« Работа с текстами учебника и другими источниками информации»
Информацию можно разделить на следующие виды:
Ø Текстовая— передаваемая в виде символов, предназначенных обозначать лексемы языка.
Ø Числовая— в виде цифр и знаков.
Ø Графическая— в виде изображений, предметов, графиков.
Ø Звуковая— передача информации аудиальным путём.
Компоненты умения работать с информацией:
Ø поиск информации
Ø первичное восприятие информации
Ø интерпретация информации
Ø переформатирование информации
Ø представление информации
Умение работать с информацией представляет собой систему взаимосвязанных компонентов и операций
Компоненты | Действия |
Поиск информации | Умение использовать различные источники при поиске информации. |
Анализ информации | Умение определять тему и главную мысль в тексте. Умение формулировать вопросы к тексту. Умение структурировать текст. |
Интерпретация информации | Умение аргументировать. Умение делать вывод. |
Переформатирование информации | Умение осуществлять перевод текста в различные таблицы, схемы и модели Умение переводить опорную схему в текстовую информацию. |
Представление информации | Умение сжимать текст. |
Информационные действия, которые я продолжаю развивать в 8 классе:
Ø Умение определять тему и главную мысль в тексте.
Ø Умение структурировать текст
Ø Умение осуществлять перевод текста в различные таблицы, схемы и модели
Ø Умение использовать различные источники при поиске информации
Ø Умение формулировать вопросы к тексту.
Ø Умение переводить опорную схему в текстовую информацию.
Ø Умение сжимать текст
Способ умения определять основную мысль в тексте
1. Разделите текст на абзацы.
2. Подчеркните ключевые слова в каждой микротеме.
3. Определите, о чём текст (какова его тема).
4. Выпишите смысловые цепочки ключевых слов.
5. Найдите в тексте предложение (если оно есть), в котором автор выражает своё отношение к теме.
6. Внимательно посмотрите на начало и финал текста, его заголовок (если он есть), проанализируйте их. В них может быть отражена тема или основная мысль текста.
7. Сделайте вывод, какова основная мысль текста.
Умение задавать вопросы к тексту (простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные, практические) продолжаю развивать с помощью следующего алгоритма:
Способ умения задавать фактологические вопросы
1 шаг. Формулируем задачу: определите факты, о которых рассказывает автор данного документа, т. е какое произошло событие, когда, где, с участием кого.
2 шаг. Читаем текст для первичного знакомства с изложенной информацией.
3 шаг. Анализируем и выделяем (подчёркиваем) ключевые слова или словосочетания.
4 шаг. Вспоминаем, с каких вопросительных слов начинаются данные вопросы.
5 шаг. Формулируем фактологические (простые) вопросы. Обратите внимание на то, что ответы на поставленные фактологические вопросы должны содержать достаточную информацию о месте, времени, участниках и самом событии, изложенном в тексте.
6 шаг. Определяем, достигли ли мы поставленной цели, т. е. помогли ли нам сформулированные вопросы усвоить информацию о месте, времени, участниках характере события.
Способ умения задавать интерпретационные вопросы
1 шаг. Формулируем задачу: предположить возможные причины, следствия и мотивы какого-либо действия.
2 шаг. Читаем текст.
3 шаг. Определяем, какая информация в источнике дана в неявном виде (на какую информацию нет прямого ответа в данном конкретном тексте, для получения данной информации необходимо знание темы).
4 шаг. Вспоминаем, на какие вопросительные слова начинаются данные вопросы.
5 шаг. Сформулируем интерпретационные вопросы.
6 шаг. Определяем, достигли ли вы поставленной цели (смогли ли вы отобразить в вопросе причинно-следственные связи).
Освоение способов деятельности при работе с информацией осуществляется при активном взаимодействии учащихся с различными источниками информации
Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе. Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно побуждают учащихся мыслить.
Учебник как средство обучения остается ведущим компонентом учебно - методического комплекса. Работа с учебником предполагает сочетание различных приемов деятельности с текстом. На уроках географии использую разные виды работ с методическим аппаратом учебника на уроках.
УУД | Виды работ по характеру деятельности | Методические приемы |
Познавтельные | Воспроизведение | Актуализация опорных знаний (с помощью вопросов в начале текста) |
Чтение и пересказ | ||
Выборочное чтение | ||
Комментированное чтение | ||
Смысловое чтение | ||
Логико - структурный анализ | Деление текста на логические части | |
Выделение главной мысли | ||
Составление плана | ||
Изложение текста по плану | ||
Нахождение в тексте ключевых слов и терминов | ||
Подбор текста к иллюстрации и иллюстрации к тексту | ||
Самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводам в учебнике | ||
Поиск объяснений | Нахождение в тексте черт сходства и различия | |
Постановка вопросов к тексту | ||
Нахождение ответов на вопросы | ||
Характеристика объектов, явлений, процессов по рисункам | ||
Подтверждение выводов примерами из текста | ||
Нахождение в тексте причин и следствий | ||
Творческая деятельность | Рисование на основе текстов | |
Написание стихотворений, эссе | ||
Подготовка и осуществление проектов |
