УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК
МУ «ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ КОНКУРС «ПЕДАГОГ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Исследовательская работа
Исследовательская деятельность учащихся
в процессе краеведческого образования
Выполнена: учителем МОУ «Средняя
общеобразовательная школа
с углубленным изучением
отдельных предметов № 36»
Шмырёвым Сергеем Сергеевичем
г. о. Саранск, 2014
Содержание
Введение…………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Формирование системы краеведческого аспекта преподавания географии: …………………………………………………………………………...8
1.1. Цели и задачи краеведческого аспекта в преподавании географии. ………..8
1.2. Методы и приёмы осуществления краеведческого аспекта в преподавании географии. ………………………………………………………………………… 13
Глава 2. Активизация познавательной активности учащихся в системе развивающегося обучения (научное обоснование проблемы)………………….24
Глава 3. Научно-исследовательская работа школьников………………………..29
Заключение. ………………………………………………………………………...32
Список литературы…………………………………………………………………33
Введение
Целью любого цивилизованного общества является всестороннее гармоническое развитие личности. Эта же цель стоит и перед современной школой. Сегодня в эпоху стремительного прогресса, век компьютеризации ребенок подчас не замечает окружающий его мир. Научить ребенка видеть красоту родной природы, беречь и любить ее - одна из задач учителя географии. На уроке зарождается стремление к познанию, которое, прежде всего, должно быть направлено на знание природы, климатических особенностей в том числе и родного края. Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор. Поэтому использование краеведческого материала на уроках географии способствует формированию более глубоких и прочных знаний учащихся, помогает детям познать красоту окружающей природы, будит их творческие силы и ведет к нравственному совершенствованию. В актуальности использования краеведческого материала в процессе преподавания географии сомневаться не приходится. Школьная практика требует от учащихся серьезных краеведческих знаний.
Огромную помощь в сборе материала для уроков географии оказывает проведение краеведческих экскурсий, туристических походов и проведение летних экологических экспедиций по республике. Это помогает собрать уникальный краеведческий материал, оживить содержание урока, сделать его более эффективным. При использовании современных компьютерных технологий, цифрового фотоаппарата, сканера и обширных Интернет-ресурсов можно сделать прекрасные электронные презентации для сопровождения урока.
Целью работы является научное обоснование практической значимости организации исследовательской деятельности школьников, в соответствии с этим: разработать методическую систему изучения особенностей краеведческого аспекта географии в 6 – 9 классах общеобразовательной школы, способствующую становлению и развитию исследовательских навыков учащихся, а также выбрать наиболее оптимальные приёмы формирования их у учащихся.
В работе решались следующие задачи:
1. Изучить литературу по проблеме исследования;
2. Проследить развитие основных краеведческих понятий в курсе физической географии (6- 9 классы)
3. Изучить опыт учителей географии, работающих над формированием краеведческих понятий;
4. Разработать серию уроков по формированию краеведческих основ.
5. Учить детей думать критически (творчески);
6. Развивать в школьниках умение работать совместно с другими
людьми.
Объектом исследования является учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью в процессе краеведческого образования в школе и во внеурочное время;
Предметом исследования является поиск путей, направленных на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей познавательного интереса, на приобщение к исследовательской деятельности, на организацию социальной деятельности учащихся в пределах своего родного края, на развитие географического мышления.
Практическая значимость темы заключается в изучении сформированных в поставленных задачах вопросов в теории и практике методики преподавания географии, краеведения, педагогики и возрастной психологии
Анализ результатов позволили выдвинуть следующие моменты значимости выполненной работы: - приобретение навыков исследовательской работы; - поэтапное формирование в работе навыков, умений; - работа на уроках и внеклассных мероприятиях; - методическая работа; - полноценное выполнение исследовательских заданий.
В настоящей работе использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ;
2. Анализ действующих программ;
3. Педагогический эксперимент;
4. Наблюдение.
Новизна выполненной работы заключается в том, что:
- краеведческий аспект востребован в практике отечественного образования для решения комплекса познавательных, воспитательных и коммуникационных задач;
- краеведение используется как средство организации содержательного досуга детей;
- востребование потенциала краеведения по следующим позициям:
1.Возможности комплексного воздействия на личность и коллектив, так как во время экскурсии задачи обучения, воспитания и оздоровления решаются одновременно;
2.Максимальное приближение педагогического влияния к детскому коллективу;
3.Индивидуальные формы обучения и усвоения знаний.
Основной предполагаемый результат исследования - обеспечение качества образовательного процесса на основе ресурсов школьного краеведения, что выражается в следующем:
1) сформированной системе управления исследовательской деятельностью, включённой в систему управления образовательного процесса;
2) налаженной системе подготовки и проведения исследовательской краеведческой деятельности;
3) функционировании и развитии системы организационных форм краеведческой деятельности учащихся;
4) эффективности мониторинга результатов;
5) положительной динамике результативности образовательного процесса, а именно:
- в формировании патриотизма, гражданственности, экологической культуры и культуры безопасной жизнедеятельности;
- в сохранении и улучшении физического и психического здоровья всех участников деятельности,
- в развитии социально значимых качеств учащихся, нравственной личности, адаптированной к жизни и деятельности в современном обществе,
- в положительной динамике качества знаний учащихся,
- в развитии положительной мотивации к учению,
- в формировании навыков исследовательской работы учащихся,
- в развитии и саморазвитии коллектива образовательного учреждения.
Актуальность проблемы
Работая со школьниками среднего звена, мне казалось, что достаточный опыт умственной работы и интеллектуальные навыки у них совершенствуются сами собой. Но дальнейшая работа и пристальное наблюдение убедили в обратном. При проверке степени сформированности некоторых приемов умственного труда у учащихся средних классов выяснилось, что умение логического мышления не на высоте. Добросовестно выучив содержание материала, большинство из них не могут применить эти знания в новой ситуации, все время пытались восстановить в памяти прочитанный текст, рассуждали сбивчиво и нелогично. Во время прослушивания лекции они направляли все усилия на быстрое, механическое записывание ее содержания и, как правило, не пытались вникнуть в содержание материала, понять основные мысли и положения; оформляли конспект так, что он не мог в дальнейшем стать помощником в учебе.
Это послужило импульсом к серьезному поиску системы формирования общеучебных умений и навыков, умений логического мышления на уроках географии и во внеурочное время и определения моей темы.
Результаты исследования.
Исследования учеников среднего звена за последние три года показали, что высокий уровень успешности в среднем имеют 17% , средний уровень успешности 69% , низкий уровень успешности 14%.
Анализируя результаты диагностики, невольно задаешься вопросом.
А умеют ли наши ученики, как кажется определить элементарное? Точнее отличается ли их функциональная грамотность в данной сфере от той же грамотности выпускника начальной школы? Если, отвечая на вопрос, не лукавить, то согласимся с тем, что большинство наших школьников испытывают затруднения при определении темы и основной мысли текста, изложении ключевых слов, анализе особенностей текста, изложении его содержания, проведении анализа, синтеза нескольких текстов. Мы уже не говорим о навыках работы с источниками информации, культуре информационного поиска, систематизировать и анализировать полученную информацию виде схем, таблиц, диаграмм, о самостоятельной исследовательской работе школьника.
Глава I. Формирование системы краеведческого аспекта преподавания географии:
1.1. Цели и задачи краеведческого аспекта в преподавании географии.
Краеведение включает следующие основные моменты:
- приобретение учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия;
- самостоятельное добывание знаний («переоткрытие» известных фактов и явлений окружающей жизни);
- изучение родного края в процессе исследования.
Все эти виды краеведения реализуются в процессе урочной, внеклассной и внешкольной работы.
Краеведение - важное средство формирования культуры учащихся. Наряду с образовательно-воспитательными задачами краеведение решает и задачи общественно полезного характера.
Географическое краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу, и является важным средством повышения качества знаний, формирования у учащихся научного мировоззрения и воспитания патриотизма. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе являются его высокая общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер.
Школьное географическое краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителя. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы по географии в школе будет глубокое знание самим учителем природы своего края, владение методикой его изучения; второе условие – систематическое использование местного материала на уроках физической географии и постоянная перспективная внеклассная и внешкольная работа; третье – глубокая научная основа (5).
Одна из главных задач краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Не следует ограничивать краеведческую работу только изложением на уроках готовых знаний о своём крае, почерпнутых из учебных пособий и другой литературы, важная часть краеведческой работы – непосредственное участие, как учителя, так и учащихся в поисково-исследовательской деятельности по изучению родного края.
В основу школьного географического краеведения заложена та мысль, что своё, близкое понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое.
Образовательное и воспитательное значение школьного краеведения у нас общепризнанно и бесспорно. Развитие школьного краеведения играет, несомненно, ведущую роль в преподавании географии. На краеведческом аспекте строятся занятия по географии в начальном курсе, начиная с 6 класса, классные занятия идут по систематической программе; однако связь с краеведением остаётся, с одной стороны, в виде проводимых учителем примеров из местной природы, а с другой – в виде внеклассных кружковых занятий школьным краеведением.
Примеры, взятые учителем из местной природы, очень оживляют изложение и делают его более понятным и доступным
Один из крупнейших педагогов нашей страны подчеркивал неоднократно ту мысль, что преподавание географии должно развивать у учащихся инстинкт к своей малой Родине, к своей родной местности.
ёнов, который справедливо считается родоначальником школьно краеведения и пионером географических школьных экскурсий, высказывался так: «Если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюдаем постепенный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к более трудному, то и преподавание географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ученик».(6)
Краеведческий аспект даёт возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далёкому». Имея представление о природе и её закономерностях, легче усваивать географию более отдалённых районов России, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения.
Среди задач школьного краеведения следует сделать акцент на творческую деятельность учащихся. Её стимулируют сами методы и приёмы сбора краеведческого материала, его новизна. Они способствуют наблюдательности и формируют навыки поисково-исследовательского характера.
Среди воспитательных задач краеведения, на первое место нужно выдвинуть развитие эмоционального отношения учащихся к окружающему миру. Именно эмоциональный элемент психики ребёнка позволяет формировать личность и взгляды, стимулировать активность учащихся.
1.2. Методы и приёмы осуществления краеведческого аспекта в преподавании географии.
Осуществление краеведческого аспекта в преподавании географии требует умелого сочетания разнообразных методов и приемов учебной работы. В одних случаях усвоение географических понятий происходит в процессе непосредственного изучения края; в других — из рассказов, чтения литературных и научных произведений о своем крае или из бесед о родных местах на уроках учащиеся узнают об особенностях природы всей России и некоторых зарубежных стран. Наконец, использование на уроках предметов, характеризующих жизнь людей и природу своего края, или иллюстративных наглядных пособий, составленных на краевом материале, а также разъяснение происхождения местных географических названий способствует усвоению учебной программы. Осуществление краеведческого аспекта в преподавании географии связано с насыщением местным географическим материалом учебной программы и выполнением определенной краеведческой работы. Очень важно, чтобы эта работа была органически связана со всем учебным процессом, а краеведческий материал стал бы исходным при изучении различных тем географии. Приём конкретизации на региональном материале рассматривается как раскрытие общего через частное, на конкретных фактах типичных явлений, процессов, закономерностей. Изучение регионального содержания имеет самостоятельное значение. При изучении регионального курса, следует опираться на интеллектуальные возможности ученика, его потребности, межпредметные соотнесённости содержания, с учётом психолого-возрастных особенностей учащихся. Всё это позволяет выделить следующую последовательность в организации восприятия материала о географии своего региона:
1 этап: обзорный материал описательного характера, когда всё, что окружает, вызывает интерес и положительную эмоциональную окраску. Изучение территории на уровне фактологического описания;
2 этап: изучение отдельных компонентов природных и природно-территориальных комплексов, познание новой информации, способность углублять и конкретизировать знакомую информацию. Этот этап характеризуется поисками и объяснением различных связей и отношений между объектами и явлениями;
3 этап: комплексная характеристика с использованием имеющихся данных. Характерно обобщение и конкретизация материала.
Этапность познания материала соответствует эталонам познания и предполагает различную степень исследовательской деятельности учащихся.
Каждому этапу изучения должны соответствовать уровни отбора и усвоения учебного материала, методические приёмы:
- первый уровень - уровень знакомства, опирается на красочные иллюстрации типичных ландшафтов, сопровождается ярким но кратким описанием.
- второй уровень – создание проблемных ситуаций в процессе становления знаний об окружающей природе с изученными закономерностями в сферах Земли;
- третий уровень - создание проблемных ситуаций с элементами исследования; привлечение краевых статистических данных для иллюстраций изучаемого материала, подготовка докладов – сообщений на заданную тему;
- четвёртый уровень - включает групповую исследовательскую работу учащихся по интересам с использованием дополнительной литературы. Этот уровень чаще всего используется во внеклассной работе.
Важным проявлением является расстановка материала по его логической преемственности между классами.
Рис.1 Содержание деятельности
Глава 2. Активизация познавательной активности учащихся в системе развивающегося обучения (научное обоснование проблемы)
Актуальность. Работая в системе развивающего обучения, я организую свою деятельность с учётом познавательной активности. Учитель в данной системе выступает как организатор умственной деятельности. Личность формируется на основе индивидуальных, психологических и возрастных особенностей учащихся. Важной составляющей системы развивающего обучения является необходимость осознания учащимся процесса обучения. Школьники становятся активными субъектами образовательного процесса.
Современные школьники получают огромный поток информации. Они её не всегда могут осмыслить, переработать, привести в последовательную систему знаний. Поэтому моя задача - найти резерв и возможности во всех имеющихся методах и приёмах обучения, сделать их более гибкими, рациональными, оптимальным в повышении процесса обучения как на уроках, так во время работы научно – исследовательской деятельностью. Кратчайший путь к познанию лежит через познавательную и самостоятельную активность учащихся через продуктивную деятельность. Прочнее и глубже, легче и с наименьшими усилиями формируются знания при условии создания для учащихся познавательного и поискового интереса. Без интереса не может быть продуктивного обучения. Без интереса вследствие его и творческая активность школьников формируется и создаётся содержанием учебного материала, методами и приёмами обучения, личностью учителя и под влиянием внутренних потребностей, желания учиться. Постоянно узнавать что-то новое.
Наличие теоретической базы опыта. Фундамент моей работы - личностно-ориентированный подход к обучению. Его суть выражается в направленности на развитие способностей, возможностей, интересов, задатков каждого конкретного ребенка. Приоритетную роль отдаю внедрению и распространению таких педагогических технологий, которые позволяют изменить сам ход познавательного процесса, а вместе с этим — и позицию самого учащегося.
Методическая система моей работы основывается на теории педагогики сотрудничества. Согласно ей учебный процесс обязательно должен носить характер субъект - субъектных отношений между учителем и учеником, где педагог является субъектом преподавательской деятельности, а ученик — субъектом деятельности учения. Деятельность различается по цели, действиям, результатам, поэтому и субъектность участников образовательного процесса проявляется по - разному, но обязательно при условии адекватного соотношении прав и ответственности. Обучение в школе — это совместная деятельность, которая должна научить учащегося навыкам общего труда, сотрудничества и творчества. Данная технология меня привлекает еще и тем, что позволяет органично соединять элементы других педагогических технологий (дифференцированного обучения, индивидуализации обучения, гуманно-личностной технологии , теории и технологии развивающего обучения. и др.). Главное в этих технологиях — идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, общим анализом процесса и результатов труда. В ходе реализации этой идеи проявляется возможность учителю помочь ученикам поверить в свои силы, разбудить в них лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.
Моя педагогическая система включает в себя следующие компоненты: система уроков традиционной и нетрадиционной формы обучения, целью которых является не только расширение объема знаний, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и преобразование имеющегося опыта каждого учащегося. В основе педагогического опыта лежат идеи развивающего обучения , , ; идеи организации проблемного обучения .
Ведущая педагогическая идея.
Педагогический процесс при активном сотрудничестве учащегося и учителя должен быть направлен на формирование и становления творческой личности каждого школьника, на развитие его интеллектуального потенциала, интеллектуальных способностей.
Концептуальность.
Главные задачи современного образования можно сформулировать так:
- максимально обеспечить развитие в каждом человеке его генетических способностей;
- развивать у людей рациональное критическое мышление;
- вооружить их точными знаниями современной науки, техники, и технологии, которые позволили бы добиться максимального эффекта от их использования в условиях изменяющейся природной ситуации.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты, весь свой творческий потенциал. Такое образование должно превратиться в процессе непрерывного развития личности, знаний, навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия Своеобразие и новизна опыта заключается в помощи учащимся в самопознании, ибо только таким путем ученик может построить траекторию своего развития.
Оптимальность и эффективность средств.
Наиболее эффективными средствами развития интеллектуальных способностей учащихся является сочетание словесных методов обучения и наглядных. Чем активней и содержательней деятельность учащихся с наглядным материалом, тем выше продуктивность непреднамеренного запоминания. В развитии интеллекта учащихся используются разные методы и формы обучения: эвристическая беседа, проблемное изложение учителя, исследовательская работа, рассказ, объяснение, кроссворды, ребусы, дидактические игры, схемы, опорные таблицы и пр.
С помощью этих методов у учащихся развивается устойчивость и сосредоточенное внимание, абстрактное мышление, умение анализировать, переходить на высокий уровень общения, давать определение понятиям, осуществлять классификацию, способность устанавливать логическую последовательность между предметами, прослеживать причинно-следственные связи. Составляющим фактором развития интеллектуального потенциала учащихся является использование различных видов игр: занимательных, дидактических, сюжетно-ролевых, а также задачи в стихах, в ребусах и т. д., Что является важнейшей предпосылкой приобретения прочных знаний, умений и навыков. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении.
Всё выше сказанное не только увлекает, заставляет задуматься, но развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка, приучает считаться с интересами товарищей. У ребят создаётся бодрое рабочее настроение, которое снимает утомляемость и поддерживает внимание.
Возможность тиражирования.
Одной из актуальных проблем современности становится возрождение культурно-исторического населения прошлого, важнейшим из компонентов которого является этническая педагогика с богатейшими традициями и опытом воспитания подрастающего поколения.
Использование материалов этнопедагогики, национально-регионального компонента в системе, способствует развитию интеллектуального фона учащихся, что создаёт творческий уровень освоения учебной информации через преподавание предмета, в данном случае географии.
География – единственный учебный курс, дающий целостное представление о земле, как планете людей. Это в значительной степени обусловлено своеобразием географии в системе научного знания. Имея как бы два крыла – природное и социально-экономическое (общественное), география тесно взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областями знаний.
Результативность опыта.
География формирует и общую культуру, в том числе экологическую. Учитель на основе материала научно-исследовательских работ, выступлений на семинарах и конференциях публикуется в журналах муниципального, республиканского и российского уровней. Ученики неоднократно становились победителями и призёрами олимпиад Конференций разного уровня, то есть это сотрудничество приносит плоды. Географическое образование в целом и научно-исследовательская работа по определённой теме в частности вооружает учащихся умениями интегрировать информацию, полученную из множества источников, пользоваться картами, анализировать статистическую информацию
Географическое образование учит человека объяснять основные процессы и явления; понимать характер социально-экономического, технического и политического развития конкретных территорий. Это необходимо для повышения эффективности хозяйства, улучшение качества жизни населения, поддержание состояния окружающей природной среды. Географическая культура – составная часть общечеловеческой культуры. Но она и теснейшим образом направлена на повсеместное улучшение ведения хозяйства, в том числе конкретного предприятия, а также сохранение природы, поддержание экологического равновесия, нарушенной антропогенной деятельностью человека.
Наличие обоснованного числа приложений.
Образование рассматривается как познание окружающего мира в разных формах и видах деятельности практически и теоретически, непосредственно и посредственно, рационально и эмоционально. По-разному, но всегда деятельностно. Именно это определяет учащегося как субъекта процесса познания, организуемого школой (учителем) для того, чтобы способствовать наиболее полному и гармоническому развитию личности. Через непосредственно исследовательскую деятельность идёт сбор нужной информации по данной тематике с целью накопления запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей природе, населении и хозяйственных объектов. Решается задача формирования умений наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи того или иного процесса или явления.
Глава 3. Научно-исследовательская работа школьников
Исследовательская деятельность школьника – это неотъемлемая часть краеведческой работы. Собственные исследования - это наиболее эффективный путь показания. Целый ряд исследовательских методов и подходов являются универсальными, общими для любого вида исследовательской деятельности, и знание их поможет детям, какой бы дальнейший путь они не избрали. Одно из плодотворных направлений модернизации географического и краеведческого образования – проектная деятельность школьников, которая развивает у детей самостоятельность, творческое отношение к делу, способствует формированию навыков поисково-исследовательской деятельности, созданию условий для подготовки к продолжению образования. Исследовательская работа выполняется под руководством учителя.
Работа учителя - руководителя проекта заключается в мотивизации проектной деятельности, в организации юного краеведа на определение замысла проекта, в стимулировании их поисковой деятельности, в консультациях по вопросам получения, обработки информации, выбора форм реализации проекта, его апробации и презентации.
Работа над проектом осуществляется в несколько этапов:
Первый этап - организационно-подготовительный. Работа над проектом начинается с выбора темы и определения задачи, которая должна быть решена учеником, конкретизации явлений и объектов, которые будут охвачены исследованием, т. е. должна быть сформулирована реальная проблема, подлежащая решению.
Второй этап - познавательный. Овладение терминологией по теме проекта, изучение литературы, касающейся поставленной проблемы.
Третий этап - поисково-исследовательский. Разработка программы исследования, овладение методами исследования. Непосредственные исследования проводятся на основе применения многих методов: наблюдения, эксперимента, опроса, описания анализа, синтеза и других исследовательских операций, выполнение которых обеспечивает достижение искомого результата. При этом полученная информация должна отвечать требованиям новизны, достоверности и объективности, доказательства, полноты.
Четвёртый этап - отчётно-оформительский. Название проекта должно определять основной результат. При изложении содержания выполненного проекта необходимо чётко сформулировать проблему исследования, описать условия её постановки, указать цель, общий метод исследования. В выводах, необходимо отметить из каких вспомогательных результатов и предпосылок следует основной результат. Новизну полученного результата необходимо обосновать путём сравнения с другими, показав отличия.
Пятый этап - информационно-презентативный. Проводится защита и обсуждение готовой работы в классе, школе. При рассмотрении представленной работы обращается внимание на актуальность, наличие собственной исследовательской работы в решении проблемы, творческий подход, результативность и практическая значимость работы, умение вести обсуждение, отстаивать свою точку зрения. Примеры тем проектов, выполненных юными краеведами: «Бортничество – древнейшее промысловое занятие мордвы»; «Болото как объект географического исследования», «Влияние вредных факторов на здоровье человека»,
« Культурный ландшафт жилого микрорайона Посоп», « Влияние миграции на рынок труда Мордовии», « Валяльный промысел мордвы», « Твёрдые бытовые отходы и управление ими» и ряд других. И все эти работы исключительно на местном краеведческом материале. Кроме этого сам учитель должен активно заниматься самообразованием, участвуя в семинарах, конференциях, диспутах, круглых столах, а также публиковать свои наработки( научно-методические статьи, уроки, внеклассные мероприятия и т. д.)
Участвуя в научных мероприятиях, юные исследователи получают возможность реализовать свои интеллектуальные способности, испытывают вдохновение и готовность к дальнейшему творческому поиску. Кроме этого у ребят, которые участвуют в этой деятельности, происходит самооценка и самоутверждение в коллективе и всё это должно пригодиться им в дальнейшей учёбе в высших учебных заведениях (это не голословные слова, а факты из студенческой жизни выпускников нашей школы, которым всё это очень пригодилось).
Участие школьников в подобных мероприятиях, получение наград, общественное признание является важным звеном образовательного процесса, так как через участие в конференции происходит три основных вида адаптации:
1) академическая (получение новых знаний);
2) социально-культурная (общение со школьниками других школ, расширение кругозора);
3) психологическая (преодоление себя, выработка положительных эмоций при получении определённых результатов)
Заключение
Девизом для краеведческой работы по географии могут служить слова о том, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание учащихся яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями, чтобы чтение книги природы было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы научных знаний.
При написании исследовательской работы должна учитываться специфика регионального курса, которая подразумевает более широкое использование активных форм обучения: в рамках классно – урочной формы – лекций, семинаров, практических работ, диспутов, ролевых игр, проблемных практических и самостоятельных работ; в рамках внеклассной работы – экскурсии, исследования, интеллектуальные игры, практические работы на местности. Всё вышесказанное позволяет выделить аспекты краеведения, которому присущи следующие черты:
- интегративный характер, обеспечивающий формирование у учащихся целостного восприятия региона на основе более глубоких представлений, полученных ими при изучении различных предметов;
- особое значение воспитательной функции;
- выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала, поскольку при локализации задач самостоятельные и коллективные исследовательские работы школьников выходят за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случаях предоставлять общественный интерес;
Таким образом, исходя из всего выше сказанного следует сказать, что цель, преследуемая школой, учителем, заключается не только в воспитании у школьников потребности и умения самостоятельно приобретать знания и расширять свой идейный и научный кругозор, но и в профессиональной ориентации учащихся, способствуя выбору жизненного пути.
Список литературы
1. Баринова работа по географии. М. Просвещение, 1998.
2., Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. , 2005;
3. . Личностно-культурологическая модель школьной географии. // География в школе. 2010. № 7, 8
4. Журнал «География в школе» 2008 г.№5,6
5. и др. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М., 2003
6. Козлова . М. «ТЦ Сфера», 2007. 127с.
7. , Данилов и краеведение. – М.: Академия, 2000. – 240с.
8. . Личностно-культурологическая модель школьной географии. // География в школе. 2010. № 7, 8.
9. , В поход с классом. Пособие для классного руководителя. Москва. «ТЦ Сфера» 2004г, стр. 5-12.
