Рабочая программа дисциплины Методика преподавания иностранных языков и культур

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Южный федеральный университет»

Педагогический институт

Факультет лингвистики и словесности

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ПИ ЮФУ

____________

"_____"___________2011 г.

Рабочая программа дисциплины

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР

Направление подготовки

035700 Лингвистика

Профиль подготовки

Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная

г. Ростов-на-Дону

2011 г.

Составитель: кандидат педагогических наук, доц. кафедры французского языка

Рецензент: кандидат педагогических наук

Программа утверждена на заседании кафедры французского языка (протокол № 3 от 30 октября 2010 г.)

Заведующий кафедрой: кандидат филологических наук, доцент

Программа утверждена ученым советом факультета лингвистики и словесности ПИ ЮФУ (протокол № 4 от «21» декабря 2010 г.)

Декан факультета: доктор филологических наук, профессор

Программа согласована с УМУ ПИ ЮФУ __________________________________

Программа утверждена ученым советом ПИ ЮФУ (протокол № 5 от «01» февраля 2011 г.)

Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,

Руководитель ПИ ЮФУ, профессор _____________________

1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Изучение данной комплексной дисциплины преследует цели как теоретического, так и практического характера.

Цель дисциплины

Сформировать систему знаний студентов о сущности, содержании, месте, структуре современной системы обучения иностранным языкам в рамках основной и полной средней школы; способствовать усвоению теоретических знаний и практических умений по проблемам формирования иноязычной компетенции учащихся в рамках курса "Иностранный язык", а также осуществлению внеклассной и внешкольной работы по иностранному языку.

Задачи дисциплины

• сформировать знания о теоретических и методических основах современной системы преподавания дисциплин образовательной области «иностранный язык», их особенностях в зависимости от места в системе общего образования;

• сформировать умения отбора учебного материала по разным содержательным линиям предмета «иностранный язык»;

• раскрыть методические приемы, средства и формы изучения разных аспектов предмета "иностранный язык";

• продолжить развитие психолого-педагогического мышления студентов;

• способствовать формированию умения диагностировать и анализировать результаты преподавания предмета "иностранный язык".

2.Место дисциплины «Методика преподавания иностранных языков» в структуре ООП бакалавриата по направлению подготовки 035700 Лингвистика для профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»

Дисциплина «Методика преподавания иностранных языков» является дисциплиной вариативной части профессионального цикла ООП бакалавриата по направлению подготовки 035700 Лингвистика для профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (шифр дисциплины Б3.В.4 для РУП 03570002).

Для изучения данного курса необходимы компетенции, сформированные у обучающихся в результате освоения дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов подготовки бакалавра лингвистики:

- языковедческих (лингвистических) дисциплин: «Основы языкознания», «Введение в спецфилологию и история французского языка», «Основы теории первого иностранного языка: Теоретическая фонетика», «Практический курс первого иностранного языка: Практика устной и письменной речи», «Основы теории первого иностранного языка: Лексикология».

- литературоведческих дисциплин: «История литературы Франции » «Литература Франции».

- педагогических дисциплин: «Общая Педагогика», «Возрастная физиология», «Возрастная психология»

Данная дисциплина связана с дисциплинами общепрофессионального и профессионального циклов подготовки бакалавра лингвистики: «Основы теории первого иностранного языка: Теоретическая грамматика», «Основы теории первого иностранного языка: Стилистика».

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методика преподавания иностранных языков»

В результате освоения дисциплины «Методика преподавания иностранных языков» студенты должны приобрести следующие профессиональные компетенции, сформулированные в ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 Лингвистика:

· владеет теоретическими основами обучения иностранным языкам, закономерностями становления способности к межкультурной коммуникации (ПК-30);

· владеет средствами и методами профессиональной деятельности учителя или преподавателя иностранного языка, а также сущностью и закономерностями процессов преподавания и изучения иностранных языков (ПК-31);

· умеет использовать учебники, учебные пособия и дидактические материалы по иностранному языку для разработки новых учебных материалов по определенной теме (ПК-32);

· умеет использовать достижения отечественного и зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций обучения иностранным языкам для решения конкретных методических задач практического характера (ПК-33);

· умеет критически анализировать учебный процесс и учебные материалы с точки зрения их эффективности (ПК-34);

· умеет эффективно строить учебный процесс, осуществляя педагогическую деятельность в учебных заведениях дошкольного, общего, начального и среднего профессионального, а также дополнительного лингвистического образования в соответствии с задачами конкретного учебного курса и условиями обучения иностранным языкам (ПК-35);

В результате освоения дисциплины обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Бакалавр должен в области методики преподавания иностранных языков:

- иметь представление о закономерностях методики обучения иностранным языкам как науки и о характере ее связи со смежными дисциплинами;

- иметь представление о целях, содержании и принципах обучения иностранным языкам в учебных заведениях разного типа;

- знать основные компоненты УМК по иностранным языкам и уметь их использовать с учетом конкретных условий обучения;

- иметь представление об основных методах обучения иностранным языкам в России и за рубежом;

- знать основные способы ознакомления с языковым материалом и пути его закрепления в различных условиях обучения;

- знать особенности устного и письменного общения, условия и закономерности его формирования на разных этапах обучения;

- уметь использовать разные типы упражнений для развития коммуникативной компетенции на разных этапах обучения в различных учебных учреждениях;

- уметь использовать приемы активизации иноязычного общения в процессе обучения;

- уметь выбирать и целесообразно использовать различные средства обучения в соответствии с целями и задачами учебного процесса;

- уметь планировать урок/занятие в соответствии с его задачами и условиями обучения.

4. Структура учебной дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 216 ч. (6 зачетных единиц), из них: (100 аудиторных часов, 116 часов самостоятельной работы).

№ п/п	Модуль дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				Лек-ции	СР+ экз.	Пр. зан.	всего
1.	Модуль 1. Теоретические осно-вы методики обучения иностран-ным языкам. Языковое обра-зование на современном этапе общественного развития.	5	1-5 / 10-14	10	12	10	34	собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2, эссе (ПР-3)
2.	Модуль 2. Цели, содержание и средства обучения иностранно-му языку	5	6-9 / 15-18	8	12	8	28	собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2, тесты (ПР-1)
	Подготовка к зачету							зачет по дисциплине (УО-3)
3.	Модуль 3. Технология обучения основным видам речевой дея-тельности	6	1-4 / 10-13	8	14	8	30	собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2, рефераты (ПР-4)
4.	Модуль 4. Технология обуче-ния языковым знаниям и фор-мирование навыков	6	5-9 / 14-18	10	14	10	34	собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), контрольные работы (ПР-2)
	Подготовка к экзамену	6			36			экзамен по дисциплине (УО-4)
5.	Модуль 5. Организация процесс-са обучения иностранному языку в средней школе	7	1-4 / 12-15	8	14	8	30	собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2, рефераты (ПР-4)
6.	Модуль 6. Краткий обзор истории методики преподава-ния иностранных языков в средней школе	7	5-7/ 16-18	6	14	6	26	собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2, эссе (ПР-3)
	Подготовка к зачету							зачет по дисциплине (УО-3)
Итого: 216 ч.	50	116	50	216

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль 1. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам

Языковое образование на современном этапе общественного развития.

Роль и место языкового образования в современной системе образовательных ценностей. Овладение иностранным языком как овладение неродной культурой. Структура, функции и основные компоненты языкового образования в современном обществе. Иностранный язык как учебный предмет в системе языкового образования. Лингводидактическая значимость концепта "языковая личность" в рамках межкультурной коммуникации. "Вторичная языковая личность". Лингвокогнитивная структура языковой личности. Вербально-семантический, лингвокогнитивный и мотивационный уровни языковой личности.

Предметы языкового цикла в системе школьного и вузовского образования Содержание понятия «языковое образование». Современные тенденции в развитии российского языкового образования. Непрерывность и преемственность в языковом образовании Взгляды отечественных и зарубежных ученых на специфику иностранного языка как учебного предмета

Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультурной коммуникации.

Культурологическая направленность предмета «иностранный язык». Лингвострановедческий, культурологический, социокультурный подходы в обучении иностранным языкам. «Соизучение языков и культур» (). «Культура через язык и язык через культуру» (). Картина мира. Языковая картина мира. Язык как культурная сокровищница этнокультурной общности по В. фон Гумбольдту. Концепция «человек в языке» Э. Бенвениста. Концепция фоновых знаний.

Иностранный язык и культура как учебный предмет.

Определение понятий «язык», «родной язык», «неродной язык». Понятия «иностранный язык», «обучение языку», «овладение языком», «изуче­ние язы­ка», «монолингвизм», «билингвизм», «полилингвизм». Процесс овладения ино­странным языком в естественной и искусственной языковой среде. Двусторонность процесса обучения. Единство обучающей деятельности учителя и учебной деятельности ученика. Специфика иностранного языка как учебного предмета. Иностранный язык как цель и сред­ство обучения.

Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука.

Методика обучения как педагогическая наука. Объект и предмет методики. Становление методики как науки. Связь методики с другими науками. Категориально-понятийный аппарат. Основные методы исследования.

Лингвистические основы обучения иностранным языкам.

Лингвистика как базовая наука, лингвистические концепции и методы обучения. Дихотомия «язык-речь». Языковой материал и единицы методической организации языкового материала.

Психологические основы обучения иностранным языкам.

Психологические концепции и методика преподавания иностранных языков. Личностные факторы, релевантные для изучения иностранного языка. Основные характеристики коммуникативных методов обучения иностранному языку.

Психологические характеристики устной и письменной, внешней и внутренней, рецептивной и продуктивной речи. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения при обучении иностранным языкам. Действия и операции. Навыки и умения. Проблема мотивации в обучении иностранным языкам. Понятие мотива. Принцип комплексного подхода к мотивации. Модели порождения высказываний.

Дидактико-методические основы обучения иностранным языкам

Принципы научности, доступности, прочности, преемственности, наглядности, дифференциированного подхода в обучении, управления учебным процессом Способы обучения и учения. Частные принципы: коммуникативности, учета родного языка, дифференциации и интеграции

Социолингвистические основы обучения иностранным языкам.

Вариативность языка как отражение социальной вариативности общества. Языковой стандарт и языковая норма. Социологические основы обучения иностранным языкам Понятие «социализация» (первичная и вторичная)

Модуль 2. Цели, содержание и средства обучения иностранному языку

Цели и содержание обучения иностранному языку в средней образовательной школе.

Иностранный язык как средство межкультурного общения. Различные подходы к определению целей обучения иностранному языку в школе и вузе, принятые в отечественной и зарубежной методике.

Комплексный характер цели обучения иностранным языкам. Практические цели обучения. Общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели обучения иностранным языкам и культурам. Формирование коммуникативной ком­петенции как основная цель обучения на современном этапе.

Различные подходы к определению содержания обучения иностранным языкам. Компоненты содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический. Принципы отбора языкового и речевого материала. Культурный компонент в обучении иностранным языкам и его междисциплинарные основы. Культуроведение в системе бикультурного и поликультурного развития учащихся средствами изучаемых языков. Содержание понятия «диалог культур».

Принципы, методы и приемы обучения иностранным языкам и культурам

Характеристика термина принцип. Принципы обучения иностранным языкам и культурам как основополагающие законо­мерности методической системы. Общеди­дактические принципы обучения: сознательности, активности, личностно-ориентиро­ванной направленности, прочности, воспитывающего характера обучения, сознательно­сти, деятельностного характера обучения. Общемето­дические принципы: коммуникативной направленности обучения, взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, межкультурного взаимодействия. Коммуникативные принципы обучения иностранным языкам и культурам. Специфические принципы обучения иностран­ным языкам: интеграции и дифференциации, принцип опоры на родной язык, принцип учета родного языка.

Метод как одна из базисных категорий мето­дики обучения иностранным языкам и культурам. Метод как принципиальное направление обучения. Метод как способ дея­тельности учителя по обучению иностранному языку. Соотношение понятий «прием» и «метод» в обучении иностранным языкам и куль­турам.

Средства обучения иностранным языкам и культурам

Средства обучения иностранным языкам и культурам. Классификация средств обу­чения иностранным языкам и культурам и особенности их использования в разных усло­виях. Технические и нетехнические средства обучения. Место и роль технических средств обучения. Средства обучения и самообучения иностранным языкам и культу­рам. Основные концепции современного учебника иностранного языка.

Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании. Европейская система уровней владения языком.

Система уровней владения языком как основа системы языкового образования. Современные подходы к выделению уровней владения иностранным языком. Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании. Европейская система уровней владения языком. Понятие "языковой портфель". Экзамены по определению уровня владения иностранным языком (DELF, DALF, ILTS, TOEFL).

Понятие УМК. Современные концепции УМК. Стандарты нового поколения.

УМК как современное комплекс­ное средство обучения иностранным языкам и культурам, его структура, содержание и принципы построения.

Средства обучения иностранным языкам, их классификация. Характеристика современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов. Требования к учебно-методическим комплектам нового поколения.

Анализ отечественных и зарубежных УМК. Учебник как основной компонент УМК.

Учебник как основное средство обучения иностранным языкам и культурам. Состав требований к учебникам, разрабатываемым современной дидактикой и мето­дикой обучения иностранным языкам и культурам. Методология анализа УМК.

Модуль 3. Технология обучение основным видам речевой деятельности

Аудирование как вид речевой деятельности. Обучение аудированию.

Лингвистические и психологические трудности восприятия речи на слух. Аудирование как цель и как средство обучения. Объективные трудно­сти при ауди­ровании. Технология обучения аудированию на иностранном языке в школе и вузе (алгоритм работы с аудиотекстом). Систе­ма упражне­ний на развитие коммуникативных умений аудирования. Типы аудиотекстов и критерии их отбора с учетом уровня владения иностранным языком.

Говорение как вид речевой деятельности. Обучение говорению.

Характеристика говорения как вида речевой деятельности. Различные точки зрения на модель порождения высказывания. Трудности при формировании навыков и умений общения. Основные виды речевых ситуаций и способы их создания. Обучение умениям диалогического общения, его лингвопсихологическая характеристика. Этапы, приемы и способы развития умений диалогического общения. Обучение монологическому общению, его разновидности и характеристики. Пути обучения монологу. Роль речевой установки и опора при обучении говорению. контроль и оценка.

Чтение как вид речевой деятельности. Обучение чтению.

Лингвопсихологическая ха­рактеристика чтения как вида речевой деятель­ности. Виды чтения, их роль в процес­се реального общения и обучения иностранным языкам. Чтение как средство формирования смежных языковых и речевых навыков и уме­ний. Требования, предъявляемые к учебным текстам. Этапы работы с текстом и техно­логии извлечения информации из текста. Система упражнений по развитию коммуника­тивных умений чтения.

Письмо как вид речевой деятельности. Обучение письму.

Лингвопсихологическая характеристика письмен­ной речи. Письмо как цель и сред­ство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменной коммуни­кации. Типы учебных письменных текстов и критерии их отбора на различных этапах обучения в СОШ. Обучение графике и орфографии. Сис­тема упражнений в обучении письменному общению. Формы контроля и оценка уровня сформированности умений письменной речи на различных этапах обучения.

Обучение переводу как виду речевой деятельности.

Роль и место перевода в процессе обучения иностранному языку на старшем этапе. Перевод как средство социализации и подготовки к выбору будущей профессии. Переводческие навыки и умения. Технологии обучения различным видам перевода.

Модуль 4. Технология обучения языковым знаниям и формирования навыков

Типология упражнений и их использование в процессе формирования иноязычной компетенции

Определение упражнения. Роль упражнений в формировании навыков и умений. Различные подходы к классификации и типологизации упражнений. Система упражнений.

Лексический аспект обучения иностранному языку. Стратегии формирования лексических навыков.

Сущность лексических навыков. Отбор и ме­тодическая типологизация лексического мини­мума (активный/пассивный минимум). Пути, способы и приёмы семантизации лексических единиц. Этапы работы над лексическим мате­риалом. Система упражнений по формированию лексических навыков.

Грамматический аспект обучения иностранному языку. Стратегии формирования грамматических навыков

Лингвистическая характеристика грамматических навыков французского языка. Отбор и методическая организация грамматического материала. Понятия активного и пассивного грамматического минимума. Подходы к фор­мированию грамматических навыков. Система упражнений для работы над грамматической стороной речи.

Фонетический аспект обучения иностранному языку. Стратегии формирования фонетических навыков

Роль слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в формировании коммуникативной компетенции. Отбор и ор­ганизация фонетического материала: проблема фонетического минимума и принципы его от­бора. Принципы обучения фоне­тике. Принцип аппроксимации. Подходы и методы к формированию фонетических навыков в школе. Типоло­гия упражнений для работы над произноси­тельной стороной речи.

Организация педагогического процесса. Планирование, виды планирования

Формы, способы и методы организации учебного процесса по иностранному языку на разных образовательных этапах. Планирование учебного процесса. Занятия по ПУПР, лабораторные работы, практикумы. Осо­бенности методики обучения второму иностранному языку в различных типах учебных заве­дений.

Урок иностранного языка. Анализ урока иностранного языка

Современный урок иностранного языка. Основные черты урока иностранного языка в средней школе. Типология уроков ино­странного языка. Анализ урока иностранного языка.

Нетрадиционные формы урока иностранного языка

Виды и формы нетрадиционных уроков иностранного языка: урок-конференция, урок-диспут, урок-презентация и т. д. Метод проектов. Ролевые игры на уроке иностранного языка.

Контроль на уроке иностранного языка

Проблема контроля уровня сформированности языковых навыков и речевых умений на иностранном языке. Виды и формы контроля. Функции контроля. Контроль на различных этапах обучения иностранному языку. Корреляция видов и методов контроля с возрастными психологическими и индивидуальными особенностями учащихся. Нетрадиционные формы контроля.

Модуль 5. Организация процесса обучения иностранному языку в средней школе

Учебная программа как инструмент управления языковым образованием

Методика разработки современных учебных программ по иностранным языкам для средней и высшей школы. Учебная программа как инструмент управления языковым образованием. Принципы и этапы разработки учебных и авторских программ. Требования к построению программ.

Коммуникативно-ориентированные УМК

Понятие учебно-методического комплекса. Содержание УМК. Особенности построения коммуникативно-ориентированных учебно-методических комплектов и учебных пособий по иностранным языкам для средней школы, вариативность их содержания и структуры. Методические основы экспертной оценки учебных пособий и учебно-методических комплектов по иностранным языкам и технологии ее проведения.

Краткий обзор аутентичных УМК для обучения французскому языку как иностранному

Аутентичные УМК для обучения французскому языку как иностранному для различных этапов обучения и различных возрастных групп. Основные достоинства и недостатки аутентичных УМК. Сравнительная характеристика аутентичных и отечественных УМК. Принципы правильного выбора УМК в соответствии с возрастными, психологическими и индивидуальными особенностями группы учащихся.

Современные квалификационные требования к учителю иностранного языка

Современные квалификационные требования к преподавателю иностранного языка. Государственные аттестационные требования к учителю/преподавателю иностранного языка.

Основные компоненты профессиональной компетентности учителя иностранного языка

Понятие профессиограммы. Компетентностный подход в профессиональной подготовке современ-ного учителя иностранного языка. Структура и состав профессиональных компетенций учителя иностранного языка. Корреляция структуры профессиональной языковой личности и профессиональной компетентности. Профессиограмма учителя иностранного языка. Самооценка, планирование дальнейшего развития педагога.

Коммуникативная компетенция педагога

Философско-методологические подходы к проблемам коммуникации. Психологические аспекты осуществления коммуникации. Компетентность учителя иностранного языка в межкультурной образовательной парадигме. Коммуникативная компетенция и теория сверхсознания . Теоретические основы формирования профессионально-коммуникативной культуры будущего учителя. Интеркультурная концепция. Ценностное отношение к обучаемому как компонент коммуникативной культуры учителя.

Взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения. Педагогический дискурс и стили общения

Функции учителя и ученика в процессе обучения. Субъект-субъектные отношения как реализация принципа коммуникативности. Стили общения. Понятие «педагогический дискурс». Стратегии педагогического дискурса. Аутентичность и вариативность речи преподавателя как способ создания среды общения.

Модуль 6. Краткий обзор истории методики преподавания иностранных языков в средней школе

Методы обучения иностранным языкам

Методы обучения иностранным языкам. Переводные методы (Жакото, Гамильтон, Туссен). Прямые методы. Устный метод Г. Пальмера. Методическая система М. Уэста. Аудиолингвальный метод (М. Фриз и В. Ладо) Аудиовизуальный метод (П. Губерина, П. Ривею). Смешанные методы (, ). Социально-коммуникативный метод (, ). Интенсивные методы (Г. Лозанов, , ). Структурно-функциональный метод , , . Методическая концепция московской школы обучения иностранным языкам (, , -Белоручев). Коммуникативный метод Липецкой школы (, ).

Новые информационные, телекоммуникационные технологии в обучении

Новейшие методы обучения иностранным языкам. Дидактический потенциал компьютера в обучении иностран­ным языкам. Методика работы с видеома­териалами на уроке иностранного языка. Интернет-технологии как способ создания аутентичной языковой среды. Интернет-технологии в обучении и самообучении.

5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 Лингвистика по профилю «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» реализация данной рабочей программы осуществляется в учебном процессе посредством активных и интерактивных форм проведения занятий (более 70% всех занятий).

Рекомендуемые образовательные технологии:

Пассивные: лекции, опросы.

Активные: самостоятельная работа студентов, сообщения, рефераты, курсовые работы.

Интерактивные: беседы, практикумы, участие в семинарских занятиях, творческие, проектные задания, дискуссионные группы, дебаты и обсуждения.

1. Неимитационные методы обучения

- Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. Обязателен диалог преподавателя и студентов.

- Лекция-беседа, лекция-дискуссия

2. Технология модульного и блочно-модульного обучения

3. Электронные базы учебно-методических ресурсов

4. Компьютерное тестирование (диагностическое, промежуточное, итоговое, срезовое)

6. Учебно-методическое обеспечениесамостоятельной работы обучающихся:

Виды самостоятельной работы:

- работа с конспектами лекций и рекомендованной литературой;

- изучение современной отечественной и зарубежной литературы по теме;

- работа с ресурсами Интернета;

- подготовка к семинарским занятиям;

- подготовка к практическим занятиям;

- подготовка рефератов, докладов и сообщений;

- выполнение проектных и творческих заданий;

- написание курсовых и выпускных квалификационных работ.

СПИСОК ПРИМЕРНЫХ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ

3 курс

1.  Языковое образование на современном этапе общественного развития

2.  Взаимосвязное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультурной коммуникации

3.  Иностранный язык и культура страны изучаемого языка как учебный предмет

4.  Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука

5.  Лингвистические основы обучения иностранному языку

6.  Психологические основы обучения иностранному языку

7.  Дидактико-методические основы обучения иностранным языкам в средней школе

8.  Социолингвистические основы обучения иностранному языку

9.  Цели и содержание обучения иностранному языку в СОШ

10.  Принципы, методы и приемы обучения иностранным языкам и культурам

11.  Средства обучения иностранным языкам и культурам

12.  Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании. Европейская система уровней владения языком

13.  Понятие УМК. Современные концепции УМК. Стандарты нового поколения

14.  Анализ отечественных и зарубежных УМК. Учебник как основной компонент УМК

15.  Аудирование как вид речевой деятельности обучение аудированию

16.  Говорение как вид речевой деятельности. Обучение говорению

17.  Чтение как вид речевой деятельности. Обучение чтению

18.  Письмо как вид речевой деятельности. Обучение чтению

19.  Обучение переводу как виду речевой деятельности

4 курс

1.  Типология упражнений и их использование в процессе формирования иноязычной компетенции

2.  Лексический аспект обучения иностранному языку. Стратегии формирования лексических навыков

3.  Грамматический аспект обучения иностранному языку. Стратегии формирования грамматических навыков

4.  Фонетический аспект обучения иностранному языку. Стратегии формирования фонетических навыков

5.  Организация педагогического процесса. Планирование, виды планирования

6.  Урок иностранного языка. Анализ урока иностранного языка

7.  Нетрадиционные формы урока иностранного языка

8.  Контроль на уроке иностранного языка

9.  Учебная программа как инструмент управления языковым образованием

10.  Коммуникативно-ориентированные УМК

11.  Краткий обзор аутентичных УМК для обучения французскому языку как иностранному

12.  Современные квалификационные требования к учителю иностранного языка

13.  Основные компоненты профессиональной компетентности учителя иностранного языка

14.  Коммуникативная культура педагога

15.  Взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения. Педагогический дискурс и стили общения

16.  Методы обучения иностранным языкам

17.  Новые информационные, телекомунникационные технологии в обучении

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Игра как средство повышения мотивации учащихся Нетрадиционные формы урока ИЯ Внеклассная работа средствами ИЯ Роль, место, функции и виды контроля в системе коммуникативного обучения ИЯ Экстралингвистические знания и их роль в формировании иноязычной компетенции. Коммуникативные игры при обучении говорению Обучение письму как одной из форм общения Контроль уровня сформированности лексико-грамматических навыков при обучении говорению Нетрадиционные формы контроля уровня сформированности лексико-грамматических навыков Использование видеоматериалов при обучении аудированию Реализация коммуникативного подхода при обучении грамматике Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся в процессе формирования иноязычной компетенции Диалогические и монологические тексты и их коммуникативные цели Организация самостоятельной работы учащихся на иностранном языке Организация факультативных занятий по иностранному языку Методы и формы интенсификации обучения иностранным языкам Интенсивные методики обучения иностранным языкам Дифференцированный подход к учащимся в процессе формирования иноязычной компетенции Психологические основы диалога учитель-ученик на уроках иностранного языка Школьник как субъект учебной деятельности

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

Бим обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника.- М.,1977. , Гез обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика (любое издание) Гальперин о психологических основах обучения речи на иностранном языке. Функциональный подход к обучению речи на иностранном языке. - М., 1980. Гез обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982. Зимняя психология.- М., 1999. Зимняя обучения иностранным языкам в школе.- М.,1991. Леонтьев психолингвистики.- М.,1997. Леонтьев общения. - М., 1997. Леонтьев и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - Москва-Воронеж, 2001. Миньяр-Белоручев преподавания французского языка.- М., 1990. , Шахнорович и дети.- М., 1981. Пассов метод обучения иноязычной речи.- М., 1986. Пассов коммуникативной методики обучения иностранным языкам. - М.,1989. , , Сахарова обучения иностранным языкам в средней школе.- М., 1991. Шатилов обучения немецкому языку. - М., 1986. Щерба иностранных языков в средней школе. Общие вопросы.-М.,1947.

б) дополнительная литература

Выготский и речь. (любое издание). Давыдов развивающего обучения.- М.,1996. Дидактика средней школы / Под. ред. и - М., 1982. Жинкин речи. - М., 1958. Зимняя речевой деятельности. - Москва-Воронеж, 2001. Китайгородская интенсивного обучения.- М., 1986. Лапидус процесса обучения устной речи (пути и приемы). - М.,1970. Лапидус содержания обучения иностранному языку. - М., 1986. , , Розонова подход к предметам языкового цикла. // Иностранные языки в школе, 1990, №5. Леонтьев развития психики, (любое издание). Лингвистический энциклопедический словарь. - М.. 1990. , , Трайнев педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. - М., 2000. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е С. Полат. - М., 1999. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. -М.,1991. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19-20 вв. / Под ред. - М., 1972.

32.  ://mmedia0.cc. rsu. ru/pls/rsu/umr. umr_show? p_per_id=-4001292

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Методика преподавания иностранных языков»

Материально-техническое обеспечения дисциплины «Методика преподавания иностранных языков» определяется материально-технической базе, имеющейся на факультете лингвистики и словесности ПИ ЮФУ, на котором реализуется данная рабочая программа.

Материально-техническая база факультета включает:

· четыре компьютерных (мультимедийных) классов с необходимым числом компьютеров и подключением к Интернету для проведения практических занятий с использованием электронного тестирования;

· пять аудиторий с интерактивными досками для работы с программой «Ноутбук» (программа предоставляется преподавателям ЮГИНФО ЮФУ) и показа презентаций;

· библиотеку и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и учебно-методической литературы.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций по направлению 035700 Лингвистики и профилю подготовки Теория и методика преподавания иностранных языков и культур.