Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка

Учитель МОУ СОШ № 15

Г. Мичуринска

Словарно-орфографическая работа

на уроках русского языка

Орфографическая грамотность учащихся проявляется в устойчивых навыках правильного письма, формирование которых требует от учителя организации и проведения многочисленных и разнообразных упражнений на всех этапах обучения. Видное место среди них занимают словарно-орфографические упражнения, которые могут быть использованы для отработки навыков правописания слов, регулируемых грамматическими правилами, а также так называемых словарных слов, выделенных в учебниках для запоминания. Естественно, что данный вид упражнений, как, впрочем, и всякий другой, должен даваться в определённой системе, органически «вписываться» в определённую учителем структуру урока, служить общепедагогическим целям образования и воспитания учащихся.

Ежедневная словарно-орфографическая работа на уроке даёт возможность учащимся грамотно и точно выражать свои мысли в устной и письменной речи, понимать речь других, бережно относиться к слову, любить родной язык.

Учащиеся на уроках русского языка должны запомнить написание большого количества слов с разными орфограммами, запомнить написание слов-исключений, а это подчас вызывает нежелание учащихся к изучению правил. Поэтому главная задача учителя – облегчить работу учеников при выработке навыков орфографии, помочь запомнить правила правописания на всю жизнь, спланировать работу на уроке таким образом, чтобы учащиеся проявили интерес и с удовольствием работали и выполняли разные словарно-орфографические упражнения.

Как показывает опыт, автоматизация правописных навыков идёт успешнее, если при проведении словарной работы используется приём тематической группировки слов, например:

1)  словарная диктовка на тему «Спорт»:

Футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, тренер, тренироваться, соревнование, состязание, спортсмен, рюкзак, команда.

2)  словарная диктовка на тему «Школа»:

Кабинет, картина, класс, директор, коридор, вестибюль, портрет, пенал, карандаш, дневник, тетрадь, линейка, портфель.

3)  словарный диктант на правописание корней – - лаг-, - лож-:

(отработка способа действия по выбору орфограммы в корне)

Излагать содержание, полагаться на друзей, предлагать решение, прилагать усилия, простое предложение, положение дел, расположиться на отдых, возлагать на помощников.

4)  объяснительный диктант, например:

объяснить правописание –тся, - ться в глаголах, составить словосочетания с этими глаголами.

Учится, учиться, смеркается, смеркаться, боятся, бояться, увидеться, увидятся, удаётся, смеётся, смеяться.

Формированию орфографических навыков способствует словарная работа по написанию трудных слов, например:

Настурция, оранжевый, аромат.

С данными словами составляются и записываются словосочетания и предложения.

Запоминать правописание трудных слов помогает ведение «Словаря корней», например:

Багровый, багряный, багрец (багр - красная краска). В данных словах выделяется корень, со словами составляются словосочетания, предложения.

От работы над словом можно перейти к объяснению нового материала, логически увязывая эти этапы работы на уроке (записанное слово имеет ту орфограмму, изучению которой посвящён урок). Например, от правописания слова «багряный» перейти к теме урока «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных».

Прочному и осознанному усвоению орфограммы способствует и работа со словарём. Здесь важно привлечь внимание учеников к слову, его лексическому значению и написанию. Например, находим в словаре значение слова «паркет»:

1)  Паркет, - а, м. Настил на полу из дощечек, уложенных так, что они образуют какой-нибудь узор.

Составляем и записываем словосочетания с данным словом:

Новый паркет, паркет в квартире, настелить паркет.

Затем составляем предложение, например: «Во всех квартирах первого этажа рабочие настелили паркет». И, наконец, подбираем однокоренные слова: паркет, паркетный.

Практикую и такие задания: найти в словаре лексическое значение указанных слов: брошюра, планетарий, но словарные статьи снабдить своими примерами.

Решению орфографической задачи помогает и такой вид работы со словарём, как выписывание слов на изученную орфограмму. Например, при закреплении в 7 классе темы «Правописание предлогов» даю задание: 1) выписать из орфографического словаря примеры правописания предлогов, составить с ними предложения. Такое же задание даю при изучении тем: «Правописание приставок на –-з-, - с-», «Правописание приставок при-, пре-».

Эффективной, на мой взгляд, по развитию орфографических навыков является работа со схемой. Схема наглядно показывает связь орфографического правила с тем, в какой морфеме находится орфограмма.

Например, при изучении в 5 классе темы «Буквы И-Ы после Ц» после изучения правила составляем такую схему:

И Ы

1) в корне: 1) в окончании:

цирк, цифра, циновка птицы, молодцы, куцый

2) в словах на –ция: 2) в суффиксах:

акция, революция синицын

3) в словах - исключениях:

цыплёнок, цыган, цыц,

цыкнуть, на цыпочках.

Схема помогает учащимся вспомнить орфографическое правило, приводить примеры. Работая со схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает её зрительно. Мы совершенствуем орфографический навык, предлагая не только само правило, но и сжатую форму записи. А иногда дети сами предлагают составленные ими схемы, т. е. сжатую форму записи изученной орфограммы.

Применение сигнальных карточек делает учебный процесс более интенсивным, повышает интерес детей ко всему процессу обучения, так как в работу включаются все учащиеся, быстрее формируются устойчивые навыки грамотного письма, эффективнее осуществляется обратная связь «ученик-учитель». Сигнальные карточки можно применять при закреплении наиболее сложных разделов орфографии, таких, например, как чередование гласных в корне, правописание приставок при - , пре-, окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Но при этом учителю следует помнить, что работа с сигнальными карточками не может заменить собой письменных упражнений. С помощью сигнальных карточек можно только проконтролировать усвоение правописания трудных в орфографическом отношении слов, быстро определить тех, кто не усвоил данный материал и подключить их к индивидуальной работе.

Вызывает особый интерес у учащихся, хотя и представляет для них определённую сложность, такая словарно-орфографическая работа, как классификация орфограмм. Например, распределить слова в два столбика: 1) буквы О-Ё после шипящих в корне и 2) буквы О-Е после шипящих в окончаниях.

Ж…лтый, больш…й, врач…м, ч…рный, туч…й, товарищ…м, ш…пот, свеч..й, ш…рох, ш…ссе, береж…т, печ…м.

Большое значение имеет отбор дидактического материала, инструктаж о том, что и как учить, для чего запомнить то или иное правило. Работая над параграфом, анализируя теоретический материал под руководством учителя, дети учатся делить формулировку правила на логические части, а такая работа предупреждает зубрёжку, способствует осознанному изучению орфограммы. А при проверке домашних работ часто задаю обобщающий вопрос: «Какие орфограммы пришлось вспомнить, выполняя домашнюю работу?»

Кроме того, запомнить огромное количество правил и трудных случаев написания помогают стихотворные упражнения. Конечно, они не заменяют правил, формулировок учебника, но привлекают внимание учащихся к изучению учебного материала, облегчают процесс усвоения трудных тем, являясь надёжным помощником при овладении знаниями.

Например:

1) разделительный твёрдый знак:

Между согласною и гласной

Себя я чувствую прекрасно!

После приставок я стою

Перед е, ё, я, ю.

2)правописание сочетаний ЧК, ЧН, РЩ, ЩН:

Не сложно понять, что ЧК и ЧН

Без мягкого знака писать надо всем.

Р и Щ, Щ и Н – здесь не ждите перемен.

Мягкий знак тут не гостит

И от этого грустит.

3) Тренировка – Н одна!

Уясните навсегда.

4)Перрон, терраса, попурри –

С р двойной всегда пиши.

Таким образом, ежедневная словарно-орфографическая работа на уроках русского языка способствует формированию сознательного отношения учащихся к изучению языка и выработке умения самостоятельно применять на письме изученное правило, т. е. совершенствует орфографические навыки учащихся.