Инклюзивное образование.
Библиография.
Нам потребуются силы, чтобы изменить то, что должно
быть изменено; мужество, чтобы принять то, что нельзя
изменить; но сверх всего нам потребуется мудрость,
чтобы отличить первое от второго.
М. Айшервуд.
В последние годы в России развивается процесс интеграции детей с особыми нуждами в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Данный библиографический список посвящен этой острой и актуальной проблеме совершенствования специального обучения. В список вошли книги и статьи из периодики как сторонников так и противников инклюзивного (интегрированного обучения). Список частично аннотирован.
1. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями). Письмо Министерства образования Российской Федерации /1524-6 .// Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения /Сост. , , . – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: АПКиППРО, 2005. – С.183-188.
2. Справка о состоянии профессионального образования для инвалидов и перспективы его развития в Российской Федерации //Образование в документах.- 2006. –№ 12.-С.36-48
3. Методическое письмо об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях //Образование в документах. – 2002. - № 12. – С.81-91.
4. , , Шматко педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом // Дефектология. – 2005. - № 5. – С.19-30. (В статье обобщаются результаты исследования отношения педагогов массовых, комбинированных и специальных учреждений, а также родителей детей с нормальным и нарушенным слухом к интегрированному обучению).
5. Бгажнокова и специальное образование: пути взаимодействия и интеграции //Вопросы образования. – 2006. - № 2. – С.30-38.(Статья посвящена анализу положения в российском обществе детей-инвалидов и лиц с особыми образовательными потребностями. Для читателей могут быть интересны суждения автора о проблемах взаимодействия общего и специального образования, осмысление сути инклюзивного (интегрированного) обучения на современном этапе развития общества в целом и системы образования в РФ в частности).
6. Васильева совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников //Дефектология. – 2005. - № 5. – С.36-38. (По решению местного органа управления образованием одна из московских специальных школ для слабослышащих и позднооглохших детей перешла в разряд массовых интегративных школ. Автор анализирует итоги первого года работы школы в новом качестве).
7. Грозная образование. История и зарубежный опыт //Вопросы образования. – 2006. - № 2. – С.89-104. (В данном обзоре рассмотрена краткая история зарубежного опыта реализации идей интеграции в общеобразовательную школу учащихся с особенностями развития. Представлены некоторые статистические данные, характеризующие положение дел в разных странах Европы и Северной Америки, особенности процесса перехода к включающему образованию на примерах нескольких стран. Приводятся основные выводы относительно подходов, способных обеспечить эффективность учебного процесса в интеграционной школе.)
8. Интегрированное обучение детей с нарушениями зрения //Дефектология. – 2006. - № 3. – С.78-82. (В статье рассматриваются социальные, психологические и педагогические проблемы интегрированного обучения детей со специальными образовательными потребностями. В виде моделей представлены разные пути интегрированного обучения детей со специальными образовательными потребностями, которые в настоящее время успешно реализованы в системе образования Латвии).
9. Право на образование есть у всех //Учит. газ. -2007. - № 38. – С.13-14. (Беседа об отношении к инклюзивному образованию с А. Левитской, директором Департамента молодежной политики. воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России)
10. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями //Дефектология. – 2005. - № 4. – С.4-8.
11. , , Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом //Дефектология. – 2003. - № 1. –С. 54-60. (Представлены опыт интегрированного воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом в одном из дошкольных учреждений Москвы, а также перспективы его дальнейшего развития).
12. Кто стучится в класс ко мне? //Директор школы. – 2007. - № 3. – С. 86-91. (Взгляд на инклюзивное образование литератора, кандидата педагогических наук.)
13. Зайцев обучения детей с ограниченными возможностями здоровья //Педагогика. – 2003. - № 1. – С.21-30. (Проблема интегрированного образования сложна. дискуссионна, но главное – она является действительно социальной, так как в ходе ее решения затрагиваются интересы колоссального количества людей.)
14. Стоит ли ребенку посещать интегративный детский сад? //Дошкольное воспитание. – 2007.- № 5. – С.68-70. (Авторы статьи с 2000 г. проводят исследования в этом направлении. Основной базой для них являются ГДОУ № 41 «Центр Интегративного воспитания» Центрального района СПб, в котором с 1995 г. реализуется одна из моделей интегративного образования).
15. исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды //Дефектология. – 2007. - № 4. – С.18-25. (Изучается успешность интеграции дошкольников с умеренной умственной отсталостью в дошкольные учреждения компенсирующего и комбинированного вида. Рассматриваются составляющие социальной ситуации развития личности такого ребенка в условиях интегративной среды: его социальная компетентность, детские взаимоотношения в группе и отношения педагога с воспитанниками. Среди этих составляющих выявляется ведущая детерминанта успешной интеграции такого ребенка в среде сверстников с разными уровнями умственного развития).
16. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации /Под ред. , . – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. (В книге представлены теоретические и практические вопросы интегрированного обучения слабослышащих детей в общеобразовательной школе-гимназии.)
17. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 9. – С.9-20. (Сегодня практически не разработан механизм осуществления инклюзивного образования, которое предполагает совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей. В связи с этим возникает потребность в организации особого вида дошкольных образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование.)
18. , Азарян обучение и воспитание детей с отклонениями развития в Армении //Дефектология. – 2006. - № 3. – С.73-77. (Представлен анализ состояния специального образования в республике и практики организации интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Определено место интегративных учреждений в этой образовательной системе, дана оценка понимания идей интеграции и отношения к ней педагогической общественности и родителей).
19. Региональная политика в области специального образования: «отверженных» не будет //народное образование. – 2004. - № 9. – С.12-19. ( Интеграция детей с особыми нуждами в среду их сверстников нормального развития - приоритетное направление политики Самарской области в сфере образования. Зачем нужна такая интеграция? Какие проблемы мешают реализовать новую политику? Какими способами можно реально преодолеть преграды на этом пути?)
20. Из опыта интегрированного обучения подростков с нарушениями слуха //Дефектология. – 2005. - № 5. – С.39-40. (В статье изложен опыт работы комбинированного образовательного учреждения, где получают допрофессиональную подготовку дети с нормальным и нарушенным слухом. Рассматривая его как модель, можно на этой основе создавать региональные экспериментальные площадки).
21. Косарева детей с особыми потребностями в Самарской области: на пути к интеграции // Вопросы образования. – 2006. - № 2. – С.105-111. (В статье представлен опыт Самарской области по формированию образовательной системы, в которой дети с особыми потребностями могут реализовать свое право на доступное и качественное образование, выбор образовательного учреждения, а также формы получения образования. Обсуждаются возникшие проблемы и пути их разрешения, а также первые результаты внедрения новой системы).
22. Магомедова интегрированного профессионального образования учащихся с нарушениями интеллектуального развития //Дефектология. – 2005. - № 4. – С.79-80. ((Экспериментальный проект Профессионального лицея № 16 и специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида № 5 начался около 15 лет назад).
23. Малофеев опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования) //Дефектология. – 2005. - № 5. – С.3-18. (В основу положен Доклад Европейского агентства по развитию специального образования об обеспечении сопровождения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями, опубликованный в 1999 году).
24. Малофеев развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями //Начальная школа: плюс и минус. – 2000. - № 12. – С.3-12. (В статье речь идет об образовательных учреждениях комбинированного типа, где нормально развивающиеся дети, с ранних лет интегрируясь с детьми, на них непохожими, постепенно осознают, что мир – это единое сообщество людей, среди которых есть те, кто нуждается в поддержке, помощи с их стороны.)
25. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии //Социальная педагогика. – 2004. - № 3. – С.84-87. (На сегодняшний день сложилась система, в которой проблемный ребенок, находясь в условиях массовой школы, получает индивидуальное внимание и помощь педагога по остаточному принципу. А ведь дети с ограниченными возможностями имеют такие же гражданские, политические, экономические, социальны, культурные права, как и все люди).
26. Об утверждении Порядка организации работы интегрированных групп для детей, не имеющих отклонений в развитии, и для детей с отклонениями в развитии с синдромом Дауна в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду на территории г. Самары //Обруч. – 2006. –Вкл. Под скрепкой.- С.1-6.
27. «О доступе в школу: качественное образование детей с ограниченными возможностями» (по материалам «круглого стола» РОСРО, состоявшегося в Москве 9 апреля 2006 г.) //Вопросы образования. -2006. - № 2.-С.158-185. (Сейчас все больше говорят об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование требует новых программ, изменений в подготовке учителей, новых учебных пособий, дополнительного финансирования. Но нельзя сбрасывать со счетов и прежний удачный опыт обучения детей с ограниченными возможностями. Об этом шла речь на заседании РОСРО).
28. Петрова -экологический проект как средство интеграции детей с разными образовательными возможностями //Начальная школа. – 2007. - № 7. – С.60-64. (Опыт интеграции детей с разными возможностями во внеклассной деятельности в форме социально-экологического проекта).
29. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М.: Институт практической психологии, 1996. – Гл. 8.- С.108-120. (В главе рассматривается вопрос интеграции аномальных детей и подростков).
30. Ратнер обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 175 с.: ил. (Прослеживаются пути развития идеи интегрированного обучения и воспитания в историческом масштабе: представлены как отечественные, так и зарубежные разработки в сфере реабилитации развития и интеграции. В основной части показаны виды, методы, способы организации подобной работы на примере Мюнхенского детского центра).
31. Резникова социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в интегрированное обучение в общеобразовательной школе //Дефектология. – 2007. - № 4. – С.26-32. (В статье обобщается опыт экспериментального исследования социального развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в условиях интегрированного общеобразовательного класса. В материалах статьи раскрываются методики обследования учащихся начальной школы, обозначены особенности социального развития исследуемых учеников, вовлеченных в интегрированное обучение, намечены пути их коррекционно-педагогической поддержки в ходе дальнейшего социального развития).
32. Самарина детей с отклонениями в развитии //Современный детский сад. Методика и практика. – 2007. - № 8. – С.6-9. (Опыт работы детского сада № 000 комбинированного типа г. Москвы).
33. Соловьева детей с нарушением слуха в массовой школе //Дефектология. – 2005. - № 5. – С.44-48. (Автор выделяет основные группы проблем, связанных с усвоением детьми программы начальной школы и общением глухих и слабослышащих детей со слышащими сверстниками).
34. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. . – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. –Раздел 4. Гл. 2. С.352-371. (Вопросы общего и специального образования: интеграция и дифференциация).
35. Суворова школа – проблема детей или всего общества? //Директор школы. – 2006. - № 2. – С.12-18. (Идея совместного обучения детей-инвалидов, детей с особенностями развития и их здоровых сверстников чрезвычайно привлекательна, но вот реализуема ли? Мнение директора департамента социальных проблем устойчивого развития кафедры ЮНЕСКО/МЦОС «Передача технологий для устойчивого развития»)
36. Тимошенко образовательных услуг для детей с нарушениями слуха в малонаселенном регионе //Дефектология. – 2006. - № 5. – С.79-82. (В статье раскрываются основные проблемы организации специального образования в Республике Карелия. Предлагается возможный вариант развития инклюзивного образования для малонаселенного региона.)
37. Воспитание гуманных взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями //Воспитание школьников. -2007. - № 6. – С.23-27.
38. , , Хомич работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу //Дефектология. – 2005. - № 4. - С.63- 67. (В 1999 г. школа № 17 г. Красноярска по инициативе родителей организовала специальные классы для слабослышащих детей с целью постепенной интеграции их в общеобразовательную среду).
39. Фуряева особых детей в общество //Педагогика. – 2006. - № 7. – С.29-38.
40. Шевчук обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении //Дефектология. – 2004. -№ 6.-С.6.-С. 28-31. (Представлен вариант взаимодействия общего и специального образования, блоки, составляющие интегративную систему, а также алгоритм интегрированного календарно-тематического планирования).
41. Шедько родительской ассоциации по организации интегрированного обучения детей с нарушенным слухом //Дефектология.- 2005. - № 5. – С.41-43. (Изложен опыт сотрудничества общественной организации и органов власти г. Северодвинска. В результате совместной работы были открыты классы для глухих детей в массовой школе, организована постоянная поддержка детей со стороны дефектологов и психологов).
42. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – Гл. 8,9. С. 259-337. (Социализация и интеграция лиц с глубоким нарушением интеллекта; социально-психологическая реабилитация лиц с нарушением интеллекта с использованием принципов Кемпхилльского движения).
43. Шматко кого может быть эффективным интегрированное обучение //Дефектология. 1999. - № 1. – С. 41-46, №. 2. – С.49-56. (Описаны возможные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии с учетом уровня их психофизического и речевого развития (на примере детей с нарушениями слуха).
Интегрированное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья – обучение и воспитание детей с отклонениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования. Этот подход в воспитании и обучении в настоящее время не является основным, а проблема интегрированного обучения в науке и практике остается дискуссионной. В специальном образовании России имеется положительный опыт внедрения различных моделей интегрированного обучения: обучение и воспитание в едином потоке с нормально развивающимися детьми в условиях массового ДОУ и общеобразовательной школы; специальные классы в общеобразовательных школах; специальные группы в массовых дошкольных образовательных учреждениях и др.
Коррекционная педагогика и специальная психология:
Словарь: Учебное пособие /Сост. . –
СПб.: КАРО, 2006. С.50.
Октябрь 2007 года.
Равные возможности. Инклюзивное
образование.
(библиографический список)
В «Направлениях развития образовательной политики Пермского края на 2010-2011 гг.» в сфере коррекционной педагогики стоит задача обеспечения доступа к получению общего образования детям-инвалидам, развитие инклюзивного образования.
Предлагаемый аннотированный список ориентирован на специалистов, обучающих детей с различными отклонениями в развитии в условиях дошкольного и школьного инклюзивного обучения. В него включены статьи из периодических изданий и книги, поступившие в фонд библиотеки с 2008 по 2010 год, понятийный аппарат по заявленной проблеме.
Документы:
Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (извлечения) //Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2009. – № 6. – С.124-126. (Принята «Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступность и качество». Испания, 7-10 июня 1994 г.)
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 № АФ-150/06 //Администратор образования.-2008.-N 19.-С.63-71. Вестник образования.-2008.-N 18.-С.40-55.
Статьи и литература:
1. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в сельском социуме Республики Саха (Якутия) /Т. Аргунова //Социальная педагогика.-2008.-N 2.- С.60-62. (Центр развития и реабилитации детей создал среду для совместного пребывания детей с ограниченными возможностями и здоровых детей. Комплексное сопровождение организуется по трем направлениям: 1)Социально-педагогическое, которое включает: социальную адаптацию; социальную интеграцию; педагогическую интеграцию; социальную защиту. 2) Медико-психологическое – это психологическое, медико-оздоровительное и логопедическое сопровождение. 3) Развивающая: культурная интеграция; культурное воспитание; организация досуга.)
2. Феномен "Ковчега" и проблема интеграционного обучения /С. Белова //Социальная педагогика.-2008.- № 2.- С.55-59. (Московская школа № 000 «Ковчег» - это пример построения процесса воспитания и обучения на основе принципа интегративности)
3. , Рабош образование – образование для всех /, //Социальная педагогика.-2009.-N 1.-С.18-22. (Наиболее актуальный и сложный аспект проблемы инклюзивного образования – педагогическое образование для инклюзива).
4. Инклюзивное обучение детей с проблемами в развитии как актуальное направление образовательной политики и подготовки педагогических кадров в Германии /Г. Вахтель //Социальная педагогика.-2009.-N 1.-С.24-27.
5. "Другой - не значит плохой" //Управление школой. Прил. к газ. ПС.- 2008.-N 16.-C.43.
6. Ильина нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / //Дефектология.-2008.-N 5.- С.68-72. (В статье проанализированы международно-правовые нормы, которые легли в основу инклюзии. Показана фактическая реализация международных обязательств на внутригосударственном уровне, которая осуществляется путем трансформации международно-правовых норм в национальные законы и подзаконные акты)
7. Картухина развивающего пространства в условиях интегрированного воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития / //Методист.-2008.-N 2.-C.65-66. (Методические рекомендации)
8. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания /А. Кизимова, Е. Есикова //Директор школы.-2008.-N 3.- С.68-73.(Эксперимент по инклюзивному образованию проходит в школе № 21 г. Ставрополья. О специфике этой работы, о барьерах, возникающих перед педагогами, и их преодолении рассказывают руководители школы)
9. "Такое образование нужно не только инвалидам" /М. Кособок //Управление школой. Прил. к газ. ПС.- 2009.-N 13.- С.10-14. (О первых шагах в инклюзивном пространстве, находках, методах)
10. Осторожно, дети! С особыми потребностями /Г. Крюков //Учит. газ. – 2010. - № 18.- Вкл. С.8. (Автор, исполнительный директор благотворительного фонда «Абсолютпомощь», предлагает очень хорошо подумать, что, как и зачем мы делаем, и избежать поспешных или не до конца просчитанных действий, которые могли бы нанести ущерб сложившейся системе образования лиц с ограниченными возможностями)
11. Год равных возможностей. Столичный стандарт - для всей России /О. Ларионова //Учит. газ.-2009.-N 28.-С.17. (Руководитель Департамента образования Москвы знакомит с проектом закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в городе Москве»)
12. Левинская и перспективы инклюзивного образования в России / //Социальная педагогика.-2009.-N 1.-С.4-7.
13. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество /А. Ленартович, Г. Любимова //Социальная педагогика.-2008.-N 2.- С.43-48. (Концепция интеграционной школы «Ковчег»)
14. Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами /О. Маланцева //Народное образование.-2008.-N 8.- С.214-217. Социальная педагогиа.-2008.-N 2.-С.63-67. (Автор раскрывает опыт «включенного обучения» на примере школ США)
15. , Шматко модели интегрированного обучения /, //Дефектология.-2008.-N 1.-С.71-78. (В статье представлена система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанная на основе многолетних экспериментальных исследований. Дана характеристика базовых моделей интеграции: постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной, временной частичной и эпизодической. Все модели описаны по единым выделенным параметрам. Представлены возможности реализации базовых моделей интеграции в различных типах образовательных учреждений: массовых, специальных, комбинированных. Впервые выделены параметры, позволяющие охарактеризовать любую модель совместного воспитания и обучения, что необходимо для сравнительного анализа различных моделей интегрированного обучения, как уже существующих, так и разрабатываемых)
16. Малофеев образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов /. – М.: Просвещение, 2009. – 319 с. – (В учебном пособии автором впервые представлено системное и документально подтвержденное описание двух взаимосвязанных процессов: эволюции отношения общества и государства к детям с ограниченными возможностями и поэтапное формирование национальных систем специального образования в разных странах Европы от глубокой Античности до наших дней.)
17. , Шматко и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен /, //Дефектология.-2008.-N 2.- С.86-94. (Предметом анализа являются возможности специальных образовательных учреждений в реализации различных моделей интеграции. Доказывается, что эти учреждения могли бы обеспечить необходимые условия для реализации любых моделей (вариативных форм) социальной и учебной интеграции, но только при условии их модернизации. Представлены три возможных направления развития специальных образовательных учреждений)
18. Матасов образование: предпосылки и барьеры / //
Социальная педагогика.-2009.-N 1.- С.22-24.
19. Образовательно-воспитательный и коррекционно-реабилитационный потенциал дифференцированной и инклюзивной систем образования в Пермском крае на современном этапе: достижения, проблемы, перспективы: Тезисы докладов ХХ краевой научно-практической конференции (г. Пермь, 28 апреля 2010 г.). – Пермь: ПКИПКРО, 2010. – 104 с. (Авторы докладов – представители науки, руководители, педагоги и специалисты образовательных учреждений различных типов и видов. Содержание докладов отражает опыт использования инновационных технологий организации и содержания коррекционного обучения детей с нарушениями развития в условиях интегрированного и дифференцированного обучения, технологий коррекции, компенсации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, современные подходы к оценке качества специального образования, мониторингу результатов учебно-воспитательного процесса).
20. Определение единых подходов в работе областной психолого-медико-педагогической комиссии по внедрению интегрированного обучения в Астраханской области //Вестник образования. -2008.-N 18.- С.30-39.
21. Дети с особыми познавательными потребностями. К проблеме интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья и в развитии в общеобразовательное учреждение /Л. Пасечник //Дошкольное воспитание.-2009.- N 1.- С.4-9. (Автор отмечает положительные и отрицательные стороны интеграции проблемного ребенка в образовательные учреждения)
22. Пасторова и психофизиологические характеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции / //Дефектология.-2008.-N 6.-С.78-84. (Представлены результаты исследования обычно развивающихся дошкольников, посещавших группы интеграции. Обнаружено стимулирующее влияние интегративной среда на их интеллектуальные способности и способность различать эмоциональные состояния сверстников. Наиболее сложной для адаптации обычно развивающихся детей в группах интеграции является сфера взаимодействий в конфликтах детей с обычным и необычным развитием).
23. От идеи общения к идее деятельного добра /. //Воспитание школьников. – 2009. - № 8. – С.57-64 (Автор делится опытом гимназии по взаимодействию со специализированными учреждениями, в котором главное – конкретное полезное дело).
24. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников /Л. Петухова //Народное образование.-2008.-N 8.- С.208-213. Социальная педагогика.-2008.-N 4.- С.53-58.
25. Программа мероприятий по разработке и внедрению в общеобразовательных учреждениях Астраханской области различных форм интегрированного образования для детей с проблемами в развитии // Вестник образования.-2008.-N 18.-С.18-29.
26. Прудникова настроения в Самарской области по вопросам интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / //Дефектология.-2009.-N 1.-С.77-84. (В статье представлено исследование сложного взаимодействия факторов, связанных с отношением к ребенку с нарушениями в развитии и его окружению, социокультурными реакциями на болезнь ребенка или его дефект, на статус семьи. Были выявлены некоторые социальные проблемы, характерные для Самарского региона. Сопоставлено общественное мнение разных групп родителей об организации совместного обучения).
27. Равные среди равных. Как решаются проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья //Учит. газ. – 2009. - № 30. – С.5 (2009 год стал в Москве Годом равных возможностей и годом выявления многих проблем в инклюзивном образовании.)
28. Степанова обучение детей с отклонениями в развитии: проблемы и решения / //Управление ДОУ. – 2009. -№ 6. – С.51-63 (Автор рассматривает и анализирует опыт российских и зарубежных коллег, которые на практике осуществили идею интегрированного обучения детей с особыми образовательными способностями)
29. Сычевич представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения / //Дефектология.-2008.-N 3.-С.31-39. (Статья посвящена проблеме развития когнитивного аспекта самооценки младших школьников с задержкой психического развития. Излагаются результаты исследования представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР, обучающихся в интегрированных классах общеобразовательных школ и специальной школе для детей с трудностями в обучении. Описываются возможные механизмы развития когнитивного компонента самооценки в сравниваемых группах детей)
30. Трофимова по организации взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / //Воспитание школьников. – 2009. - № 9. – С.34-42 (Предлагаемые опросники, инструментарии, анкеты, варианты лекций для учителей, примерное тематическое планирование занятий по программе «Мир школьника и его друзья», рисунки, тематика родительских собраний позволяют оптимизировать работу по интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательную среду учреждения, сделав этот процесс безболезненным)
31. Интегративные дошкольные практики за рубежом /Т. Фуряева //Детский сад от А до Я.-2008.-N 2.- С.6-26. (Автор рассматривает несколько аспектов проблемы интеграции детей с особыми потребностями в институциональную дошкольную практику на примере детских садов ФРГ. Предметом анализа являются история организации интегрированного дошкольного воспитания, нормативно-правовые основы создания интегрированных детских групп, сущность интегрированной дошкольной практики. Особое внимание уделяется раскрытию характера педагогического руководства и сопровождения жизни интегрированной группы.)
32. Хайдарпашич особенности познавательного развития нормально развивающихся дошкольников, находящихся в смешанных группах ДОУ / //Дефектология.-2008.-N 5.- С.52-59. (В статье отражены результаты педагогического исследования представлений об окружающем мире нормально развивающихся детей, находящихся в разных условиях воспитания и обучения (традиционное и совместное с детьми, имеющими нарушения слуха). Полученные данные дают основание утверждать, что в условиях совместного обучения познавательное развитие нормально развивающихся детей не только не задерживается, но по ряду признаков является более благополучным, чем у их сверстников, находящихся в традиционной группе ДОУ.)
33. Город в темноте. Опыт сопереживания /Ж. Хохлова //Библиотека в
школе. Прил. к газ. ПС.-2010.-N 11.-С.18-20. (Цикл мероприятий «Город в темноте» детской библиотеки № 45 Северного административного округа Москвы посвященный знакомству младших школьников с одним из существующих ограничений здоровья – слепотой.)
34. Шилов образование: российская специфика / //Соци-альная педагогика.-2009.-N 1.-С.14-15.
35. "Ковчег"- начало долгого пути /Н. Шипулина //Социальная педагогика.-2008.-N 2.- С.49-54. (Интервью с директором интеграционной школы «Ковчег»)
36. www. znaem-mozhem. ru – Интернет-портал «Знаем-можем» - это площадка для включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь. Проект создан Национальным советом молодежных детских объединений России при поддержке Министерства образования и науки РФ. На страницах портала рассказывается о равных возможностях образования для детей-инвалидов, размещена полезная информация о современных образовательных технологиях, основные законы об образовании и правах человека, сведения о различных формах обучения и учебных заведениях.
8 принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотно - шений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Понятийный аппарат:
Инклюзивное образование – (фр. inclusif – включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. И. о. стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. И. о. старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Инклюзивное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Инклюзивное образование – возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях в едином потоке с нормально развивающимися детьми.
Включающее (включенное) образование – обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участие во всех аспектах жизни коллектива. Направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Интернальная интеграция – интеграция внутри системы специального образования (дети со сложными, сочетанными дефектами в развитии).
Экстернальная интгерация – взаимодействие специального и массового образования (интеграция в общеобразовательные учреждения детей с ограниченными возможностями здоровья), это влечет за собой улучшение обучения детей со специальными нуждами в массовых школах.
Сегрегация – это включение учащихся со специальными нуждами в учебный процесс отдельно, изолированно от других детей того же возраста (специальные школы, специальные классы в массовых школах).
Социальная интеграция – предполагает социальную адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий. прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется (учащиеся со специальными нуждами, обучающиеся в специальных классах, смешиваются с учениками обычных классов для выполнения разных видов деятельности, получая таким образом возможность общения со сверстниками).
Педагогическая интеграция – это формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, т. е. общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).
Полная интеграция – обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (по уровню психофизического и речевого развития соответствующих возрастной норме и психологически готовых к интеграции) в учреждениях общей системы образования в одном классе с нормально развивающимися детьми по 1-2 человека в группе или классе. При этом дети обязательно получают коррекционную помощь у специалистов.
Комбинированная интеграция – обучение или воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющими уровень психофизического и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1-2 человека в массовых группах (классах). При этом дети получают постоянную коррекционную помощь у специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, дефектолога, логопеда).
Частичная интеграция – это целенаправленное расширение минимальных возможностей детей в области социальной интеграции ( для детей с сохранными потенциальными возможностями, но еще неспособных овладеть образовательным стандартом). Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются по 1-2 человека в обычные группы на отдельные занятия или на часть дня.
Временная интеграция – объединение воспитанников специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.
Интегрируемый ребенок – ребенок, имеющий ограниченный возможности здоровья и способный посещать уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь.
Ноябрь 2010
Библиотека ГОУ ДПО ПКИПКРО
