Окружающий мир (3-й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 21.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: ИМПЕРАТОР-ОСВОБОДИТЕЛЬ
Цели:
– ознакомить учеников с важным событием в жизни страны – отменой крепостного права. Дать возможность оценить последствия этого события для развития России, для роста уровня её культуры.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов |
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы. | 4 1 3 – Скажите, каким образом в современном мире люди и грузы отправляются на большие расстояния? (С помощью автотранспорта, самолётов, железнодорожного транспорта, морских и океанских перевозок.) Какие из этих видов транспорта были доступны людям начала XIX века? (Железнодорожный транспорт. Впрочем, скорее всего, ученики затруднятся с ответом. Учитель сообщает о времени изобретения различных видов современного транспорта. К концу XIX века в России были построены десятки железных На доске появляется запись: К концу XIX века в России были построены десятки железных дорог. – Однако почти все эти дороги построили лишь во второй половине столетия. За первую его половину в России была построена только одна железная дорога, имевшая существенное значение, – между Москвой и Санкт-Петербургом (1851). На доске появляется запись (выше первой, т. к. этот факт относится к более раннему времени – началу XIX века): За первую половину XIX века в России была построена только одна железная дорога. – Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? Какой возникает вопрос? Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет – десятки железных дорог? Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока. – Составим план урока. План (примерный) 3 Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
Игра-моделирование «Строим железную дорогу». – Перечислите, что можно увидеть на железной дороге. (Паровоз с вагонами, рельсы, шпалы.) Всё названное учениками можно схематично изобразить на доске или прикрепить к ней заготовленные элементы. – Подумайте, из каких материалов изготовлены части самой дороги и железнодорожного транспорта; что ещё нужно для того, чтобы железная дорога действовала? Ученики могут сказать, что шпалы и вагоны сделаны из дерева; рельсы, паровоз, ходовая часть вагонов – из стали; чтобы состав двигался – необходим уголь. – Откуда берутся эти материалы, топливо, техника? (Всё это необходимо сначала добыть, а затем изготовить или построить на заводах.) – Кто занимается добычей железа, угля, обработкой дерева, строительством паровозов и вагонов? (Рабочие.) – Много ли рабочих нужно для того, чтобы была построена и действовала железная дорога? (Много.) Зная это, попробуйте теперь объяснить, почему за первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет – десятки железных дорог? Ученики могут предположить, что в первой половине XIX века рабочих было мало, а во второй половине появилось много рабочих, которые смогли построить много железных дорог. Можно провести работу по иллюстрации на с. 85 (Русская деревня и европейский город в первой половине XIX века). Цель работы – создать образ отставания сельскохозяйственной крепостнической страны от промышленных стран, от свободного рынка. По сути, ребятам предстоит сравнить две стадии общественного развития – аграрную цивилизацию и индустриальную. Поэтому при описании картинок важно подчеркнуть ручной и подневольный характер труда в крепостной деревне и машинный, вольнонаёмный характер труда в капиталистическом городе. Возникает вопрос: Почему к концу XIX века в России появилось большое количество рабочих? Кем они были раньше? Для того чтобы получить на них ответы, вернёмся к материалу урока «Власть и народ Российской империи». | Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. |
ΙΙ. Совместное открытие знаний. Поиск решения проблемы. | 2 1 4 3 4 3 1. Отмена крепостного права. Для работы удобно использовать схему крепостного права, созданную на уроке «Власть и народ Российской империи». – Вспомните, как назывался порядок, сохранявшийся в России в первой половине XIX века, при котором крестьяне полностью подчинялись своим хозяевам – дворянам? (Крепостное право.) – В чьей собственности была земля? (В собственности дворян.) Могли ли крестьяне уйти от своих хозяев к другим или в город на заработки? (Нет, не могли.) Подумайте, что нужно было сделать, чтобы крестьянам стало жить легче, свободнее. Ученики могут сделать несколько предположений. Их проверку можно осуществить с помощью текста учебника на с. 85 со слов «Многие люди в России…» до «...в тёмных избах». После прочтения текста ученики вместе с учителем создают схему «Отмена крепостного права». Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что крепостное право в России было отменено. Несмотря на то что положение большинства крестьян оставалось тяжёлым, многие из них смогли уйти из деревень в города, на промышленные предприятия в поисках заработка. 2. Россия обновлённая. Обрисовав в общих чертах, как изменилась жизнь в России после отмены крепостного права, можно предложить учащимся распределить на две группы («Россия до отмены крепостного права» и «Россия после отмены крепостного права») предлагаемые ниже признаки: – Крестьяне работают на хозяина. – Крестьяне работают на себя. – Крестьяне могут уйти в город на заработки. – Хозяин может продать, подарить, наказать крестьянина. – Многие бывшие крестьяне работают на заводах и фабриках, строят железные дороги и электростанции. – Люди свободно меняют место жительства в пределах страны. – Люди прикреплены к земле, уйти не могут. – У людей появился интерес к работе, появилась возможность заработать деньги. Можно добавить и другие черты, чем их будет больше, тем лучше. Форма работы может быть разной – удобно, когда эти признаки написаны заранее на листах и ученики распределяют их в две колонки на доске. Проверка правильности выполнения задания осуществляется по тексту фрагмента «Россия обновленная» на с. 86–87 учебника.
– Какие умения формировали? | Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний. | 2 1 4 4 Работа в группах. – Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет – десятки железных дорог?) – Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, объяснить ситуацию, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет – десятки железных дорог, можно тем, что в России было отменено крепостное право, и это дало дорогу техническому прогрессу. Появилось большое количество свободных рук, люди стали заинтересованы работать лучше, чем при старых хозяевах. Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. Работа в рабочей тетради. Выполнение задания № 1, 2 Н (самостоятельно), задание № 1, 2 П (работа в парах). Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. | ТОУУ |
ΙV. Домашнее задание. | Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 17, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить творческое задание: – Вспомни, какие изменения произошли в России в середине XIX века. Нарисуй, что нового появилось в жизни людей к концу XIX века. | |
V. Итог урока. | – Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили? – Что нового узнали? – Что показалось особенно интересным сегодня на уроке? |
– Какое умение формировали?
– Что мы сейчас делали?