Проблемы внедрения стандартов нового поколения
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005[3,4] году начата разработка стандарта общего образования второго поколения. Стандарт является одним из ключевых элементов модернизации российской школы. Поэтапный переход общеобразовательных организаций на работу по Федеральному государственному образовательному стандарту определил необходимость в ряде школ Раменского муниципального района создания «Пилотных площадок» по введению ФГОС. Их миссия состоит в апробировании нового содержания в образовании, технологий обучения, новых моделей управления, механизмов обеспечения качества образования и др. Участие в эксперименте начался с начальной школы, затем состоялся переход детей в основную школу. Перед образовательными организациями поставлена задача по обеспечению преемственности и создания условий для дальнейшего развития образовательных результатов обучающихся.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. В условиях внедрения стандартов второго поколения усилилась необходимость тщательного рассмотрения проблемы преемственности. Процесс перехода ребенка в 5-й класс – это своего рода испытание для детей, родителей и учителей, которое связано со следующими проблемными вопросами и затруднениями:
-психологическими особенностями возраста;
-увеличением учебной нагрузки;
-изменением режима дня;
-несогласованностью подходов к организации учебной деятельности отдельных педагогов;
-вариативностью УМК в начальной, основной и средней школе;
-различием требований со стороны учителей-предметников;
-изменением стиля общения учителей с детьми.
Таким образом, проблема обеспечения преемственности остается актуальной для образования. Но, если есть осознаваемая проблема, то есть и подходы к ее решению. Итак, какие же задачи требуют решения с целью обеспечения преемственности уровней обучения?
Подготовка педагога к изменению структурной деятельности
Когда сталкиваешься с трудностями
и решаешь не сдаваться – это и есть сила.
А. Шварцнегер
Для успешного внедрения стандартов нового поколения, школе необходим учитель, который способен и готов изменить привычные способы работы, качественно, по-новому, организовать учебный процесс.
При освоении новых стандартов учитель испытывает ряд затруднений, вот некоторые из них [1]:
1. Отрицательное отношение к ФГОС (из-за присущей многим людям боязни нового)
2. Усталость от бесконечных псевдоинноваций в предыдущие годы
3. Острейший дефицит времени у всех учителей
4. Затруднения учителей в самодиагностике профессиональных проблем, связанных с освоением ФГОС
5. Слабое владение теоретическими основами, и прежде всего понятийно-терминологическим аппаратом ФГОС
6. Непонимание сути системно-деятельностного подхода в организации уроков и внеурочных мероприятий
7. Непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов образования
8. Незнание учителями существа и способов организации проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, что предполагают ФГОС
9. Невозможность формирования у детей ряда «фгосовских» умений и компетенций, поскольку учитель сам ими не владеет
10. Невозможность оценить сформированность метапредметных и личностных результатов образования из-за якобы отсутствия системы оценки, критериев, контрольно-измерительных или хотя бы контрольно-оценочных материалов для определения степени сформированности метапредметных и личностных результатов и т. п.
11. Отсутствие в стандартах точного и четкого механизма оценивания метапредметных и личностных результатов образования
12. Отсутствие условий (нехватка, а то и полное отсутствие помещений, отсутствие единого государственного финансирования и др.) для организации внеурочной образовательной деятельности, требуемой ФГОС
Так, в целях обеспечения готовности к изменению структуры учебной деятельности для педагогов необходимо организовать систему мероприятий. К примеру, в одной из школ Раменского района (Раменская СОШ № 21) принята и находится в процессе реализации Программа повышения квалификации педагогов, в которой предусмотрено 4 вида мероприятий:
1) курсовая подготовка учителей;
2) практические семинары, мастер-классы районного уровня;
3) инструктивно-методические совещания, заседания ШМО и педсоветы;
4) самообразование.
Главное в обучении, чтобы оно не прошло формально, чтобы каждый учитель принял то новое, что приобрел и применил в своей практике. Важно, не только планировать, но и осуществлять административный контроль за тем, как учитель использует полученное в работе с учениками, как и где передает свои знания, создать условия для трансляции педагогического опыта.
В данной школе сложилась хорошая практика: по итогам обучения учителя готовят сообщения, выступают на заседаниях ШМО, совещаниях при директоре, педагогических советах, проводят открытые уроки, практикуют взаимопосещения. Работа эта планируется, контролируется зам. директора по УВР и руководителями ШМО. Педагоги делятся опытом, обсуждают, спорят… Администрация анализирует, планирует, осуществляет контроль, считая: если учителю нечего сказать, нет результата обучения.
Помимо курсовой подготовки важно побуждать учителей к самостоятельному изучению стандартов, коллективному обсуждению различных аспектов их внедрения, к поиску нового. Задача руководителя – создать особую среду в школе с целью формирования учителя нового поколения, поддерживать и стимулировать его начинания. В работе с кадрами, безусловно, должна быть система, позволяющая планировать и отслеживать процесс проведения перечисленных мероприятий и получения качественного результата. Возможно, может появиться необходимость повторного обучения некоторых педагогов, другим –оказания помощи в освоении новых образовательных технологий, потому что обучение прошли, знания получили, а на практике они не применимы.
Единство подходов к построению учебной деятельности учителей начального и основного уровней образования
Основным системообразующим документом в решении этой задачи является Основная образовательная программа основного общего образования, которая должна стать логическим продолжением ООП начального образования.
Созданная в Раменской школе № 21 система методической работы (учитель – школьное методическое объединение – научно-методический совет – педагогический совет) позволила создать необходимую нормативную базу, включая рабочие программы учебных предметов, Программу формирования УУД, Программу преемственности. Достижением школы является создание Программы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, которая включает диагностику, коррекцию и абилитацию процессов развития ребенка. Программа работает на всех уровнях обучения.
При выборе учебно-методических комплексов для учащихся 5 классов школа руководствовались соображениями преемственности содержания. Понимая, что Федеральный перечень предлагает большой выбор УМК, администрация школы видела свою основную задачу в организации совместной работы учителей начальной и основной школы по согласованию содержательных линий. Приказом по школе был определен порядок и сроки формирования фонда учебно-методической литературы: учитель изучает Федеральный перечень, определяет УМК и обосновывает свой выбор, совместно с завучем готовит пояснение и заявку. Заявки обобщаются, вопрос рассматривается на педагогическом совете и формируется заказ образовательной организации.
В решении этой задачи были обнаружены и сложности, например такого характера: учитель привык работать по «своим» учебникам, порой ему удобным, а теперь стало необходимым осваивать новые, изучать их содержание, адаптировать под конкретный класс. Эта напряженная работа, требующая творческих усилий и интереса к новому процессу, но, к сожалению, не всем приходящаяся по душе. Руководитель должен мотивировать педагога к организации и проведению такой работы.
И все-таки, самая большая трудность заключается в обеспечении преемственности форм и методов организации учебной деятельности. Технологическая преемственность является здесь ключевым вопросом, требующим решения. Именно технологическая согласованность и обеспечивает планомерное и систематичное развитие УУД.
А это значит, что технологии нужно изучать и этот процесс должен быть организованным, системным. Педагогам необходимо самим побыть в роли учеников, прожить учебную ситуацию, прочувствовать результаты работы технологий на себе. Каждому важно перенять опыт работы учителя начальной школы, а затем отслеживать применение технологий в основной школе, но делать это разумно: исходя из целей урока (не количество, а качество), особенностей учащихся, возможностей самого педагога.
Решению данной проблемы способствовала сложившаяся в этой школе традиция тесного сотрудничества учителей-предметников и начальных классов. На совместных заседаниях ШМО и педагогических советах учителя обсуждают вопросы технологической и содержательной преемственности, индивидуально-психические особенности будущих пятиклассников, формы и методы работы с детьми, специфику класса как детского коллектива.
Для минимизации затруднений, связанных с психологическим привыканием учащихся к новым учителям-предметникам, здесь практикуется проведение уроков учителями-предметниками в 4 классах.
Организация внеурочной деятельности обучающихся
Сегодня предложен большой спектр программ организации внеурочных занятий, в большей степени требующих адаптации с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения. Здесь необходимо продолжить то, что было продумано, заложено в начальной школе и иметь четкое представление, как они будут реализованы на всем уровне обучения.
Технологией проведения внеурочной деятельности, объединяющей все курсы и секции в единую систему, может являться технология коллективного творческого дела, так как она обеспечивает единство подходов к организации внеурочной деятельности, взаимодействие учащихся, создание разновозрастных коллективов, что способствует успешной социализации учащихся и помогает в решении вопросов преемственности образования.
Так же решая задачу преемственности, необходимо обеспечить следующее:
1. Во-первых, организовать работу с родителями. Родители обязаны создать условия для получения ребенком образования и наравне с учителями несут ответственность за результаты обучения своих детей.
Готовы ли к этому родители? Не всегда на этот вопрос можно ответить утвердительно. Родители не обладают достаточной психолого-педагогической компетентностью, чтобы квалифицированно оказывать помощь своим детям.
Чтобы преодолеть затруднения, нужно проводить родительские собрания, давать родителям рекомендации по оказанию помощи учащимся, например в части подготовки домашних заданий. Очень важно подготовить родителей к тому, чтобы они могли правильно оказывать помощь детям: поощрять их познавательный интерес, побуждать к самостоятельному выполнению заданий и поиску ошибок, не давать готовых решений и не отбивать охоту учиться, задавать вопросы. Иными словами, могли выступать в роли помощников.
Для организации взаимодействия с родителями школьные учителя так же могут активно используют социальные сети, возможности сайта образовательного учреждения.
Как показала практика, большой вклад в решение обозначенной проблемы могут внести общешкольные открытые мероприятия, которые позволяют родителям увидеть и почувствовать общую школьную атмосферу, поучаствовать в совместных мероприятиях, принять участие в проектной деятельности вместе с детьми.
2. Во-вторых, избежать перегруженности детей. Домашние задания не должны стать нагрузкой для родителей, которые, не имея свободного времени и не владея методикой обучения, чтобы помочь ребенку вынуждены прибегать к помощи репетитора. Решая эту проблему, необходимо организовать административный контроль за объемом и содержанием домашних заданий (объем должен быть нормированным – 1/3 от объема классной работы).
Одаренные дети
В практике работы с одаренными детьми существует ряд проблем, предлагаем их рассмотреть подробнее:
1. Проблема выявления одаренных детей
Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того, часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса [2], около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью, значительно больше, чем с явной.
2. Проблема обучения и развития одаренных детей
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает. Расхожий миф, что талантам, т. е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.
3. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми
Для педагогов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно пройти психотренинговые формы подготовки, которые специально ориентированы на развитие таких «субъектно-субъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на своеобразие и индивидуально-психологические особенности обучения и развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.
Цель и задачи работы с одаренными детьми в условиях введения ФГОС заключаются в выявлении, развитии и поддержки одаренных детей в интересах личности, школы и государства в целом требуют:
1) Создание условий для диагностики одаренности учащихся
2) Расширение и совершенствование деятельности психологической службы
3) Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в систему научно-методической инновационной работы учителей
4) Создание и организация работы научного общества учащихся
5) Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках обязательной учебной нагрузки
Проблема перехода на новые стандарты является сложной комплексной проблемой, требующей поэтапного решения. В опыте школ Раменского района есть как определенные успехи, так и вопросы, заслуживающие дальнейшего осмысления. Работу в этой области необходимо выполнять с учетом постоянного анализа результатов деятельности.
Использованная литература:
1. Поташник M. M., Левит помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 320 стр.
2. Сиротюк -методическое сопровождение интеллектуальной одаренности. Учебное пособие. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 135 стр.
Сетевые ресурсы:
3. Государственные образовательные стандарты РФ – URL: http://минобрнауки. рф/документы/336. Дата обрашения:08.04.2015
4. Российская газета. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 января 2005 г. N 36 г. Москва – URL: http://www. rg. ru/2005/01/27/obrazovanie-standarti-dok. html. Дата обращения: 08.04.2015
5. Социальная сеть работников образования. - URL: http://nsportal. ru. Дата обращения: 08.04.2015
6. Статьи Фестиваля «Открытый урок». Создание ситуации "успеха" при переходе из начального звена в среднее как один факторов актуализации профессионализма педагога - URL: http://festival.1september. ru. Дата обращения: 09.04.2015
