Литературное чтение
Урок 116.
Тема раздела: «Самое обыкновенное чудо».
Тема: Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова (сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»).
Цели:
– формируем умение объяснять выбор автором заглавия произведения;
– формируем умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения;
– формируем умение передавать последовательность сюжета, описывать героев.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
Ι. Актуализация знаний. | 1 Проверка домашнего задания. Пересказ-импровизация сказки Г. Цыферова «Про чудака лягушонка». – Получился ли новый вариант сказки? – Что удалось? | Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. |
II. Развитие умений. | 2 1 4 3 3 3 I. Работа со сказкой «Куда лето прячется». 1. Работа с текстом до чтения. 1) Беседа. – Читая сказки В. Хмельницкого и Г. Цыферова, мы нашли в некоторых из них поэтическое объяснение возникновению предметов, явлений. Вспомните эти сказки. – Чему авторы находят свои объяснения? – Сегодня мы будем читать сказку другого писателя, но в ней есть сходство с уже прочитанными. А какое, постарайтесь увидеть сами. 2) Чтение заголовка и фамилии автора. – Как бы вы сами ответили на вопрос в заголовке? – Как вы думаете, почему в заглавии нет вопросительного знака? (Автор не спрашивает читателя, куда прячется лето, а наоборот, сам это объясняет.) – Какими вы представляете себе лето, зиму? 3) Рассматривание иллюстрации. – Есть ли в ней ответ на вопрос, куда прячется лето? 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Чтение сказки про себя. – Куда же прячется лето? Оправдались ли наши предположения? 2) Чтение вслух по абзацам и беседа по ходу чтения. 1-й абзац: – Хотели бы вы, чтобы всегда было только лето? Дети высказываются и за и против лета. – Как вы думаете, автор любит лето? Из каких слов это видно? 2-й абзац: – Какой мы видим зиму? (Терпеливой, обиженной.) – Согласны ли вы с зимой? 3-й абзац: – И правда, куда деваться лету? – Жалко ли вам его? 4-й абзац: – Почему почки смогли спрятать лето? Чтение до конца. – Как люди узнают, что лето пришло? – Как вы понимаете: вырвалось, выкатилось лето на землю? 3) Беседа по вопросам учебника. 3. Работа с текстом после чтения. Повторное обращение к иллюстрации. – В чём художник следует тексту сказки, а в чём отступает от него? Почему? – Как вы относитесь к замыслу художника? II. Работа со сказкой «Одуванчик». 1. Работа с текстом до чтения. – Одной из примет наступающего тепла является цветок. Догадайтесь, как он называется. Ученики читают загадку в тетради на с. 52, задание 1. – Конечно, это одуванчик. Помните, в сказке В. Хмельницкого волшебная снежинка превращается в подснежник. Вот и первые лучи весеннего солнца превращаются в одуванчики. А как им живётся? О чём они думают? Что видят во сне? Ответы на эти вопросы вы найдёте в сказке «Одуванчик». 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Чтение про себя. – Сбылась ли мечта одуванчика? Как? 2) Чтение текста вслух по абзацам. Ученики после чтения абзаца задают вопросы. 3. Работа с текстом после чтения. 1) Беседа по вопросам учебника. – Что необычного увидел автор в обыкновенном цветке? – Какую сказку В. Хмельницкого напоминает сказка «Одуванчик»? («Гора».) – Какой приём использует Б. Сергуненков в сказках? (Олицетворение.) 2) Формулирование главной мысли (тетрадь, с. 52, задание 3). 3) Подготовка к пересказу: чтение ключевых слов, завершение плана (задание 2, с. 52 тетради). 4) Рассказ учителя о писателе. – «Я очеловечиваю мир…», – сказал как-то петербургский писатель Борис Сергуненков. Что лучше всего подходит для подобного занятия? Конечно же, сказки. Их у Бориса Николаевича наберётся на несколько полновесных сборников: «Чудесная репа», «Летний сад и Зимняя канавка», «Маленькая дверь на балконе», сказки из циклов «Кот белый – кот чёрный», «Конь Мотылёк», «Кувшин», «Великий пёс Полкан»; отдельно издавалась сказочная повесть «Лесная лошадь». Казалось бы, вполне удачная писательская судьба. Тем удивительнее тот факт, что в один прекрасный (ужасный?) день Борис Николаевич дал обет больше не писать. Совсем. С тех пор так и не пишет.
– Какое умение формировали? | 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. |
ΙΙΙ. Итог. | – Как вы понимаете слова писателя: «Я очеловечиваю мир…»? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? | |
ΙV. Домашнее задание. | Пересказать сказку «Одуванчик» по плану и ключевым словам (тетрадь, с. 52, задание 2). |
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи.
