Совершенствование письменной речи неслышащих учащихся
/ из опыта работы /
Обучение языку занимает центральное место как в массовых школах, так и в школах I вида. Речь выполняет функции общения, сообщения, самовыражения и воздействия на других людей, а для учащихся является и средством успешного обучения. Работа сурдопедагогов направлена на развитие и постоянное обогащение словесной речи учащихся.
Развитие связной речи школьников – одна из самых актуальных проблем при обучении детей с нарушенным слухом. Основная задача развития связной речи – научить детей:
· излагать свои мысли,
· создавать тексты,
· передавать содержание прочитанного, используя новые слова и образные выражения.
Согласно требованиям программы школьники учатся писать сочинения на материале различных источников (по личным впечатлениям, по картине и серии картин, по книге, фильму…), изложения различных видов (подробные, выборочные, сжатые, с творческим заданием…). Сочинения и изложения являются эффективным средством развития связной речи, развития мышления.
Особенности и трудности развития письменной речи у неслышащих школьников и возможности ее совершенствования изучались учеными и сурдопедагогами-практиками. Так было отмечено, что особенно заметное развитие в школах I вида получает разговорная и устная связная речь. В устной связной речи неслышащие школьники реже допускают ошибки в логике изложения, используют большее количество предложений сложной конструкции, значительно меньше по сравнению с письменной речью допускают грамматические ошибки.
Успешно применяется в практике работы сурдопедагогов методика работы над развитием связной письменной речи неслышащих учащихся в условиях реализации дифференцированного подхода. Педагоги сочетают фронтальную и индивидуальную формы организации деятельности детей с использованием дифференцированных заданий разной степени сложности:
· задания с целью выработки навыка самоконтроля (исправление ошибок, подчеркнутых, но не исправленных учителем в черновике);
· задание с целью организации взаимопомощи учащихся в классе (работа парами – сильный ученик в паре со слабым);
· задания, направленные на организацию взаимоконтроля в обучении (проверка работы соседа по парте или работа в паре);
· временное облегчение заданий (например, работа по готовому плану, работа с подготовительными упражнениями и т. п.).
При планировании уроков по каждой теме условно выделяются основные этапы работы.
На первом этапе-подготовке к письменной работе предусматриваются дифференцированные задания и виды помощи при выполнении подготовительных грамматических упражнений, составлении плана.
Второй этап – проведение письменной работы. На этом этапе используются задания, требующие разной степени самостоятельности от учащихся (письмо по подробному плану, письмо после устного проговаривания и т. п.).
Третий этап – совершенствование написанного. Этот этап предполагает анализ ошибок, взаимопроверку и т. д.
Система заданий усложняется в процессе обучения, задания становятся более дифференцированными, требующими большей степени самостоятельности от учащихся и меньшей помощи от учителя.
В средних и старших классах увеличивается объем текстов для изложения, поэтому большое значение приобретает подготовительный этап к письменной работе. Речь учащихся пополняется предложениями сложной синтаксической конструкции, фразеологическими оборотами.
Так при написании изложения «Тедди» по отрывку из рассказа Ю. Казакова учащимся помогли успешно справиться с работой следующие виды грамматических заданий.
I. Задание.
Перестроить данные предложения в сложное, используя союз «потому что» и союзное слово «который».
Тедди разбудили птицы. Маленькие, они едва слышно перепархивали в мокрых от росы ветвях и
Аня: Тедди разбудили птицы, которые перепархивали в мокрых от росы ветвях.
Алеша: Тедди проснулся, потому что его разбудили птицы, которые перелетали с ветки на ветку.
Учитель: попробуйте сделать предложение более сложным, используя деепричастный оборот, уточните, от чего проснулся медведь.
Дима: Тедди проснулся от пения птиц, которые перепархивали в мокрых от росы ветвях, громко распевая утренние песенки.
Аниса: Дима использовал деепричастный оборот, но потерял союз потому что.
Учитель: Дима составил предложение, указав в главном на причину пробуждения Тедди.
II.Задание.
Подобрать синонимы к слову «ковылять».
Света: ковылять, идти хромая, двигаться хромая, ходить хромая. Это глаголы движения.
III.Задание.
Использовать союзы уступки в следующем предложении.
Уже второй день у него болели лапы, но он упрямо шел вперед.
Инна: Хотя у Тедди уже второй день болели лапы, он упрямо шел вперед.
Учитель: Используйте глаголы из синонимического ряда.
Аня: Несмотря на то что у Тедди уже второй день болели лапы, он упрямо двигался вперед.
IVЗадание.
Скажите иначе.
- упал с облаков,
- верхний ветер,
- вершины елей и сосен закачались, зашумели,
- внизу было тихо и ничто не шевелилось.
Жанна: Подул (поднялся) сильный ветер, и верхушки елей и сосен закачались и зашумели.
Алеша: А внизу по-прежнему было тихо и спокойно.
V.Задание.
Каким фразеологическим оборотом можно заменить данное предложение. Дождь обрушился на лес.
Аня: Можно сказать, что дождь лил как из ведра.
Таким образом учитель готовит учащихся к самостоятельной работе, предупреждает возможные ошибки при письме, учит использовать выразительные средства языка.
Систематическая работа по обогащению словарного запаса детей, повышение их речевой активности, осуществление межпредметных связей, использование дифференцированных заданий и индивидуальных мер помощи способствуют повышению самостоятельности учащихся и качества их письменных работ.
