Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ЯРОСЛАВА МУДРОГО
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра билингвального обучения
УТВЕРЖДАЮ
Декан ППФ
________________
________________ 2006 г.
ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
(английский, немецкий языки)
Дисциплина специальности 033200 (по ОКСО 050303.65) — иностранный язык
Рабочая программа
СОГЛАСОВАНО Начальник учебно-методического отдела ________________ ________________ 2006 г. | Принято на заседании кафедры БО ______________ 2006 г. Заведующая кафедрой билингвального обучения ____________ ______________ 2006 г. Разработал _____________ _____________ 2006 г. ______________ ______________ 2006 г. |
1 Введение
1.1 Цели изучения дисциплины
Курс «Драматизация как педагогическая технология» является дисциплиной по выбору и изучается по выбору в IX семестре. В основу рабочей программы положен учебный план направления, государственный образовательный стандарт РФ высшего профессионального образования по специальности 033200 (по ОКСО 050303.65) — «Иностранный язык».
Цель курса « драматизация как педагогическая технология» познакомить студентов с драматургической основой составления плана / сценария любой педагогической формы, внеклассного и внешкольного мероприятия и научить самостоятельно готовить и осуществлять театрализацию детского литературного произведения.
Задачи курса:
- овладение необходимым минимумом сценарных, режиссерских, постановочных приемов для проведения, постановки любой педагогической формы и устных литературных произведений;
- овладение методикой написания и формирования развернутого плана, сценария с учетом и использованием всех изучаемых приемов работы над педагогической формой (урока, внеклассным/ внешкольным мероприятием), театрализацией детского литературного произведения;
- формирование навыков самостоятельной работы студентов над планом, сценарием и последующим проведением (постановкой) любой педагогической и театрализованной формы.
1.2 Требования к уровню освоения программы
Программа опирается на основные документы Министерства образования и предполагает посещение студентами лекционных и практических занятий в IX семестре учебного плана.
Уровень освоения данной программы определяется на зачете, где проверяется:
- знание о драматургической основе в составлении плана/ сценария любой педагогической формы;
- знание композиционного построения плана;
- знание иносказательных средств и умение их использовать на уроке или на внеклассном мероприятии;
- умение рассматривать кино, музыку, танец, живопись и т. д. в качестве художественных выразительных средств режиссуры;
- приобретение навыков активизации учащихся (слушателей, зрителей) и вовлечение их в действие на уроке или в ходе проведения любой педагогической формы.
Сформированность навыков и развитие умений в ходе практических занятий проверяются в форме проведения урока/ постановки согласно заранее намечаемому, разработанному и составленному развернутому плану/ сценарию одной из педагогических или театрализованных форм.
1.3 Взаимосвязь с другими дисциплинами
Дисциплина «Драматизация как педагогическая технология» предлагает комплексное использование студентами знаний по методике преподавания иностранного языка (ИЯ) и методике преподавания ИЯ на начальном этапе, детской литературы стран изучаемого языка, страноведению, иностранному языку.
2 Объём дисциплины (в часах) и виды учебной работы, формы контроля
Специальность 033200 (по ОКСО 050303.65)– иностранный язык
Форма обучения дневная
1
Виды учебной деятельности | Кол-во часов | Часов по семестрам | |||
IX | |||||
Аудиторные занятия: - лекции - практические занятия - семинары Самостоятельная работа: | 14 20 - 61 | 14 20 - 61 | |||
Всего | 95 час. | 95 час. | |||
Вид итогового контроля (зачет, экзамен, ТК) | зачет |
Заведующий кафедрой
билингвального обучения: ___________________
Доцент кафедры БО _________________________
___________________
__________________ 2006 г.
3 Содержание дисциплины
3.1 Темы и содержание теоретических (лекционных) занятий
Ауд./СРС
3.1.1 Включение драматургической основы в составление плана любой педагогической формы или внешкольного мероприятия.
Композиционное построение драматургической основы. Понятие о сценарии. Замысел – идейно-тематическая основа структуры будущего плана мероприятия.
Сюжетная основа сценария. Конфликт – основа сюжета и движущая сила сценического действия. Виды конфликта.
Монтаж. Приёмы монтажа. 4 час. / 18 час.
3.1.2 Композиционное построение сценария. Структура: экспозиция, завязка, кульминация, финал. 4 час. / 12 час.
3.1.3 Иносказательные выразительные средства: аллегория, метафора, символ, синекдоха как прием театрализации и активизации учащихся (зрителей) для более эмоционального раскрытия темы урока или любой педагогической формы. 2 час. / 8 час.
3.1.4 Художественные выразительные средства режиссуры: кино, музыка, живопись, танец, свет, звук и т. д. для включения и активизации учащихся (зрителей).
2 час. / 8 час.
3.1.5 Примеры активизации учащихся (слушателей) и вовлечение их в действие для практического освоения задач урока или любой педагогической формы.
Методика и разработка плана (сценария) театрализованной формы.
Этапы работы над любой педагогической формой с элементами театрализации для последующего внедрения в педагогическую технологию (по выбору студентов).
2 час. / 15 час.
Итого: 14 час. / 61 час.
3.2 Темы и содержание практической работы
3.2.1 План урока (рабочего, зачетного) или любой педагогической формы с учетом теоретических знаний драматургии. Определение и выбор темы и произведений художественного и документального материала для будущей постановки, для включения в план подготовки и проведения любого урока (педагогической формы) или мероприятия.
4 час.
3.2.2 Разработка и написание постановочного плана подготовки и проведения любой педагогической формы с элементами театрализации (комбинированный урок, игровая ситуация, ролевая игра и т. д.) Работа в подгруппах. 4 час.
3.2.3 Обсуждение и утверждение представленных планов (сценариев) и разработка на их основе постановочного плана. Любой вид урока или театрализация детского произведения. 4 час.
3.2.4 Разработка развернутого плана сценария с учетом элементов театрализации и репетиционного плана. Распределение ролей, поручений и назначение ответственных за подготовку проведение. 4 час.
3.2.5 Проведение открытого урока или театрализованного представления. Оформление развернутого плана сценария. Обсуждение и анализ просмотренной педагогической формы. Подведение итогов. 4 час.
Итого: 20 час.
3.3 Содержание самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Драматизация как педагогическая технология» включает разработку планов различного вида уроков с элементами театрализации, сценариев и постановочных планов театрализации детских литературных произведений и их проведение /постановку, а также чтение, отбор различных сценариев по мотивам произведений детской литературы, стихов, песен на языке оригинала и составление портфолио.
Для подготовки рекомендуется использовать книги стихов, рассказов, сказок на языке оригинала для детей младшего школьного возраста, планы уроков с элементами театрализации и сценарии, для аудитории данного возраста, предлагаемые в журналах «Иностранные языки в школе», «Speak out», «Методическая мозаика» и др., разработки, подготовленные учителями ИЯ, работающими в начальной школе и дошкольных образовательных учреждениях В. Новгорода.
4 Учебно-методическое обеспечение
4.1 Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. Аль драматургии. Учебное пособие – Ленинград, 1990
2. Система Станиславского и проблемы драматургии. – СПб., 2001
3. Вершковский массовых клубных представлений. – Л-д, 1981
4. Действие в драме. – Искусство, 1972
5. Ершов как практическая психология. – М., 1971
6. Карогодский и театр. 2 т. – СПб, 2003
7. Марков -режиссёрские основы художественно педагогической деятельности клуба. – М., 1988
8. Петрусинский , обучение, тренинг, досуг. – М.: Новая школа, 2004
9. Поламишев анализ пьесы. – СПб, 2000
10. Ремез режиссера и сценариста. – М., 1998
11. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. – Просвещение, 1976
12. Все краски сюжета. – М., 1971
13. Чечетин драматургии театрализованных представлений. – М., 1981
14. Драматургия массового действа. Учебное пособие.– М., 1979
15. Монтаж. 6-ти собр. 3 тома. – М., 1964
16. A. Maley, A. Duff. Drama techniques in languge learning. M., 1981
17. 3ernard r les Chemins d’une Pedagogie de P’Etye. Une approche psychodramaturgigue de l’apprentissage des langues: Frankfurt, 2000
Дополнительная литература
1. УМК по английскому языку 1-4 кл.
2. УМК по немецкому языку. 1-4 кл.
3. УМК по английскому языку 1-4 кл.
4. Яцковская, Каменецкая УМК по немецкому языку 1-4 кл.
5. Методический журнал «Иностранные языки в школе»
6. Методический журнал «Speak out»
7. Методический журнал « Методическая мозаика».
4.2 Перечень педагогических контрольных материалов
4.2.1 Вопросы к зачету по курсу «Драматизация как педагогическая технология»
4.3. Список методических разработок и методических указаний.
4.3.1 Рабочая программа по курсу «Драматизация как педагогическая технология»
4.3.2 Методические рекомендации для студентов по подготовке к практическим занятиям.
5 Приложение
5.1 Методические указания по подготовке к практическим занятиям
5.2 Вопросы к зачету
5.3 Карта учебно-методического обеспечения.
5.4 Тесты
Приложение 1
Методические указания для студентов V курса по подготовке к практическим занятиям по курсу «Драматизация как педагогическая технология»
Практические занятия и самостоятельная работа по данному курсу ориентируют студентов на изучение различных приемов работы (сценарных, режиссерских, постановочных) для проведения, постановки урока и литературных произведений для детской аудитории.
Студенты к IХ семестру уже владеют методикой разработки и написания плана урока (различного вида) по иностранному языку (ИЯ), однако следует уделять особое внимание овладению методикой написания и формирования сценария театрализации детского литературного произведения, используя для этого знания, полученные в ходе теоретических занятий по дисциплине. Эти знания и умения помогут будущим учителям успешно справляться с данным видом деятельности в самостоятельной работе.
Изучение курса предусматривает интеграцию в мир детской художественной литературы, стихов. Песен, постановки детских спектаклей, инсценировок.
В современной учебной литературе методический аспект данной дисциплины практически не освещен, поэтому студентам целесообразно пользоваться услугами Интернет, посещать детские спектакли в Новгородском областном театре драмы им. , а также в Малом театре, где осуществляются постановки для детей младшего школьного возраста на иностранных языках.
Студентам также рекомендуется посещать уроки ИЯ с элементами театрализации, инсценировок, внеклассные мероприятия – постановки, спектакли на ИЯ в младших классах общеобразовательных учреждений у учителей, которые являются методистами у студентов во время прохождения педагогической практики по направлению «Раннее обучение иностранному языку», участвовать в подборе и отборе материала (детских художественных произведений зарубежных авторов на языке оригинала), в разработке сценария, осуществления постанови и анализе после просмотра.
Большую роль в подготовке к практическим занятиям играет самостоятельная работа студентов. Для повышения её эффективности студентам рекомендуется больше читать произведений детской художественной литературы отечественных и зарубежных авторов (на языке оригинала), анализировать их, сопоставлять, представлять, какие из этих рассказов, сказок и т. д. можно использовать в качестве материала для написания сценария с последующей постановкой.
Студентам рекомендуется отбирать наиболее интересные произведения на языке оригинала, тщательно работать с ними, используя при этом словари, толковые словари для уточнения незнакомых слов и терминов, составлять «Портфолио» (методическую папку), которая окажет студентам большую помощь как во время прохождения педагогической практики по ИЯ в начальной школе, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. В «Портфолио» студенты помещают ксерокопии наиболее интересных для данного возраста рассказов, сказок, стихов, песен, разработанного или самостоятельного сценариев различных постановок, праздников, утренников и т. д.
Приложение 2
Вопросы к зачёту
по курсу «Драматизация как педагогическая технология»
Раскройте понятие «сценарий» (применительно к уроку ИЯ). Что такое «замысел» относительно плана мероприятия / урока? Расскажите о видах конфликта, составляющего основу сюжета. Что собою представляет монтаж? Приёмы монтажа. Построение сценария, его структура. Выразительные средства (иносказательные) как приём активизации учащихся на уроке и любом мероприятии. Использование художественных выразительных средств в целях повышения активизации учащихся / зрителей на уроках и внеклассных мероприятиях. Методика разработки плана урока с элементом театрализации. Разработка сценария любой театрализованной формы. Этапы работы над любой театрализованной формой (по выбору студентов). Распределение ролей и обязанностей учащихся в ходе подготовки к уроку с элементами театрализации или постановки. Работа с аудиторией (ученики, слушатели, зрители). Учёт индивидуальных особенностей учащихся в ходе подготовки к уроку с элементами театрализации и постановки. Роль учителя в подготовке и осуществлении театрализации детских художественных произведений, проведении утренников, праздников.Карта учебно-методического обеспечения
дисциплины Драматизация как педагогическая технология
Специальность (направление) _0303200 (по ОКСО 0503030.65__
Формы обучения дневная, очная
Часов: всего 95 , лекций 14 практ. зан. _20 , сам. раб. 61 , курс. раб.(КП) _
Факультет ППФ. Кафедра билингвального обучения
Таблица 1 – Обеспечение дисциплины учебными изданиями
Библиографическое описание издания (автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.) | Вид занятия, в котором используется | Число часов обеспечиваемых изданием | Кол. кэз. в библ. НовГУ (на каф.) | Примечание |
1. Марков -режиссёрские основы художественно педагогической деятельности клуба. – М., 1988 | лекции | 8 ч. | 1 | |
2. Аль драматургии. Учебное пособие – Ленинград, 1990 | лекции | 6 ч. | 1 | Электронная версия |
3. | ||||
4. | ||||
5. | ||||
6. | ||||
7. |
Таблица 2 – Обеспечение дисциплины учебно-методическими изданиями
Библиографическое описание издания (автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.) | Вид занятия, в котором используется | Число часов обеспечиваемых изданием | Кол. эз. в библ. НовГУ (на каф.) | Примечание |
1. Рабочая программа «Драматизация как педагогическая технология» авт. Сост. , В., 2006 г. | все | 100 % | 1 | электронная версия |
2. A. Maley, A. Duff. Drama techniques in languge learning. M., 1981 | практич. СРС | 30% | 3 | ксерокопии |
3. Методические указания к практическим занятиям | практич. СРС | 100% | 1 | электронная версия |
4. Учебные материалы к самостоятельной работе | СРС | 100% | ксерокопии | |
5. Оферкина начинаются школьные годы.– Чебоксары, 1997 | практич. СРС | 20 % | 1 | ксерокопии |
7. | ||||
8. |
Учебно-методическое обеспечение дисциплины _100_ %
Зав. кафедрой ___________
«____»________________ 2006 г.
Приложение 4
Тест
Вариант 1
1. Какое понятие отвечает на вопрос «зачем?»
а) тема
б) сверхзадача
в) идея
2. Пролог – это вид:
а) экспозиции
б) финала
в) композиции
3. Вывод автора сценария – это…
а) кульминация
б) пролог
в) финал
4. Инверсия – это вид:
а) финала
б) конфликта
в) экспозиции
5. Событие, в котором конфликт находится на наивысшей точке развития?
а) завязка
б) финал
в) кульминация
6. Как называется вид монтажа, при котором герой переноситься в фантазию, в сон или в прошлое?
а) наплыв
б) лейтмотив
в) контраст
7. Монтаж произошел от французского слова…
а) сцепление
б) построение
в) сборка
8. При каком виде монтажа действие в сценарии выстраивается по датам?
а) параллельный
б) сюжетный
в) хронологический
9. Какой вид монтажа лежит в основе кинофильма «Ну, погоди!»?
а) параллельный
б) сюжетный
в) одновременный
10. Какой вид конфликта в сказке «Колобок»?
а) герой и герой
б) герой и зрительный зал
в) герой и группа героев
11. Что лежит в основе понятия метафора?
а) обобщение
б) сравнение
в) противопоставление
12. Ведущая вечера в образе осени – это иносказание какого вида?
а) символ
б) метафора
в) аллегория
13. Что первостепенно в работе над сценарием?
а) материал
б) идея
в) исполнители
14. Что не относиться к иносказательным выразительным средствам?
а) афоризм
б) синекдоха
в) символ
Тест
Вариант 2
1. Какое понятие отвечает на вопрос «о чем?»
а) идея
б) тема
в) конфликт
2. Что не является видом экспозиции?
а) пролог
б) инверсия
в) эрзац
3. Как называется событие, в котором прекращается основная конфликтная линия?
а) финал
б) кульминация
в) развязка
4. Как называется вид финала, в котором возвращение к героям происходит через какой-то период времени:
а) постскриптум
б) пролог
в) эпилог
5. Эрзац – это вид:
а) финала
б) экспозиции
в) конфликта
6. Как называется вид монтажа, где действие происходит одновременно на сцене с разными героями?
а) одновременный
б) параллельный
в) последовательный
7. Какой вид монтажа лежит в основе фильма «Красная шапочка»?
а) сцепление
б) построение
в) сборка
8. Какой вид основного конфликта в сказке «Репка»?
а) герой и герой
б) герой и гр. героев
в) герой и зрительный зал
9. Что лежит в основе понятия аллегория?
а) сравнение
б) обобщение
в) противопоставление
10. Дед Мороз на Новогодней елке – это…
а) метафора
б) аллегория
в) символ
11. Как называется сценарно-режиссерский ход, при котором зритель постоянно возвращается к одной и той же детали, музыкальной теме или герою?
а) контрапункт
б) лейтмотив
в) наплыв
12. Что не является прием активизации зрителей?
а) вручение цветов
б) аплодисменты
в) угощение чем-либо по ходу действия
13. сценарий – это…
а) литературная основа праздника
б) постановочный план
в) пояснение и рекомендации всем службам, задействованным в празднике
