ГБОУ ДПО Центр профессионального образования Самарской области
Итоговая письменная работа
по результатам изучения вариативного блока «Современные образовательные технологии»
Выполнила:
, учитель музыки
ГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Поляков
г. о.Самара. 2014
Технологическая карта занятия
Преподаватель:
Предмет / дисциплина: музыка
Класс: 5
Тема урока: Мир композитора
Тип урока: урок - обобщение
Длительность: 45 минут
Технология – групповое общение, ТРКМЧП
Дидактические задачи (цель учебного занятия): Сформировать представление об особенностях и свойствах музыки, о её связи с жизнью и личностью композитора.
Развивающие задачи: Развивать сплочённость детей, чувство коллективизма, умение работать в группе.
Воспитательные задачи: Воспитывать стремление детей к самостоятельности, умение достигать поставленные цели, посредством музыки русских композиторов воспитывать чувство патриотизма.
УУД:
Личностные:
- Понимание осваиваемого на уроке приема учебной деятельности, осознание его как ценности.
Познавательные:
- Поиск, распознавание полезной информации на основе ее анализа.
- Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
- Устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
- Оценивать ситуации взаимодействия в соответствии с правилами поведения и этики.
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; строить монологическое контекстное высказывание,
отображать в речи содержание совершаемых действий в громкой социализированной речи.
Регулятивные:
- Самоопределение в целях учебной деятельности.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
Оборудование: урок проходит в актовом зале, ноутбуки, колонки, наушники, музыкальная энциклопедия, портреты русских композиторов, театральный реквизит, тетради, ручки.
Ход учебного занятия
Этапы учебного занятия | Содержание учебного материала | Методы обучения | Средства обучения | Ориентировочная дозировка времени | УУД (с указанием вида: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) | |
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||
Оргмомент | Учитель приветствует учеников. Отмечает отсутствующих. Контролирует подготовку рабочего места (наличие тетради и письменных принадлежностей) | Ученики выполняют необходимые при этом действия, демонстрируют готовность к полноценной работе на уроке. | 1 минута | Коммуникативные: Оценивать ситуации взаимодействия в соответствии с правилами поведения и этики. | ||
Мотивация | Учитель читает стихотворение (Приложение 1). | Дети слушают и оценивают слова учителя, определяя смысл предстоящей работы. | Словесный (беседа) | 2 минуты | Личностные: понимание осваиваемого на уроке приема учебной деятельности, осознание его как ценности. | |
Целеполагание | Учитель контролирует процесс самостоятельной формулировки цели. Задает вопросы: - Почему музыкальное сопровождение используют в различных театральных постановках, шоу? - По какому принципу выбирается музыка? - Может ли музыка рассказать что-то? - Что конкретно композитор изображает и выражает музыкой при описании образов в музыкальном произведении? | Дети отвечают на вопросы учителя, осознают, что музыка имеет свой характер - изображает внешние признаки | Словесный (беседа) | 2 минуты | Регулятивные: самоопределение в целях учебной деятельности | |
Работа в группах (этап 1 –выполнение задания) | Учитель предлагает учащимся выполнить задание в группах. (Приложение 2) Учитель направляет исследовательскую деятельность учащихся (по необходимости, отвечает на возникшие у учащихся вопросы, помогает подобрать реквизиты для представления) Учитель делит учащихся на две - три группы. Дети осуществляют исследовательскую деятельность, работая в группе. | Осуществляют исследовательскую деятельность, работая в группе. Учащиеся распределяют обязанности в группе, определяют тему проекта (выбирают русского композитора из ранее изученных и произведение), осуществляют поиск и анализ информации, придумывают сценарий миниатюры. | Самостоятельная групповая работа над проектом | ресурсы Интернет, справочная литература, собственные знания учащихся и творческий подход | 20 минут | Познавательные: поиск, распознавание полезной информации на основе ее анализа, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; Регулятивные: саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; строить монологическое контекстное высказывание, отображать в речи содержание совершаемых действий в громкой социализированной речи |
Работа в группах (этап 2 – отчет-презентация работы группы) | Учитель направляет деятельность учащихся. Учитель предлагает учащимся каждой группе презентовать свой проект. Задает вопросы после выступления каждой группы (по необходимости). | Дети презентуют результат своей совместной деятельности. В каждой группе сначала выступает подгруппа «режиссеры» с придуманной ими версией создания произведения; затем выступает подгруппа «историки» с официальной версией. Затем проходит общеклассное обсуждение о том, удалось ли «режиссерам» понять характер произведения. Учащиеся имеют возможность комментировать ответы других групп и задавать вопросы. Группа «режиссёров» выясняет: в чём они были правы и где ошиблись, что узнали нового о композиторах, об их творчестве и что бы ещё хотели узнать. | Самостоятельная групповая работа над проектом | Творческая самореализация учащихся | 15 минут | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной речью; строить монологическое контекстное высказывание, отображать в речи содержание совершаемых действий в громкой социализированной речи Нравственно-личностные: этическая ориентация |
Рефлексия | Учитель предлагает оценить организацию урока, свою деятельность, составив синквейн (Приложение 3) | Учащиеся анализируют урок и свою роль на нем, составляя синквейн. | «синквейн» | тетрадь | 4 минуты | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи |
Подведение итогов | Учитель сообщает об окончании работы на уроке. Дает домашнее задание (Приложение 4) | 1 минута | Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
А вы бывали в солнечной стране,
Где пять лучей ключом скрипичным сшиты?
Компанию прошу составить мне
В прогулке по просторам колоритным.
Глаза закройте – тут важнее слух,
В краю Евтерпы, Музы мелодичной,
Услада для души такой досуг
С семёркой нот – подружек закадычных.
Оттенки звуков и мелодий цвет
Не передать обычными словами,
Рояль с трубою, скрипка и кларнет
Пусть поведут беседу с вами сами
А я лишь проводник по той стране
И имя у меня простое – композитор …
Е. Винокуров
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тема групповой работы «История одного произведения»
Деятельность учащихся:
1. Выбрать любого русского композитора и любое его произведение.
2. Внутри группы создать две подгруппы: «режиссеры» (большинство учащихся группы) и «историки» (1-2 учащихся)
Далее обе подгруппы работают отдельно, не общаясь между собой
Группа «режиссеры» должна:
3. Придумать миниатюру (3-5 минут) о том, в какой жизненной ситуации композитор мог создать это произведение.
4. Показать миниатюру
Группа «историки» должна:
5. С помощью ресурсов Интернет постараться найти информацию об истории создания данного произведения.
6. Представить в устном виде данную информацию после показа миниатюры.
7. При обсуждении просмотренных миниатюр выяснить, в чём информация, показанная «режиссёрами» совпадает с информацией, добытой «историками», и где расхождения.
8. Конкретизировать общие знания, при этом выявляя желания детей ответить на возникающие в процессе работы вопросы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
¨ В первой строчке – одно слово (существительное) – тема урока
¨ Вторая строчка – два слова (прилагательные) – твое мнение о пользе урока
¨ Третья строчка – три слова (глаголы) – твоя деятельность на уроке
¨ Четвертая строчка – это фраза (предложение) из четырех слов отражающая важность урока для тебя
¨ Последняя строка – одно слово – обобщающий итог всего описанного выше.
Пример: Композитор
особенный, познавательный
Режиссировать, интересоваться, играть,
Музыка играет роль в жизни
Творчество
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Заполнить таблицу в тетради
Мир композитора | ||
Историю создания этих произведений я знал | Историю создания этих произведений я узнал на уроке | Историю создания этих произведений я хочу узнать |
Приготовь сообщение об истории создания одного из произведений, записанных тобою в третьей колонке.
