Окружающий мир (3-й класс)

Окружающий мир (3-й класс)

ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО

Урок 2.

ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ

Тема: ЖИВАЯ СВЯЗЬ ВРЕМЁН

Цели:

1.  Помочь осознать младшим школьникам причастность к прошлому своей семьи.

2.  Ознакомить учащихся с первичными представлениями о поколении, родословном древе, происхождении имён и фамилий.

3.  Формировать у детей чувство уважения к опыту и жизни предшествующих поколений как в своей семье, так и в обществе в целом.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.	1 1 3 – Наверняка у многих из вас дома хранятся старые фотографии, книги, украшения. Можно ли сказать, что, разглядывая старые вещи, слушая рассказы бабушек и дедушек «про старину», мы словно заглядываем в прошлое, в те времена, когда ваши родители были такими же, как вы сейчас? (Да, можно.) На доске появляется запись: «В прошлое возвратиться можно». – Ребята, а вам хотелось бы на самом деле, по-настоящему побывать в прошлом, поиграть со своими ещё не выросшими родителями, увидеть бабушку и дедушку молодыми (и т. д.)? ( Да, хотелось бы.) – Можем ли мы это сделать? (Нет, по-настоящему попасть в прошлое нельзя.) На доске появляется запись: «В прошлое возвратиться нельзя». – Что вас удивляет? Какой вопрос нам нужно будет сегодня решить? Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Существует ли связь времён, связь между прошлым и настоящим? Проблема урока записывается на доску. Учитель предлагает детям высказать свои предположения (версии) по проблеме урока. Ученики высказывают свои мнения. Возможно, среди них встретятся и такие: – связи времён нет, так как нельзя жить в прошлом, мы все живём в настоящем; – связь времён есть, так как без прошлого не могло бы быть настоящего; – от людей, которые старше нас, мы узнаём о прошлом, но самого прошлого сейчас нет; – мы были в музее и видели старинные вещи, которые принадлежали нашим прабабушкам, значит, частицы прошлого есть и сегодня… От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии («связь времён есть», «связи времён нет» или иначе, так, как скажут дети). Задача учителя – акцентировать внимание учеников на том, что в прошлом жили люди, которые оставили нам свои вещи, свои воспоминания и многое другое. Учитель предлагает желающим ученикам ответить на вопросы актуализации после названия темы урока. В своих сообщениях ученики должны не только рассказать о семейных реликвиях, но и постараться сделать вывод, подтверждающий ту или иную версию, например: «Я считаю, что связь времён есть, потому что у нас дома сохранились медали и пилотка моего прадедушки. Он уже давно умер, но его вещи напоминают нам о нём». За каждое подготовленное сообщение ученики могут получить отметку в журнал. Если выступление не очень получилось и отметка не устраивает ученика, то она не выставляется. – Составим план урока. План (примерный) 3 1. (Учитель вместе с детьми составляет план урока) – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали?	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и в группах.
ΙΙ. Совместное открытие знаний. Поиск решения проблемы.	1 4 3 4 3 Работа в учебнике. 1. Поколение. Родословное древо. Первичное представление о понятиях «поколение» и «родословное древо» можно создать по фрагменту «Что было – видели деды, что будет – увидят внуки». – Вы рассказали о вещах, которые связывают нас с прошлым. Обратимся к основному вопросу урока, записанному на доске. Чьи версии уже подтвердились? Напротив подтвердившихся версий ставим знак «+». – Только ли вещи связывают нас с прошлым? Учитель предлагает ребятам внимательно рассмотреть фотографии, представленные на с. 8 учебника, после чего просит найти на них общее и различное. Примерные ответы могут быть такими: Различия: первая фотография цветная, а вторая – чёрно-белая. Вторая фотография кажется более старой, чем первая. Общее: на обеих фотографиях изображены семьи. Можно найти черты сходства между людьми, изображёнными на разных фотографиях: усы у мужчины со второй фотографии такие же, как у дедушки с первой, причёска молодой женщины похожа на прическу бабушки с другой фотографии. Девочки с обеих фотографий очень похожи друг на друга, хотя родители у них явно разные. Учитель спрашивает, есть ли связь между этими фотографиями? После детального сравнения фотографий ребята, скорее всего, догадаются о том, что на первой изображены бабушка и дедушка Анюты и Илюши в молодости и их мама в детстве, а на второй – семья Диминых сегодня. Учитель хвалит ребят за наблюдательность и сообразительность и сообщает, что люди, которые родились и живут в одно время, называются поколением. Для закрепления этого понятия можно предложить подсчитать, сколько поколений изображено на первой фотографии, а сколько на второй, сколько поколений живёт в семьях учеников. Далее ученики рассматривают иллюстрацию на с. 9 учебника и отвечают на вопросы учителя: что за дерево здесь изображено, сколько поколений семьи Диминых оно охватывает, куда оно уходит своими корнями? Учитель сообщает, что такое дерево называется родословным древом, и акцентирует внимание ребят на том, что его корни уходят в прошлое, в старину, в те времена, когда жили предки Анюты и Илюши. 2. Происхождение фамилий. Первичное представление о происхождении фамилий можно создать по фрагменту «В лицо ребёнок себя не знает, а имя своё ведает». Учитель обращает внимание ребят на то, что имена у взрослых обычно двойные – Борис Ильич, например. Откуда берётся первая часть имени? (Дают родители.) Откуда вторая и как она называется? (Переходит по наследству от отца, называется отчеством.) А как называется общее имя, которое носит вся семья? (Фамилия.) Откуда же берётся у семьи фамилия? Если дети затрудняются ответить, можно предложить им прочитать диалог героев до слов «превратились в фамилии» и выполнить задание на с. 10. Максимальный Материал о происхождении имён (с. 10–11) можно считать дополнительным и использовать его для работы на уроке только в том случае, если осталось время. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали?	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	2 1 4 В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее. – Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Существует ли связь между прошлым и настоящим?) – Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что связь между прошлым и настоящим есть, она осуществляется через вещи, имена и фамилии, праздники и обычаи, доставшиеся нам от прошлых поколений. Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–3 после текста и заданий из рабочей тетради. Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. ТОУУ
ΙV. Домашнее задание.	Обязательное задание для всех: подготовить устный ответ на один из вопросов № 4–6 после текста. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему полностью, выполнить задания из рабочей тетради к теме 1, если они не были выполнены в классе, а также выбрать одно из творческих заданий: 1. С помощью дополнительной литературы узнай, что обозначает твоё имя, из какого языка оно пришло, какими качествами наделяют обладателя этого имени. Подумай, есть ли эти качества у тебя. Оформи своё исследование на альбомном листе и прими участие в выставке «Тайна имени». 2. Напиши или нарисуй, какие обычаи, праздники, памятные вещи сохранились в вашей семье от бабушек, дедушек или ещё более ранних поколений родственников. Прими участие в выставке «Живая связь времён». Также по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 12.
V. Итог урока.	– Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили? – Что нового узнали? – Где пригодятся знания?