Новые методики преподавания и новые способы организации занятий в инновационной деятельности (стр. 1 )

Отдел образования Дзержинского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Демидовичский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя общеобразовательная школа»

Новые методики преподавания и новые способы организации занятий в инновационной

деятельности

Номинация: учитель - руководитель

предметного методического

объединения

2011

Оглавление

Введение стр. 2

Глава 1. Инновации. Инновации в сфере образования. Классификация инноваций. стр. 3-6

Глава 2. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)

2.1.  Методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения. стр. 7-9

2.2.  Игровые методики.

2.2.1 Понятие игры стр. 10

2.2.1. Классификация игр стр. 11-12

2.2.2. Викторина стр. 12-13

2.2.3. Диспут стр. 13-15

Глава 3.Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы).

3.1.  Метод проектов. стр. 16-17

3.1.1. Основные требования к использованию метода проектов стр. 18

3.1.2. Типология учебных телекоммуникационных проектов стр. 18-21

3.1.3. Основные этапы выполнения проекта стр. 21-22

3.2. Школа-парк. стр. 22-24

3.3 Создание схем сетевого взаимодействия. стр. 24-25

3.4. Индивидуальный образовательный маршрут

3.4.1.  Индивидуальная траектория обучения стр. 26-28

3.5.  Тьюторство стр. 28-32

Заключение стр. 33

Литература стр. 34

Приложение стр. 35-45

Вам непременно придется проводить инновации, если перед вами будет стоять проблема выживания.

Фред Смит

Введение

Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.

Чтобы школа могла выжить в современных условиях, быть востребованной и конкурентоспособной, она должна стать инновационной. Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами на подрастающее поколение. В современной социально-экономической ситуации важны не только содержание, но и формы, и технологии, и среда обучения. Развитие новых методов и каналов образования становится настоятельной необходимостью. Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности учащихся – вот основные задачи современной инновационной школы.

Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее нашего государства. Ученикам и воспитанникам как никогда нужны высокий профессионализм, гражданская позиция и педагогическая культура работников образования. Реализовать лучшие идеи реформирования образования может только учительство, понимающее и принимающее задачи образования на современном этапе. Таким образом, использование инновационных технологий в образовательном пространстве современной школы, продуктивных форм педагогического общения способствует овладению учащимися коммуникативной культурой, воспитывает творческую и ответственную личность и поэтому представляет собой актуальную проблему современного этапа развития образования и нашего общества в целом.

Глава 1. Инновации. Инновации в сфере образования.

Классификация инноваций.

Инновация – ( от латинского «innovation» - нововведение¸ изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое.

В педагогике термин инновация обозначает принципиально иной подход на основе новой идеи, существенно меняющий сложившиеся образовательные технологии, обусловливающий новый тип школьной организации.

Рассматривая инновации в сфере образования, надо рассматривать вопрос о том насколько они улучшают качество образования. Только само понятие качество образования многоаспектно и поэтому не имеет однозначного определения. Наличие положительного или отрицательного результата от педагогических инноваций сложно определить и по другой причине. Эффект от внедрения иногда выявляется через достаточно длительное время. Эти обстоятельства делают педагогическую инноватику крайне рискованной областью.

В стандарте образования последнего поколения сделан еще один заход, который мог бы помочь в оценке вводимых инноваций. Он заключается в том, что впервые в отечественной практике в проекте стандарта сделана попытка описать планируемый результат и оценить необходимые для его достижения условия. 

Но есть и другой подход. Он в том, что инновации вызваны кризисом образования и являются реакцией на этот кризис. В этой логике инновации призваны решить накопившиеся проблемы, предложить способы их решения. Можно выделить и ряд конкретных противоречий, которые присущи и для отечественного образования и до настоящего времени не только не разрешены, но и обостряются. К ним следует отнести такие противоречия, как:

  между стандартизированным обучением всех учащихся и их индивидуальными способностями и интересами;

  между бурным развитием науки и реальными познавательными возможностями учащихся;

  между тенденциями к специализации обучения и задачей разностороннего развития личности;

  между господствующим в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях с развитыми творческими способностями.

Этот подход не противоречит первому, так как решение проблем, выход из кризиса может улучшать и качество жизни, и качество образования, как ее составляющую и ожидаемый результат образовательного процесса.

Итак, инновации в педагогике с одной стороны стали необходимостью, а с другой крайне рискованной  зоной из-за отсутствия простых и ясных критериев оценки. Они требуют, как правило, сложной экспертизы, которую сегодня приравнивают к виду исследовательской деятельности и

которая крайне зависима от субъективного опыта эксперта. Инновации предполагают формирование новых педагогических реалий и возникновение новой культурной традиции.

Иновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом может быть определена как инновационная деятельность.

Эта деятельность может быть более детализирована и тогда в ней выделяются следующие действия:

  определение потребности в изменениях;

  сбор информации и анализ ситуации;

  предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

  принятие решения о внедрении (освоении);

  собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

  длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Классификация инноваций достаточно разнообразна и их довольно много. Выделяют две шкалы измерения инноваций. Первая с точки зрения новизны. Вторая с точки зрения области распространения. Эти шкалы были предложены Константином Сумнительным и .

Итак, по степени новизны выделяют следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.

2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система дополняется блочно модульной.

3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур».

В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов.

По области распространения инновации могут быть разделены на инновации:

  в обучении;

  в воспитании;

  в управлении;

  в переподготовке кадров.

На основании этой типологии можно описать инновационное поле отечественного образования, а, следовательно, определить и вид предлагаемой инновации, решив, по крайней мере, вопрос о ее подлинности.

Под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата. К наиболее известным инновациям в этой области относятся:

1. Организация занятий (без разрушения классно-урочной системы)

- создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;

- создание профильных классов;

- методики коллективных учебных занятий с созданием ситуации взаимообучения;

- игровые методики (викторины, диспуты).

Организация занятий (с разрушением классно-урочной системы):

- метод проектов,

- школа – парк,

- создание схем сетевого взаимодействия (может, проходит как с разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы).

- индивидуальные образовательные траектории;

- тьютерство.

2. Представление и передача содержания образования 

- опорные сигналы;

- организация межпредметных уроков с предъявлением межпредметных связей;

- построение учебного процесса по областям человеческой деятельности или историческим эпохам;

- создание компьютеризированных курсов;

- технологии созданные на основе принципа полного усвоения;