3-4 работы зачитываются.
( Удачные работы: Музыка в стихах порой живет,
Но не каждый это ощущает,
Если от стихов душа поет,-
Значит музыка стихами управляет.
Без музыки поэзия не полна…
Как будто бы без солнца счастья день…
Одна мелодия порой звучит условно,
Краса словес – и свет прогонит тень! )
Домашнее задание: написать сочинение-анализ стихотворения «Зимняя ночь».
ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ
Интегрированный урок на тему: «Средства выразительности в художественном тексте» ( на примере поэтического языка )
Портрет Пастернака портрет Л. Бетховена
( 1890-1960) (1770- 1827)
Предложение для души
Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. Антуан де Сент Экзюпери
ПОЭЗИЯ _____________________________МУЗЫКА
Сочинение-рассуждение
Интегрированный урок как форма учебного занятия, обеспечивающая максимальную эффективность процесса обучения.( из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ№11 )
Современное общество нуждается в самостоятельных, творчески мыслящих людях, умеющих делать свободный выбор, нести ответственность за собственные поступки.
Но, к сожалению, не всем учителям удается научить учащихся познавательной активности, выработать навыки учебного труда. На уроке часто присутствуют пассивность, умственная лень, у многих учеников не развиты воображение и сообразительность.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Важной задачей повышения качества обучения является поиск таких форм и методов организации учебного процесса, которые позволят обеспечить его максимальную эффективность. Успешному решению этой задачи способствует интегративность образования. ( В словаре русского языка дается следующее определение: интеграция - объединение в одно целое каких-либо частей)
Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.
Структура интегрированного урока отличается от обычных уроков следующими особенностями:
- предельной четкостью, компактностью учебного материала;
- логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
- большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:
- в интегрированном уроке объединяются блоки знаний 2-3 различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель такого урока;
- интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке;
- при проведении интегрированного урока учителями, ведущими разные предметы, требуется тщательная координация действий.
Интегрированный урок дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», а с другой,- высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной ориентации в обучении, особенно в старших классах.
По моим наблюдения, содержательные и целенапрвленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру обучения новизну и оригинальность, кроме того,
- повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию;
- позволяют систематизировать знания;
- способствуют развитию, в большей степени, чем обычные уроки, внимания, памяти, мышления учащихся;
- способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого ученика в активную работу и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания.
Интегрированный урок – это прекрасно! Но лишь немногие учителя используют их в своей педагогической деятельности. Почему? Думаю, причиной затруднений в реализации межпредметных связей можно считать недостаточное знание содержания учебных дисциплин, с которыми необходимо устанавливать связи; отсутствие методических рекомендаций по конкретным темам, требующим межпредметных связей; отсутствие координации работы учителей в этом направлении.
Я, как и мои коллеги, на протяжении многих лет использую в своей работе элементы интеграции ( музыкальные блоки при изучении творчества поэтов 19-20в. в.; исторические блоки при изучении романа «Война и мир», романа «Тихий Дон»,романа «Белая гвардия» и др.) В 2006 учебном году, обобщив свои наблюдения и опыт работы по вопросу интеграции учебного процесса, разработала интегрированный урок русского языка, литературы и музыки на тему :«Средства выразительности в художественном тексте ( на примере поэтического языка )».Урок был высоко оценен коллегами и вошел в школьную методическую «копилку».
Сценарий музыкально - литературной композиции
ЛЮБИТЕ ТЕАТР!
Разработан учителем русского языка и литературы
Г. Белгород
2004-2005 уч. г.
