Опыт организации обучения иностранному языку в модели интеграции очной и дистанционной форм обучения в неязыковом вузе
Факультет гуманитарных технологий и иностранных языков
Российского нового университета
Москва, *****@***ru
Данный доклад представляет собой попытку описать опыт, накопленный в процессе обучения иностранному языку в модели интеграции очной и дистанционной форм обучения, а также кейс-технологий в неязыковом вузе. Это одни из основных моделей дистанционного обучения, выделяемые . Кроме упомянутых моделей, выделяются сетевое обучение и дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения.
При этом под дистанционным обучением мы вслед за понимаем взаимодействие учителя и учащихся на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий или других интерактивных технологий.
Описываемая модель интеграции успешно реализуется в Национальном институте Высшая школа управления. Это один из первых вузов, реализующих программы подготовки студентов, основанные на интеграции различных форм и моделей обучения. В каком-то смысле это экспериментальное образовательное учреждение. Речь идёт о подготовке студентов, получающих второе высшее образование и обучающихся в течение 3,5 лет. После окончания обучения они получают степень «бакалавр менеджмента» или государственного муниципального управления. За учебный год студенты из разных регионов страны приезжают на очную сессию 4 раза в год, количество аудиторных часов по иностранному языку в среднем составляет 16-18 часов за очную сессию. Соответственно 4 раза в год у студентов проходит сессия в режиме дистанционного обучения, т. е. дистант, каждый дистант ориентировочно длится 2 месяца.
В качестве базового учебника для первых двух с половиной лет обучения был выбран всем известный и общедоступный учебник New Headway, авторы Liz и John Soars, Oxford University Press, 1996 год. В течение последнего года обучения используется учебник Market Leader New Edition, авторы David Cotton, David Falvey и Simon Kent, издательство Pearson Education Limited (Longman), 2000 год. Решение выбрать данные учебники было принято на заседании Учебно-методического совета ВШУ, в котором принимали участие эксперты, приглашённые из различных вузов страны.
Особо хотелось бы подчеркнуть, что отбор и распределение видов речевой деятельности в процессе дистанционного и очного обучения проводились нами в соответствии с целью обучения иностранному языку в неязыковом вузе, которой является формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов с особым акцентом на специфику их будущей профессиональной деятельности.
В самом начале обучения студенты проходят тестирование обычно в дистанционной форме. По результатам тестирования формируются 2 группы – Elementary и Pre-Intermediate, в каждой ориентировочно 10-12 человек.
Система дистанционного обучения по иностранному языку строится на основе таких видов работы, как онлайн форум, оффлайн форум и эссе. Кроме того, на каждой очной сессии студенты традиционно получают домашнее задание на дистант. Задание 1 – изучить материал следующих 4 юнитов Student’s Book, которые студенты проходят в режиме дистанта к следующий очной сессии, т. е. грамматику, тексты, упражнения на аудирование с использованием имеющихся у студентов CD; задание 2 – подготовить устный и письменный пересказ 4 текстов для чтения из изучаемых 4 юнитов, употребляя при этом новую лексику; задание 3 – составить диалоги по ситуациям из изучаемых 4 юнитов в письменном и устном виде с использованием новой лексики в малых группах сотрудничества; задание 4 – подготовить вокабуляр на основе незнакомых слов из пройденных 4 юнитов. Также используется рабочая тетрадь Headway Workbook, в которой студенты заполняют 4 юнита за дистант. Поподробнее хотелось бы остановиться на организации работы студентов на образовательном портале Высшей школы управления.
На очной сессии мы делаем студентам объявление о том, какие тексты мы будем обсуждать и какие грамматические темы будем закреплять на онлайнах. За дистант у нас обычно проходит два онлайна, соответственно один текст и одна грамматическая тема обычно идут на один онлайн. Как тексты, так и грамматика идут из изучаемых к очной сессии 4 юнитов. Онлайн обычно длится 120 минут и предполагается, что в нём принимают участие студенты одной группы, т. е. порядка 10-12 человек, в действительности обычно несколько меньше. В течение первого часа онлайна студенты отвечают на различные типы вопросов, которые связаны с текстом. Это в первую очередь вопросы, касающиеся личного мнения студентов по проблемам, затрагиваемым в тексте, также фактические вопросы об информации, данной в тексте, которую, возможно, нужно несколько додумать, проанализировать. Также это некоторые задания из учебника, которые могут быть проверены в режиме онлайна. Особое внимание при этом уделяется новой лексике из изучаемого юнита. В течение второго часа онлайна идёт отработка грамматических умений и навыков. Сначала студенты читают несколько предложений или короткий текст, содержащий определённое грамматическое явление. При необходимости тьютор убеждается в правильности понимания студентами данных предложений, затем студенты отвечают на вопросы, касающиеся непосредственно грамматического правила и после этого студентам предлагается ряд заданий на изучаемую тему (выбрать правильный вариант, проиллюстрировать правило своими примерами и т. д.). В конце форума подводится итог работы, и сразу после онлайна мы проставляем оценки студентов в онлайн журнал, отражая там также наши комментарии.
Если онлайн форум обычно тесно связан с текстами и грамматическими темами из изучаемых 4 юнитов учебника Headway, в оффлайнах мы стараемся в соответствии с пожеланиями наших студентов сделать упор на деловой английский. Каждые две недели дистанта в оффлайне выкладывается новое задание, которое студенты соответственно выполняют в течение двух недель. Это вокабуляр, по возможности снабжённый иллюстративным материалом, и задания в виде языковых упражнений (вставьте пропущенные слова в текстах, заполните таблицу, выберите правильные утверждения и т. д.) и упражнений на продукцию речи (вопросы о личном мнении студентов по рассматриваемым вопросам, короткие сочинения и т. д.). Результаты оффлайн форумов отражаются в журнале.
Темы эссе студенты могут получить на очной сессии и, кроме того, они выкладываются в оффлайн форуме. Темы эссе непосредственно связаны с темами текстов из изучаемых 4 юнитов и по возможности отражают интересы студентов. Существует ряд требований, которые мы предъявляем к эссе. Требования также выкладываются в каждом оффлайне. В каждом эссе студенты употребляют как минимум 5-7 лексем, входящих в активный вокабуляр изучаемого юнита, по объёму эссе не менее двух третей листа Microsoft Word 14 шрифтом Times New Roman. Студенты прикрепляют эссе в журнал, в котором их смотрит тьютор и оставляет свои комментарии и оценки. Периодичность написания эссе – одно эссе каждые две недели дистанта.
Также в ходе дистанта идёт подготовка к проведению тематических проектов и деловых игр, когда тьютор в оффлайне выкладывает план реализации проекта, правила игры и консультирует студентов по возникающим вопросам.
Система подготовки по иностранному языку в ходе очной сессии строится с упором на говорение и аудирование. Постоянно привлекаются CD и DVD материалы. При этом в соответствии с деятельностным подходом используются активные формы обучения, т. е. деловые и ролевые игры по тематике, связанной с будущей профессией студентов, тематические проекты и др.
В кейс, как видно на слайде, таким образом, входит учебник для студентов, книга для учителя, рабочая тетрадь, комплект CD и DVD, а также пособие для просмотра DVD.
В процессе контроля формируемых речевых умений и навыков студенты проходят онлайн тестирование по изучаемым грамматическим и лексическим темам. Это происходит один раз в две недели. Сеанс тестирования длится 20 минут, в течение этого времени студент отвечает на 30 вопросов, выбирая корректную грамматическую форму или лексему. Результаты тестирования автоматически заносятся в журнал.
Естественно, контроль студентов преподавателем осуществляется на онлайн и оффлайн форумах. Особо стоит подчеркнуть самоконтроль и взаимоконтроль студентов, так как, например, при проведении онлайн форумов студенты могут указывать друг другу на ошибки ещё до того, как это сделает тьютор. В ходе очной сессии мы также проверяем домашнее задание, выполненное в ходе дистанта, т. е. пересказ 4 текстов, 4 диалога, вокабуляр, а также рабочие тетради. Эссе проверяются во время дистанта. В конце семестра традиционно идёт зачёт или экзамен.
Если говорить о собственной оценке тех результатов, которые мы получаем в процессе обучения, могу сказать, что в целом мы отмечаем достаточно хорошие результаты, хотя, как обычно, существует ряд проблем, которые мы пытаемся решить. У студентов с обучением иностранному языку связаны положительные впечатления. Они регулярно говорят об этом на занятиях по саморефлексии и пишут об этом в анонимных анкетах, которые студенты заполняют после каждой очной сессии.
Вашему вниманию был представлен накопленный нами в течение практически 3 лет опыт обучения иностранному языку. Буду благодарен за критические замечания, предложения и пожелания.
