Примеры формирования универсальных учебных действий (УУД) в изданиях комплекта «Перспектива», 1 класс
УУД | Результаты развития УУД | Значение для обучения в 1 классе | Издание, 1 класс | Примеры заданий |
Личностные действия —самоопределение, смыслообразование | ВПШ (внутренняя позиция школьника) | Адекватная мотивация учебной деятельности | Русский язык | С. 114, зад. 5 (игровое творческое задание «Самое длинное предложение»); с. 118, зад. 5. |
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в коопера-цию, соотносить позиции партнеров и собственную) | Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества) | Предпосылки формирования числа как условие освоения математики | Математика Читалочка | Классификация: ч. 1, с. 33 (игра «Третий лишний»), с. 35 (разбей множество на части), с. 30. (выделение части множества). Сериация: ч. 1, с. 47, 57; ч. 2, с. 23, № 6 (выделение признака при изменении его в ряду предметов, фигур); ч. 1, с. 16, 33, 35, 37, 43, 57 (построение фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах). Коммуникативные действия: с. 49 (сколько слов в каждой группе — групповая дискуссия) |
Познавательные и знаково-символические действия | Дифференциация планов символ / знак и означаемого (предметов или объектов) | Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах | Математика Русский язык | Умение использовать модель (символы, знаки) для решения задачи: ч. 1, с. 37 (какой корабль следует к острову); ч. 1, с. 41 (найти для каждого рисунка подходящий чертеж), С. 47, зад. 5; с. 57, зад. 3 (модели слов) |
Регулятивные действия: – выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, – ориентация на образец и правило выполнения действия, – контроль и коррекция, – оценка | Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом | Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий, способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО) | Математика Читалочка | Планирование: ч. 1, с. 59, зад. 6; с. 79 зад. 5 (дни недели); с. 97, зад. 6 (выполнение заданий по образцу) Планирование: с. 90 (вписывание слов в лепестки и гнездышко), Контроль: с. 94 (исправление смысловой ошибки) |
Коммуникативные действия | Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи | Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания | Читалочка | Ориентация на партнера и развитие кооперации: с. 109 (совместное чтение диалога), с. 60, зад. 9 (загадки). Развитие осознания: с. 84, зад. 6 (игра «Кто больше»). Развитие регулирующей функции речи: с. 43, зад. 3 (выбор адекватных глаголов) |
,
доктор психологических наук.
