,
учитель начальных классов и
классный руководитель 4 «А» класса
МОУ СОШ № 15,
призер городского конкурса
«Моя классная – самая классная 2009»
Педагогическая поддержка
в саморазвитии, самовоспитании и самоорганизации
младших школьников
Воспитание – важнейшее явление духовной жизни общества для всех времён и народов. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Без этого невозможно развитие человечества. Воспитание должно строиться на основе взаимодействия, взаимоуважения, взаимопонимания, взаимоподдержки классного руководителя и ученика. Одной из главных целей воспитания является помощь и поддержка учащихся в самостоятельности, саморазвитии, самовоспитании и самоорганизации. Это особенно актуально в начальной школе, так как в школу приходят дети с разным уровнем развития и воспитания, из разной социальной среды.
Управлять воспитательным процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.
Я работаю классным руководителем 4 класса. Этот класс – выпускной, поэтому уже можно подвести итоги воспитательной работы в классе. Как классный руководитель, я ставила перед собой следующие цели:
· успешная социализация учащихся;
· саморазвитие, самовоспитание каждого ребёнка как субъекта деятельности и как личности;
· педагогическая поддержка учащихся.
На каждый учебный год мною планировалась воспитательная работа с учащимися. Она состояла из следующих этапов:
1. Диагностический этап.
Во время диагностики выявляются:
· уровень воспитанности учащихся, степень сформированности коллектива;
· круг интересов учащихся, их способности, взаимоотношения в классе;
· проблемы в классе (дети-изгои, дети с отклонениями в поведении, уровень культуры общения детей);
· дети, требующие особого индивидуального подхода;
· определение цели и задач воспитательной работы в классе на основе диагностики.
2. Планирование воспитательной работы:
· определение направлений и содержания воспитательной работы;
· выделение видов деятельности, форм и условий организации воспитательной работы;
· разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса;
· определение системы управления и самоуправления в классе;
· участие в общешкольных и городских мероприятиях;
· педагогическая поддержка учащихся (работа со слабоуспевающими, конфликтными и трудными детьми, работа с одарёнными детьми);
· взаимодействие с родителями.
3. Деятельностный этап. Осуществление воспитательной работы по следующим направлениям:
· ценностно-ориентирующая деятельность;
· познавательная деятельность;
· общественно-полезная деятельность;
· спортивно-оздоровительная;
· художественная деятельность;
· педагогическая поддержка учащихся;
· работа с родителями.
4. Анализ воспитательной работы классного руководителя.
По плану воспитательной работы я проводила различные мероприятия, тематические занятия, а, главное, участвовала в жизни классного коллектива как наставник, соратник и воспитатель.
С первого класса я уделяла много внимания формированию у учащихся навыков самостоятельности и самооценки. Работа велась по безотметочному обучению, что способствовало повышению учебной мотивации и саморазвитию учащихся. Дети на уроках учились оценивать себя и фиксировать свои успехи в листах самооценки.
Уже четвертый год в моём классе развивается самоуправление. Первоначальной целью самоуправления было сплотить учеников в дружный и крепкий коллектив. Классное самоуправление – это совместная и самостоятельная деятельность учащихся, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Все это способствовало развитию самоорганизации учащихся класса.
К четвертому году обучения в моем классе сформировался хороший и дружный коллектив. Большинство родителей отмечают, что дети всегда с радостью идут в школу. У большинства ребят в классе много друзей. Результаты бесед с родителями свидетельствуют о том, что ученики овладели навыками самостоятельности, самоорганизации и саморазвития. Это хороший показатель, который характеризует эмоциональную включенность детей в процесс обучения, школьную жизнь, показатель, демонстрирующий в целом благоприятную атмосферу, сложившуюся в классе.
На протяжении всех четырех лет работы с классом основными направлениями работы классного руководителя были здоровье, учение, досуг, общение, семья. В этих сферах жизнедеятельности ребёнку требуется квалифицированная поддержка взрослого. Поэтому в основе моей воспитательной работы лежала педагогическая поддержка учащихся.
Педагогическая поддержка – это взаимодействие с каждым ребёнком класса, основанное на знании черт его личности и условий жизни. Ведь каждый ребёнок представляет собой неповторимую индивидуальность с присущими только ей особенностями. Как классный руководитель я обязательно учитывала индивидуальные особенности каждого школьника, его склонности, интересы, способности, положение в коллективе сверстников, отрицательные качества.
Моя педагогическая поддержка учащихся заключалась в создании комфортной психологической обстановки, ситуации успеха, условий для самореализации и самовоспитания личности. На диагностическом этапе выявлялись дети, нуждающиеся в педагогической поддержке. Затем совместно с родителями и ребёнком мы определяли цели саморазвития, самовоспитания и самореализации и составляли программу индивидуальной поддержки учащегося с указанием сроков работы над собой. Программа педагогической поддержки включает в себя два этапа:
Деятельностный этап:
· определение позиции классного руководителя и родителей в педагогической поддержке ребёнка;
· вовлечение ребёнка в воспитательные дела класса и школы;
· поощрение за проявленную инициативу;
· положительная оценка самостоятельной деятельности ребенка, его творческих умений.
На этом этапе учащемуся предлагаются различные виды деятельности, как в школьной, так и во внешкольной деятельности для саморазвития и самовоспитания: участие в классных часах, праздниках, трудовых делах класса, занятия в домах детского творчества и т. д. Со стороны классного руководителя и родителей ребёнок получает помощь, поддержку, совет, поощрение и похвалу за сделанную работу.
Результативный этап:
· предложить ребенку оценить свои достижения в саморазвитии, сделать выводы и определить, что оказало особое влияние на продвижение вперёд.
На этом этапе совместно с родителями учащийся отмечает свои успехи и то, над чем ему ещё надо поработать.
Результаты проделанной работы:
· в начале адаптационного периода (1 класс) был выявлен один ученик с дезадаптацией. Форма дезадаптации – неумение управлять своим поведением. Совместно с родителями мальчика была составлена программа индивидуальной поддержки ребенка. В результате коррекционных мероприятий ребенок к концу первого полугодия полностью адаптировался к школьной деятельности;
· организация самоуправления в классе способствовала личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности;
· учащиеся приобрели организационные, коммуникативные, трудовые и творческие навыки;
· благодаря своевременной поддержке классного руководителя и родителей, многие учащиеся стали посещать различные кружки, секции, детские учреждения дополнительного образования; учащиеся активно участвуют в школьной и внешкольной деятельности;
· учащиеся активно участвуют в школьной и внешкольной деятельности.
Таким образом, педагогическая поддержка учащихся способствовала совершенствованию у них навыков саморазвития, самоорганизации и самовоспитания.
